1、偏誤（error）： 偏誤是指因為目標語掌握不好而產生一個規律性錯誤，它偏離了目標語，因缺乏語言能力而造成。 jio我去17教室上課。我認識奧巴馬。那個天我們沒上課，考試。第1頁偏誤研究： 對學習者在第二語言習得過程中所產生偏誤進行系統研究，研究其起源，揭示學習者中介語體系，從而了解第二語言習得過程和規律。 學生錯誤意義就在于，它向我們提供了研究學生學習過程、學習策略和學習步驟等資料。第2頁偏誤類別語內偏誤指第二語言內部發展偏誤。*He can sings.（過渡概括）他很高。他比我很高。（忽略規則不足）他在家嗎？*我不知道他在家嗎？（規則不完全）語際偏誤就是由母語負遷移引發偏誤，是對比分析主

2、要內容。b、d、g*陶蘭是活潑和大方。*摩托車我丈夫很好。*會唱音樂英文人極少。（人/會/唱/音樂/英語/很/少）第3頁偏誤類別訓練偏誤指因為教科書、詞典編寫不恰當或教師講解不好而引發偏誤。*他孩子十五十六歲。*王林以為他自己受了親人愛。*我熱愛我男朋友。認知偏誤指因人認知能力跟某種語言規則產生矛盾而出現偏誤。第4頁偏誤類別系統前偏誤： 學習者無法解釋、不能更正。容忍。系統偏誤： 學習者能夠解釋，不能更正。引導、更正、解釋。系統后偏誤 學習者能夠解釋，能夠更正。提醒。第5頁第6頁母語負遷移那個雞很胖。（fat在英語中既能夠用于之人，也能夠用于指動物或者肉類）你應該不走那么快。（英語帶情態動詞桔

3、子，否定詞放在情態動詞后）阿里在哪兒？我不會。（to know能夠譯為“知道”和“會”）他唱歌很好和他跳舞也很好。（and能夠連接兩個句子或分句）他想結婚她。（to marry是及物動詞）請你把這本書送到王老師。（send to后邊能夠接指人名詞或者代詞）第7頁一、英語名詞有單數和復數對立，對立是嚴格。漢語名詞沒有單數和復數對立，在表示復數時，“們”缺乏強制性。二、英語中-s表示復數有普遍性，即適應大多數名詞。漢語“們”普通只用于指人名詞，指物名詞加“們”只是修辭使用方法。三、英語中-s只能附著在一個詞上，不能附著在一個短語上。漢語中“們”能夠加在一個詞上，也能夠加在一個短語上?！八膫€同學們走

4、進來了?！钡?頁目語知識負遷移 過度泛化/過度概括 (over generalization) 第9頁有限、不充分目標語知識目標語新現象用類推方法不適當地套用*我們下周回去美國。（帶趨向補語動詞，其賓語如不能因動作而移動位置則必需放在動詞預取向不予之間，此處為趨向補語過分泛化。）*他們父子倆在驢子上騎。*他很朝三暮四。我們天天兩小時學習。（兩小時應為時量補語，此處為狀語過分泛化）他做練習做得很馬馬虎虎。（形容詞重合后不能再用“很”修飾，此處為副詞“很”泛化）他在看看電視呢。（表進行態動詞不能再重合，此處為動詞重合過分泛化。）這個天大家都休息。（“天”前邊不需用量詞，此處為量詞泛化。）第10頁文

5、化原因負遷移“李！”“王？”“老小子，你還沒死??？”“走好！”第11頁 學習策略和交際策略影響第12頁造成偏誤學習策略 1、他氣得不說話。他氣得連話也說不出來了。 2、她到學校了，她穿了新衣服。她穿著新衣服到學校去了。 3、他不高興了，他走了他不高興地走了。第13頁造成偏誤交際策略 認知和人格特點求援于權威預先制作模式回避語言轉換第14頁交際策略回避：以舊學代替新學；以簡單代替復雜；保持緘默，不說話。比如，復述課文，盡可能不用生詞和新句式，盡可能簡短?；乇苠e誤是隱蔽，不輕易被發覺。預先制作模式：死記一些現成短語和句子來應付暫時出現情況。比如旅游者慣用旅游手冊上一些現成語句來應付急需。認知和人格

6、特點：審慎型學生普通犯錯較少，有時出現錯誤，可能是把兩種語言看得過分不一樣。求援于權威：第二語言學習者碰到困難就求援于操母語人，或查詞典。語言轉換：只好求援于母語。第15頁學習環境不良影響 第16頁對偏誤要有全方面認識首先，偏誤是學習過程中正常現象，對學習者目標語系統形成不但是無法防止，而且也是十分必要。偏誤反應了學習者中介語發展過程。其次，對偏誤在交際中所產生影響也要有實事求是預計。偏誤是否嚴重，要依據其語言環境進行判定。正確對待態度是：偏誤是第二語言習得中必定有現象，是正?，F象，伴隨習得過程一直。學習者正是經過不?？朔`學會語言。教師對待偏誤既無須視為大敵，也不應過分挑剔，恰當地采取方法

7、進行糾正，以免產生僵化，主要是勉勵學習者進行主動語言交際。 第17頁利用對比分析和偏誤分析，能夠讓教學更有針對性。糾正偏誤方法要科學：語言形式練習時，能夠從嚴糾正。在進行交際練習時，則應防止當面糾正，以免影響交際活動。糾正偏誤時應注意保護學習者自尊心。對偏誤要有全方面認識第18頁偏誤分析意義偏誤分析是對比分析繼承和發展，填補了對比分析不足。偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現偏誤本質認識。偏誤分析是中介語研究主要伎倆。偏誤分析對習得過程和習得規律研究豐富了第二語言教學理論，促進了第二語言教學發展。第19頁偏誤分析局限1. 正確與偏誤區分標準極難確定。語言在實際利用中會產生許多變體；且每個學習者學習標準不一樣。Do you want _ milk? a. 無 b. a c. some d. any2. 對語音、