1、唐雎不辱使命教學目標:積累重要的文言實詞、虛詞知識與技能 : (1)學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法 (2)了解戰國策 過程與方法 1、培養學生翻譯、復述、朗讀的能力 2、通過賞析課文的語言描寫，學習作者塑造人物形象的方法 情感、態度與價值觀 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神 教學課時 :二課時 第一課時 一、導入 大家聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別太子丹時，慷慨悲歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這就是戰國策里描繪的燕趙游俠之士的形象。今天，我們要學習的唐雎不辱使命也是戰國策中一篇家傳戶誦的佳作。 二、自讀感知，整體把握 1、簡介

2、戰國策 2、簡介文章背景 3指導學生掌握難點字音 唐雎怫跣搶色撓 縞素祲傀諭要離 三、整體感知 本文寫的是秦王向安陵君挑釁，唐雎出使秦國，冒死抗爭，使秦王詞窮色撓的故事。學生朗讀課文，注意字音、節奏。 1、研讀第一段（開端） (1)唐雎是什么原因出使秦國，一起來學習第一自然段。 (2)自讀第一自然段，結合課文內注釋翻譯 (3)你覺得哪些詞語的理解很重要，你弄懂了哪些句子跟大家講講 2、重點詞匯 以：用易：交換加惠：給予恩惠 使唐雎使于秦 派出使 難句：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ 雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！ 3、討論： 秦王與安陵君“易地”，并非真心，何以見得？ a、使

3、人謂安陵君 表現秦王對安陵君的輕視 b、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ 秦王口氣強硬，無商量的余地 c、秦王不悅 可看出秦王名易實奪的心理 安陵君拒絕秦王無理要求，實際已經看穿秦王的真正用心，為什么還要說“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？ 無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿，秦王騙局。 “秦王不悅”在故事情節中有何作用？ 引出故事開端，對情節發展起著推動作用。 唐雎在怎樣的背景和情形下出使秦國的，你對唐雎有怎樣的初步印象？ 唐雎在吞并和反吞并斗爭背景，敵強我弱的情形下出使秦國，突出了任務艱巨，更顯示唐雎是個很有膽識的勇士。 安陵君與秦王的對話只一句，為什么這樣

4、安排？ 為突出主人公唐雎，突出文章重點。 4、自由朗讀，當堂背誦第一段 四、研讀第二段：發展（第一回合） 唐雎是怎樣出色完成出使任務的，我們一齊學習課文第2自然段 自學找出理解的重點和難點 以：以五十里之地憑 以君為長者把 且：況且 錯意：打主意，錯通措 廣：擴充，使動，使擴充。 豈直：難道只是。 難句：君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。 雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 討論： 從秦王的言語中哪些地方表現他的“不悅”？ “不聽”“逆”“輕” “何也”明知故問，“輕寡人與”反問，是對唐雎的質問，表現出咄咄逼人的氣勢，從這兩個問句，你感覺秦王是一個怎樣的人，應該用什么語氣來讀？ 秦王評價

5、：狡詐、驕橫、目中無人 朗讀語氣：傲慢、盛氣凌人、怒氣沖沖 秦王與唐雎斗爭的第一回合，誰輸誰贏，大家判斷一下。 秦王：“滅韓亡魏”對唐雎露出了威脅之意，“故不措意”。 唐雎：指出不肯易地的原因是“受地于先王”，并非故意違背秦王意愿。 雙方說話都很委婉，在秦王威脅之下，唐雎并沒有答應秦王要求，算是平局。（秦王略占上風） 此時你對唐雎又有怎樣不同的評價？ 立場堅定臨危不懼 堅持正義沉著冷靜 忠于君主不卑不亢 3、當堂背誦第二段 第二課時 一、導入 1、上節課，我們學習了故事的開端、發展部分，首先我們來檢查同學們對上節課的學習情況。 2、翻譯句子： 雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。 且秦滅韓亡魏

6、，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不措意也。 今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 唐雎臨危受命，面對狂妄自大的秦王，唐雎表現出過人的膽識和臨危不懼的勇氣，第一回合，雙方打了個平局。第二回合戰局如何，且讓我們繼續學習課文的高潮和結局部分。 二、研讀第三段（高潮） 1、一讀第三段，結合課文注釋，自學第三段，想想：我弄懂了哪些句子，哪些詞語很重要，和同學們交流交流！ 重點詞語：怫然免冠徒跣以頭搶地亦休祲若是 重點句子： 天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 表現秦王殘暴，殺人不眨眼，以此恫嚇唐雎，使之望而卻步。 布衣之怒，以免冠徒跣，以頭搶地耳。 表現秦

7、王不把平民之怒放在眼中，目中無人，輕視的態度。 夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。 列舉三個平民之怒，用排比句的形式加強語言氣勢，以士之怒反抗天子之怒，爭鋒相對，毫不示弱。 休祲降于天，與臣而將四矣。 表明自己要殺秦王守住國土的決心。 2再讀第三段，品味人物動作和語言，感受朗讀語氣 指導學生演示動作“挺劍而起” 評：從跪坐的姿勢馬上站立起來，言出必行，動作迅速，這一義無反顧的行為，具有懾敵的威力，最終折服了秦王。表現了唐雎的機智、果敢。 掌握人物對話時的語氣，朗讀課文，交流朗讀經驗 用“我認為這個句子應該用的語氣來讀”的句式交流朗讀經驗。 如：

8、公亦嘗聞天子之怒乎？（氣憤目中無人） 臣未嘗聞也。（平靜） 亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（輕視不屑一顧） 夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。（堅決語勢漸強） 與臣而將四矣。（堅定毫無畏懼） 伏尸二人，流血五步，天下縞素。（摒住呼吸氣氛緊張） 學生分角色朗讀，師生互評。 三、讀課文第三段，當堂背誦 四、研讀第四段（結局） 1、師生齊讀第四段，自學，試翻譯。 提示：古今異義謝：古義道歉今義感謝 一詞多義徒：徒跣光著徒以有先生只、僅僅 2、思考： 面對唐雎的嚴厲反擊，秦王有什么行為和言語？ “色撓”、“長跪”、“謝”與前文蠻橫無理、目中無人的秦王形成鮮明對比，充分表現了秦王外強中干、色厲內荏的性格特點。 語言技巧 本文一大寫作特色是用對話展開故事情節，唐雎是怎樣步步為營，取得舌戰勝利的呢？ 最初唐雎委婉謝絕秦王易地的要求，當秦王以戰爭相威脅時，唐雎也撕破臉皮，以士之怒對天子之怒，表現得堅決果斷，氣勢逼人；言出必行，話音剛落，便拔出寶劍要刺殺秦王，最終讓秦王折服。 語言描寫將人物個性展露無遺。 五、課堂引申 早在戰國時期，就有倚強凌弱的典型事例，日益復雜的現代社會，更是如此。就如美國，總想充當世界霸主，倆次出兵伊拉克，最終推翻薩達姆政權，他并非因為薩達姆專制而幫助伊拉克人民獲得民主自由，而是看中了伊拉克和中