1、Word - 8 -主題課程設計報告 主題課程的設計有著什么樣的要點呢？下面就隨一起去閱讀主題課程設計報告，信任能帶給大家協助。一、主題設計的指導思想從目前“討論性學習”課程實施的現狀來看，與教導部基礎教導課程改革綱要(試行)中關于“從學校到高中設置綜合實踐活動”的內容和要求仍相距甚遠，表現在：一是觀念滯后，依舊連續傳統學科課程的教導方式，主題設計由老師包辦代替，同學缺少自主權，只能被動接受，體現不出同學自立思量、動手操作、探究和創新等特點；二是課程內容單一，學科課程的拓展或延長，綜合性、實踐性特征不夠突出；三是不按要求設置課程，或以課外活動充當；四是沒有課程設計，師生隨心所欲舉行活動。基于上

2、述熟悉，確立“討論性學習”主題設計的指導思想是：必需實現傳統教導向素養教導的過渡，圍繞培養同學創新精神和實踐本事開展活動，把“討論性學習”與應對全球科技革命和學問經濟挑戰這一戰略性問題結合起來，培養具備科學態度、科技創新精神和實踐本事的人才；要因地制宜地開發和通過廣泛的教導資源，從自然、社會和生活中挑選和確定專題舉行討論，充分通過圖書館、試驗室、多媒體和遠程教導等，開展以同學為主體自主的、開放的、探索式的討論活動，并在討論中主動獵取學問，綜合運用相關學問解決實際問題；轉變老師傳統的教學方式和同學的學習方式，由同學單純地接受老師傳授學問變為同學多渠道獵取學問；強調多元化的評價主體和多樣性的評價手

3、段，關注同學的學習過程和由此過程所得到的直接體悟，把評價與反饋指導結合起來，要利用評價激勵同學發揮自己的共性長處和制造性才干；在學問與技能、過程與辦法以及情感、態度、價值觀諸方面，為同學制造進展空間。二、主題設計的基本原則1.開放性。主題內容建構與一般學科應有顯著的區分，它不再是由專家預先規劃設置的特定學問體系的載體，因此，在主題討論內容和視角的挑選、辦法和手段的取舍、資料收集和調研方式的途徑、結果的表述和溝通、時光和場地的支配等方面，應有較大的靈便性，要為同學主動探索、自主參加和師生合作探索，發揮其共性長處和制造才干提供廣大的空間。2.自主性。必需明確同學是主體，老師是組織者和指導者。因此，

4、在確立主題活動的內容和形式上，要克服主觀性、盲目性和任意性。在有方案、有步驟地開展討論的同時，給同學更多的挑選活動和自己設計、組織和主持討論的機會，在情感、態度、價值觀、共性品質、創新精神和實踐本事等方面都能獲得充分進展。3.整體性。做好課程資源的開發通過的堆積工作，注意主題討論的整體規劃，由淺入深、逐步遞進、形成序列。主題設計的內容是由師生共同參加建構完成的，因為不學生生在任務定位上各有側重，指導者在聽從整體規劃的同時，還應從實際動身，讓不同的同學都有和他的年齡、思維水平及學問基礎相適應的討論課題。4.實踐性。主題涉及的內容應面對生活和社會實踐，要利用實踐得到直接閱歷，并綜合運用相關學問解決

5、問題。包括收集和處理信息、設計過程和挑選辦法、表述和出示討論結果等。從實踐動身，轉變同學的學習方式、學習過程，增強問題解決過程中的體悟和感觸，在培養討論性學習本事的同時，熟悉自然、了解社會、關懷現實和體會人生。5.綜合性。討論內容是源于社會、生產、生活和同學閱歷的綜合性內容，其內容有利于同學多渠道獵取學問或跨學科學問的綜合運用；應體現時空開放的組織形式，不局限于小學教室，要課內課外、校園校外相結合。三、主題設計的基本思路按照教導行政部門對討論性學習課程的有關要求，我們在強調從實踐動身，培養同學討論性學習本事的同時，對不學生段舉行了統一規劃，立求各有側重。在高中側重“討論”。這個年齡段，同學的自

6、我意識和控制本事較強，具備一定的觀看、分析、抽象、概括等思維本事。因此，主題設計側重于理論、辦法和本事的形成，適當增強其科技含量，在提倡團結合作、集體攻關的同時，鼓舞個人發明制造；在初中側重“探索”。這個年齡段，同學有一定的自我意識和自控本事，思維水平由形象思維向抽象思維過渡，主題設計應側重于引領同學舉行探索式學習，讓同學經受問題的提出、設計、操作、成績表述和檢驗等探索過程，關注其情感和態度的變化，強調過程體悟和閱歷堆積，逐步掌控問題探索的策略與辦法，進展科學態度和創新精神；在學校側重“操作”。這個年齡段，同學擅長直觀、形象思維，主題設計側重在觀看、了解基礎上的動手操作，以進展愛好、興趣，形成

7、良好的行為、習慣，舉行初步的科學辦法和實踐本事訓練。在詳細設計討論性學習課程時，主要從以下幾個方面綻開：1.引領同學熟悉生活、社會和自然。培養同學觀看生活、探究社會和自然問題的愛好，得到參加討論探究的體悟。在變化的社會生活中，學會生活，增加社會責任感，擔負起國富民強的歷史重擔；在探究大自然奧妙的過程中，正確熟悉和理解人類的進展和生存空間與自然環境的互相關系，建立保持自然系統處于動態平衡狀態的理念，增加生活質量意識、自然環境庇護意識等。2.學會思量，培養同學發覺問題和解決問題的本事。能在詳細情境中，綜合運用所學學問解決問題。學會收集、挑選、處理信息，作出大膽的猜測或合理的判斷，并舉行檢驗，從而增

8、強猜測的可信度，證實猜測或推翻猜測。3.培養同學的合作意識和合作本事。體味在熟悉問題和解決問題的過程中與他人合作的重要性。能主動地與他人溝通，同時又能借鑒他人、社會和人類才智，求得個體生存、進展和自我實現。利用合作小組等形式，開展師生之間、生生之間的多邊合作互動，增強研究、溝通幾率，掌控合作辦法，提升合作本事。4.培養同學的科學精神、科學態度和科技創新本事。利用社會調查、課題討論和科學實踐等活動，建立國家、社會與個人必需依賴科學進展和科技長進才干持續進展的觀念，形成正確的科學觀念和學科學、愛科學、用科學的內在動機。學習科學家探求真理的獻身精神，培養旺盛的求知欲，劇烈的奇怪心，豐盛的想象力，擅長

9、觀看、勇于探究和實踐，不斷地激活同學的制造欲，提升創新本事。四、主題設計的類型及辦法按照討論性學習的課程任務，結合討論性學習的內容特征和同學的學習特征，我們把討論性學習分成了課題型、專題型、試驗探究型、現狀調查型、作品研制型、文獻型等，并針對不同類型，提出了相應的主題設計辦法。1.課題型。課題包括某一學科的某個問題、涉及多學科的綜合性問題、社會生活和科技進展中的問題。課題設計應以問題為中心，以創新為任務，但必需使探索性學習水平處于同學的最近進展區，構建起一個階梯狀的系列問題系統。圍繞問題按照同學在探索過程中所碰到的困難，提供須要的科學和技術概念及原理性學問。課題討論所需的閱歷和本事具有綜合性，

10、因此，普通適應于中學高班級。課題討論的基本過程：學問背景預備；選題立題；組織課題小組；制定討論計劃，確立假設；實施論證并得出結論；結果出示和總結反思。2.專題型。圍繞社會生活和科技進展中的某一專題，在老師、同學互動溝通中學習討論，從而解決問題或對該問題進一步了解。因為專題討論、研究需要同學具備一定的學問和閱歷基礎，因此適應于學校高班級或中學。專題設計應挑選多元價值取向的問題或現實中已經存在但其結論尚不清晰的問題。如“哪種色彩的面料更保暖”、“怎樣才干削減雨中的含酸量”等專題。專題討論應以同學個體自主活動和小組活動為中心，讓同學在討論中，不僅學會收集、闡述各種觀點，而且學會認真分析和評價這些觀點

11、，從而確立自己的見解。3.試驗探究型。普通有兩種情形：一種是老師提出若干條件，同學針對老師提供的條件，舉行開放性試驗，從中發覺現象或找到新邏輯；另一種是老師直接給出命題，同學圍繞命題舉行假設和試驗證實，試驗探究型學習過程能充分體現同學的主體性學習，有利于培養同學的動手試驗本事和探究本事，進展假設論證本事等。如：“植物侵蝕預防、讓草坪變綠”等。試驗探究設計不同于傳統學科課程中的試驗設計，不再是既定試驗程序的機械仿照和驗證，而是讓同學自己對命題舉行假設論證或通過條件探究發覺，從而得到試驗討論閱歷，促進愛好，培養科學的態度和價值觀。試驗探究法的學習結果是書寫試驗報告。普通說來一個完整試驗報告應包括試

12、驗假設、試驗過程的理論指導、試驗步驟、儀器和資料的選用、試驗過程的觀看記錄、試驗結果與測量、試驗報告等內容。4.調查討論型。調查討論是指老師指導同學對與科學學問有關的種種社會問題或社會現象舉行調查，弄清其狀態及可能的緣由，找出其間的聯系或進展趨勢，進而對蘊含的學問、觀念得到較為深刻理解的討論活動。適應于中學校各班級。如:“生活中的噪音”、“解題心理討論”等。現狀調查設計普通分現狀討論、相關討論、因果關系比較和進展討論四種，可協助同學學會多渠道采集和占有信息，得到信息加工處理的閱歷，培養同學了解現狀、分析和把握現狀的本事。其調查結果是在同學明確調查報告基本格式的基礎上，撰寫調查報告。5.作品研制型。作品研制是在老師指導下，使用相關設備工具，仿制或重新設計作品的討論活動。作品研制設計可分為工藝美術、電動模型、雕刻、編結等。作品研制所需工具和材料可就地取材，如木工器材、手工制作用的泥巴、樹葉、野花、布頭、毛線、各種糧食等，作品制作有利于培養同學動手操作本事、想象力和制造力。因為制作活動具有做做玩玩的兒童活動特征，更適合學校低班級應用。6.專題文獻型