1、第 頁 渭南華陰教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力考試筆試題及參考答案一、單選題1教師在講“細胞膜系統的邊界”一節時，確定的重點為“細胞膜的成分和功能”和“細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義”。下列哪項不屬于其確定教學重點的依據?（?） A.教材內容的主次B.教材內容的難易程度C.學生的知識背景D.學生的要求 答案：D解析：教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內容。確定教學重點的依據包括：教材內容的主次；教材內容的難易程度；學生的知識背景。 2在生命科學發展過程中，證明DNA是遺傳物質的實驗是（ ）。孟德爾的豌豆雜交實驗摩爾根的果蠅雜交實驗肺炎雙球菌轉化實驗T2噬菌體侵染大腸桿菌實

2、驗DNA的X光衍射實驗 A.B.C.D. 答案：C解析：盂德爾通過豌豆雜交實驗發現了基因的分離定律和自由組合定律，故錯誤；摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上。故錯誤；格里菲思通過肺炎雙球菌體內轉化實驗推測出加熱殺死的S型細菌中有將R型細菌轉化為S型細菌的轉化因子艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗證明了DNA是遺傳物質，蛋白質不是，故正確；赫爾希和蔡斯的T：噬菌體侵染細菌實驗表明DNA是遺傳物質，故正確；沃森和克里克根據DNA的x光衍射圖譜推算出DNA分子呈雙螺旋結構，故錯誤。 3植物體細胞雜交和動物細胞融合常用的誘導劑依次是（ ）。秋水仙素聚乙二醇磷酸烯醇式丙酮酸滅活的仙臺病毒草酰乙酸

3、A.B.C.D. 答案：C解析：植物體細胞雜交常用的誘導劑是聚乙二醇（PEG），動物細胞融合常用滅活的仙臺病毒誘導。 4正常情況下女性的卵細胞中常染色體的數量和性染色體為（ ）。A.22，XB.22，YC.23，XD.23，Y 答案：A解析：知識點:性別決定的相關知識。正常人都有22對常染色體，男性還有一對由X.Y（性染色體）組成的染色體女性還有對由兩條X（也是性染色體）染色體組成的染色體女性卵細胞是配子，含有一個染色體組，組成為22+X。A項正確。 5基因分離、基因的自由組合、基因的交叉互換分別發生在減數分裂的時期是（ ）。 A.均發生在第一次分裂后期B.第一次分裂前期、第一次分裂后期和第二

4、次分裂后期C.均發生在第二次分裂后期D.第一次分裂后期、第一次分裂后期和第一次分裂前期 答案：D解析：同源染色體分離時等位基因分離，發生在減數第一次分裂后期；基因的自由組合同樣發生在減數第一次分裂后期，同源染色體分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合；基因的交叉互換發生在減數第一次分裂前期的四分體時期，同源染色體上的非姐妹染色單體之間發生交叉互換，故選D。 6水稻根細胞中一般不存在的細胞器是（ ）。 A.高爾基體B.內質網C.線粒體D.葉綠體 答案：D解析：水稻根細胞中有高爾基體、內質網、線粒體，沒有葉綠體，不能進行光合作用。 7下列有關實驗的描述，錯誤的是（ ）。 A.分離葉綠體中的色素時

5、，不同色素隨層析液在濾紙上的擴散速度不同B.用低倍鏡觀察不到紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞的質壁分離和復原過程C.觀察葉片細胞的葉綠體時，先在低倍鏡下找到葉片細胞，再換高倍鏡觀察D.用甲基綠染色可使人口腔上皮細胞的細胞核呈綠色 答案：B解析：分離葉綠體中的色素的原理就是利用不同色素隨層析液在濾紙上的擴散速度不同，A項正確。用低倍鏡可以觀察到質壁分離和復原過程，因為觀察這個過程不需要看到細胞內部，只需要看到細胞壁和原生質層的相對移動，B項錯誤。低倍鏡下觀察不到清晰的葉綠體，需要找準細胞后換高倍鏡觀察，C項正確。甲基綠是DNA染色劑，能將細胞核內的DNA染色，使得細胞核呈綠色，D項正確。 8在“細胞核系

6、統的控制中心”教學中，教師引導學生用泡沫板等制作細胞核模型，該模型屬于（）。 A概念模型B數學模型C物理模型D化學模型 答案：C解析：物理模型：以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態結構或三維結構，這類實物或圖畫即為物理模型。本題選C。 9下列生物學實驗中可以不使用無菌水的是（）。 A沖洗葡萄榨取制作果酒的葡萄汁B配置培養大腸桿菌的固體培養基C破碎雞血細胞獲得含有DNA的溶液D將大腸桿菌培養液進行系列梯度稀釋 答案：C解析：本題考查生物實踐部分的微生物的生長與利用。對于DNA溶液的提取，使用蒸餾水即可。而其他三個選項都需要無菌操作。故本題選擇C選項。 10下列關于病毒的敘述，不正確的是（ ）。

7、A.病毒在侵染細胞時，其蛋白質不會進入宿主細胞B.噬菌體的繁殖一般可分為吸附、侵入、合成、裝配和釋放等過程C.一些動物病毒在外殼外面具有包膜，包膜由蛋白質或糖蛋白構成D.在艾滋病病毒繁殖時，逆轉錄形成的DNA需要整合到宿主細胞的DNA上答案：A解析：本題考查病毒的結構與自我復制過程。病毒在侵染細胞時，會將蛋白質外殼包裹的內部核酸以及相關的酶等一起注入到宿主細胞內來實現遺傳物質的自我復制或逆轉錄等過程。這些酶的本質是蛋白質。A項錯誤。B項噬菌體的繁殖一般可分為吸附、侵入、合成、裝配和釋放等過程。正確。C項動物病毒核心殼外被一層含蛋白質或糖蛋白的類脂雙層膜覆蓋著，這層膜稱為包膜。正確。D項艾滋病病

8、毒是逆轉錄病毒，其遺傳物質是RNA，通過逆轉錄酶進行逆轉錄得到DNA，并將其整合到宿主細胞的核DNA上。正確。11針對教師提出的“雙鏈 DNA 中 G-C 含量越高，DNA 的熱穩定性越強”，有學生提出了疑問：“為什么?難道 A-T 含量高，DNA 的熱穩定性就不強了嗎?”這種疑問主要反映了學生具有的能力是（ ）。 A獲取新知識的能力 B交流和合作的能力 C批判性思維的能力 D處理科學信息的能力 答案：C解析：在課程目標的解讀上，闡述了學生需要具有較強的生物學操作技 能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析解決實際問題的能力以及交流與合作的 能力。題干中，針對教師給出

9、的結論，學生提出了自己的疑問，這是一種對已有結論的批判，反映了該學生具有批判性思維的能力。 12關于物質進出細胞的敘述，正確的是（ ）。 A大分子有機物需要通過載體蛋白的轉運才能進出細胞 B大多數離子在逆濃度梯度下進出細胞不需要消耗能量 C葡萄糖分子在順濃度梯度下可以通過協助擴散進出細胞 D水分子進出細胞的速率與細胞內外溶液濃度的差值無關 答案：C解析：大分子有機物進出細胞的方式主要是胞吞和胞吐，A 項錯誤。離子在逆濃度梯度下進出細胞 的方式屬于主動運輸，需要消耗能量，B 項錯誤。葡萄糖分子在順濃度梯度下進出細胞需要載體，不需要能量，屬 于協助擴散，C 項正確。水分子進出細胞屬于滲透作用，與細

10、胞內外溶液的濃度差有關。一般細胞內外溶液濃度差 越大，水分子的運輸速率越快，D 項錯誤。 13圖1為研究滲透作用的實驗裝置，放置一段時間后的液面差為h，下列敘述正確的為（ ）。 A滲透平衡時，膜內外溶液濃度相同B半透膜是一種選擇透過性的生物膜C若S2溶液為蔗糖溶液，則S1溶液為清水D若濃度差增大，S1溶液可能從漏斗口上端漏出 答案：D解析：滲透平衡時，因為有高度差的存在，仍然是S1S2，A錯誤；半透膜不是生物膜，不具有生物活性，只是相當于生物膜，B錯誤；滲透作用是水從低濃度溶液通過半透膜進入到高濃度溶液，若S2溶液為蔗糖溶液，水向燒杯內滲透，漏斗內液面降低，C錯誤；如果漏斗不夠長，S1溶液可能

11、從漏斗口漏出，D正確。故選D。 14T2噬菌體與醋酸桿菌的共同之處是（ ）。 A.均為原核生物B.通過分裂增殖C.進行有氧呼吸D.DNA為遺傳物質 答案：D解析：T2噬菌體為病毒，無細胞結構即無細胞呼吸，需在宿主內以復制的方式進行增殖，只含有一種核酸DNA，遺傳物質為DNA；醋酸桿菌為原核細胞，細胞內既有DNA又有RNA， DNA為遺傳物質，通過分裂的方式進行增殖，生活方式為異養需氧型。故本題選D。 15據“朝聞天下”報道，目前英國科學家成功將人體皮膚細胞改造成成熟精子。下列與之有關的敘述不正確的是（）。 A人體皮膚細胞和精子都是高度分化的細胞B該實驗已經證明動物細胞具有全能性C如果該實驗屬實

12、，可以給不育患者帶來福音D成熟精子的染色體數目是人體皮膚細胞的一半 答案：B解析：人體皮膚細胞和精子都是高度分化的細胞，A正確。將人體皮膚細胞改造成成熟精子，說明細胞具有分化的能力；細胞沒有發育成個體，故實驗不能證明動物細胞具有全能性，B錯誤。若該實驗屬實，不育患者可以通過相關技術獲得生殖細胞，因此，可以給不育患者帶來福音，C正確。成熟精子是精原細胞經減數分裂而來(減數分裂是DNA復制一次，而細胞分裂兩次，得到的子細胞的染色體數目減半)，而人體皮膚細胞是體細胞，因此成熟精子的染色體數目是人體皮膚細胞的一半，D正確。所以答案選B。 16聽課是幫助教師成長的有效途徑，聽課時要做好聽課筆記。聽課筆記

13、包括教學實錄和教學評點兩個方面。其中，教學實錄一般包括（ ）。聽課學科、班級、授課人等基本信息教學環節和教學內容聽課教師人數授課人教學時采用的方法各個教學環節的時間安排學生活動情況及教學效果 A.B.C.D. 答案：C解析：聽課筆記的教學實錄一般應包括以下幾方面內容：聽課日期（年、月、日）、學科、班級、授課人、課題、第幾課時等基本信息；教學過程，包括教學環節和教學內容；授課人教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果。“聽課教師人數”不屬于聽課筆記應記錄的內容。17碳元素是構成細胞的最基本元素，對此最有說服力的說法是（）。 A碳在細胞的各種化合物中含量最

14、多B碳在自然界中含量最為豐富C在細胞的各種化合物中都含有碳D碳鏈構成了有機物的基本骨架 答案：D解析：碳不是細胞的各種化合物中含量最多的元素，如水是細胞中含量最多的化合物，但不含碳元素，故A錯誤；自然界中含量最為豐富的元素是氧，故B錯誤；細胞中的大多無機化合物中不含碳，故C錯誤：碳是構成生物大分子的基本骨架，所以碳元素是構成細胞的最基本元素，故D正確。 18下列有關人體內環境及其穩態的描述，正確的是( )。 A.氧氣、抗體、神經遞質、血紅蛋白都出現在細胞外液中B.當血糖濃度過低時.胰島素濃度升高使血糖濃度上升C.系統性紅斑狼瘡、過敏反應、艾滋病都是免疫過強引起的D.神經體液免疫調節網絡是機體維

15、持穩態的主要調節機制 答案：D解析：血紅蛋白存在于紅細胞中，不屬于細胞外液，A錯誤。胰島素的功能是降低血糖，使血糖濃度下降，B錯誤。艾滋病是免疫缺陷造成的，C錯誤。機體穩態的維持是通過神經一體液一免疫調節，因此D正確。 19正常生長的綠藻，照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，此后綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象是( )。 A.O2的產生停止B.CO2的固定加快C.ATPADP比值下降D.NADPHNADP+比值下降 答案：B解析：用黑布將培養瓶罩住，光反應停止，氧氣的產生停止，A項會發生；光反應停止，H和ATP的產生停止，導致暗反應C3的還原速度減慢，C3在葉綠體內積累導致二氧化碳的

16、固定減慢，B項不會發生；光反應停止,ATP的生成減少，ATPADP比值下降，C項會發生；光反應停止，NADPH(H)的產生減少，比值下降D項會發生。 20“通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物，認同生命的物質性”是“細胞中的元素和化合物”一節的目標之一，其中“通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物”屬于對教學目標( )元素的表述。A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現程度 答案：C解析：行為主體是指行為的主體是學生而不是教師，體現新課程以學生為主體的理念。行為動詞：課程標準使用行為動詞表述具體內容標準，這些行為動詞用明確、具體、可觀察的術語來陳述學生要學習的內容、相應的學習行為

17、，如“說出”“概述”“敘述”等。行為條件：完成某個任務所需的條件，如“采取模擬的方式研究減數分裂過程中染色體的行為變化”；另外，課堂教學中會用到的器材如實驗用具、實驗材料等，也屬于行為條件的范疇。行為表現程度，即教學達到的標準。如“說出保護生物多樣性的主要措施闡明鳥類適于空中飛行的特點”。綜上可知題干中“通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物”屬于行為條件。 21圖2中參與植物體水分的吸收、運輸及散失的結構是（ ）。A.B.C.D. 答案：C解析：據圖判斷，為根尖，為柵欄組織，為導管，為葉片表面的孔。吸收水分的是根尖成熟區，運輸水分的是導管細胞，散失水分的是氣孔。所以參與植物體水分的吸收、

18、運輸及散失的結構是。 22圖是 4 個 DNA 分子的末端示意圖，由同一限制性核酸內切酶切出來的一組黏性末端是（ ）。A B C D 答案：B解析：經同一限制性核酸內切酶切割后產生的黏性末端是可以進行堿基互補配對的。圖中只有 兩個黏性末端可以進行堿基互補配對，合成一個完整的雙鏈 DNA。所以，是由同一限制性核酸內切酶切割而 成的。 23圖表示某生態系統中幾種生物成分之間的營養關系。下列敘述正確的是（ ）。A該生態系統中能量含量最多的是戊 B在該生態系統中，共 5 條具有捕食關系的食物鏈 C該生態系統的生物群落是由圖示中的所有生物構成的 D如果丙種群數量急劇減少，在短時間內，甲種群數量減少 答案

19、：D解析：據圖可知，甲是生產者，戊是最高級的消費者。生態系統中的能量是沿著食物鏈逐級遞減 的，因此能量含量最多的是甲，A 項錯誤。圖中只存在一條具有捕食關系的食物鏈，即甲一乙一丙一丁一戊，B 項 錯誤。生物群落是由一定范圍內所有生物構成的。除了圖中的生物外，該生態系統的生物群落還包括其他生物，C 項錯誤。根據捕食關系，如果丙種群數量急劇減少，在短時間內，乙種群的數量會增加，則甲種群的數量會減少， D 項正確。 24圖4示意了學生生物科學素養的發展過程，學生開始中學生物學課程學習的起點和完成課程學習的終點分別對應的點是（ ）。 A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d答案：C解析：本題考查學科核

20、心素養的有關知識。學生在開始中學生物學課程學習之前已有了一定的經驗和認知積累（a），以此為基礎進行生物學習。學生開始中學生物學課程學習，其生物科學素養的發展以b為起點，完成課程學習之后學生的生物科學素養實現了極大的提升（c）。但課程結束后，隨著知識的遷移、實踐以及其他因素的影響，學生的生物科學素養的發展還會有持續的提升（d）。因此，在圖示的學生生物科學素養的發展進階圖中，學生開始中學生物學課程學習的起點和完成課程學習的終點分別對應的是b、c。C項正確。 25下圖為洋蔥鱗片葉細胞實驗在顯微鏡下觀察得道，下列說法正確的是( )。A.N區域的空間大小是和C的選擇透過性有關B.M的顏色加深是和這個原生

21、質層的半透性有關C.C指的是細胞壁，M指的是細胞質，N指的是細胞液D.用根尖的分生區，也能代替這個來做這個實驗答案：B解析：C指的是細胞壁，不具有選擇透過性。N區域即質壁分離間隙的空間大小和原生質層的選擇透過性有關，A錯誤。M的顏色加深和原生質層的半透性有關，B正確。C指細胞壁，M指的是細胞液，N指的是細胞壁和原生質體之間的間隙，C錯誤。根尖分生區細胞沒有中央大液泡，不能用來作為本實驗的實驗材料，D錯誤。 26進行性肌營養不良癥的致病基因位于X染色體上，患者通常20歲左右死亡，圖3是某家族系譜圖，代4、5號為夫婦，再生育一個健康孩子的概率是（ ）。 答案：D解析：本題考查伴性遺傳的遺傳概率計算

22、。由圖可知-4為雜合子，-5不攜帶致病基因，所以他們再生出一個健康孩子的概率為。故本題選擇D選項。 27將成熟胡楊細胞放在三種不同培養液中連續培養三天，結果如下表，下列敘述正確的是（ ）。 A為實驗組B茉莉酸為無關變量CNaCl為因變量D茉莉酸可抑制質壁分離 答案：D解析：實驗的自變量為是否加入NaC1和榮莉酸，因變量是細胞發生質壁分離的情況，為對照組由表數據可知茉莉酸有抑制質壁分離的作用。故選D。 28某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時問變化的趨勢如圖3，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)，一段時期后，該水池甲、乙、丙三個種群中僅剩一個種群。下列關于該水池中上述三個種群

23、關系及變化的敘述，正確的是（ ）。A甲和丙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下甲種群B甲和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下丙種群C丙和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下甲種群D丙和乙既有競爭關系又有捕食關系。最終僅剩下丙種群 答案：C解析：從圖像中可以看出該水池中原有的兩個物種甲與乙之間符合捕食關系的曲線，其中甲先增先減，是被捕食者(藻類)，乙后增后減，是捕食者(浮游動物)。當在水池中加入物種丙后，因為丙專食浮游動物，當三個物種僅剩余一個物種時，乙會因為丙對它的捕食而消失，而丙也因為乙的消失而缺乏食物也消失甲會因為失去天敵乙而在一段時間內會有所增加。丙和乙可競爭空間和氧氣等資源。所以

24、本題應該選C。 29下列關于細胞結構和功能的敘述中，正確的是（）。 A卵細胞體積較大有利于和周圍環境進行物質交換，為胚胎早期發育提供所需營養B初級精母細胞、神經細胞都能觀察到染色體，且細胞核均具有全能性C人體細胞內形成CO2的場所有細胞質基質和線粒體D植物根尖細胞中既能發生轉錄又能進行翻譯的結構為線粒體答案：D解析：卵細胞體積較大，含有較多的營養物質，為胚胎發育提供所需營養。但是細胞體積大，相對表面積就小，不利于和周圍環境進行物質交換，A錯誤；神經細胞是完全成熟的細胞，不會進行細胞分裂，沒有染色體只有染色質，B錯誤；人體細胞內形成的CO2的場所只有線粒體，C錯誤；植物根尖細胞中既能發生轉錄又能

25、進行翻譯的結構為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D正確。 二、問答題30材料：以下是教師在“通過激素的調節”教學過程片段：師：你還記得我們初中學習過的幾種激素嗎 這些激素分別是由什么器官分泌的 有什么功能 (投影教材中圖28，要求學生歸納介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素。)師：激素對人體的生命活動具有重要的調節作用。激素是怎樣調節生命活動的呢 我們先討論一下生活中熟悉的例子：工廠生產某種產品時對其產量是怎樣進行調節和控制的 (師生共同討論分析教師歸納。)師：人體中的激素是如何進行反饋調節的呢 我們來分析兩個實例，第一個是血糖平衡的調節。(1)在初中我們學習過哪種激素能影響血糖的含量 (2

26、)胰島素對血糖含量有什么影響 生：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調節密切相關。(師投影胰島細胞圖片，示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們所分泌的激素，讓學生猜測一下胰高血糖素的作用并作簡要歸納。)引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢 先請同學們閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹，然后四人為一組，組內討論交流設計出模型，并共同思考“分析與討論”里的問題：(1)馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調節的 飯后胰島又是怎樣進行分泌調節的 (2)當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況 當身體產生的胰島素過多時，又會怎么樣呢 (3)現在市場上有一種為糖尿病病人設計的人工胰島素

27、，可以隨身攜帶，用以調節患者體內的血糖濃度。你覺得這種人工胰島素設計的時候要考慮哪些主要的問題 (分組活動結束后，請各小組代表交流模型構建的過程和結果，在黑板上繪圖或用實物投影，展示小組繪制的血糖調節機制示意圖。并共同分析交流以上討論題。)問題：(1)本材料中運用了合作學習的教學策略，簡述合作學習的原則。(8分)(2)材料中多處需要教師進行講解，簡述講解時應注意的要點。(12分) 解析：(1)合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起學習并達到學習效果的最優化。合作學習的原則包括：積極主動、相互依賴；面對面的促進性互動；成員負起責任來；適當運用人際間的社會協作技能；過程監控和評價。(2)講解應

28、注意的要點有：注意語言技能的運用，如語速適當語音清晰，語義準確、精煉和有趣，語調親切抑揚動聽，音量適中并富于變化等。注意講解的階段性，對于年級較低的學生，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。注意突出主題(重點)，在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。注意反饋、控制和調節。注意講解與其他技能的合理配合。 31材料：“生態系統的能量流動”一節的教學內容是在前一節生態系統概念、范圍、結構的基礎上，先給出一個十分有趣的素材“問題探討”假設你像魯濱遜那樣流落一個荒島上，除了飲用水、一只母雞，15 kg玉米，沒有其他

29、的任何食物。討論：哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援 之后。教學內容聚焦在怎樣研究生態系統的能量流動、生態系統中能量流動有什么特點、什么是能量流動金字塔這三個問題的學習上。其中，介紹了林德曼的研究，即生態系統中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。這節內容是依據課程標準中的內容標準“分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用”設計的。高中學生已學習了“存儲能量的物質”“能量代謝”等內容，建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念，是學習本節內容的基礎。這節內容的學習對學生理解生態系統的本質具有重要意義。問題：(1)該材料從哪幾個方面進行了教學內容分析 (10分)(2)上述材料遵循

30、了哪些教學內容分析的原則 (15分) 解析：(1)分析教材內容的知識類型；分析學生已有的學習基礎及本單元內容的特點：分析教材內容的地位與作用：分析教材內容之間的聯系；分析編排局部內容的教學范圍和順序并初步構想局部內容的教學思路及其知識框架。(2)研讀教材教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態的，是不能開口說話的，有時只能呈現“結果”。教師不是要簡單地將這些靜態的結果“教”給學生，而是要將這一“結果”變化為可以使學生參與的教學活動的過程而這一變化過程的實現就需要我們去“研讀教材”。研讀教材是備好課的基礎和核心環節，同

31、時也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。把握教材以普通高中生物課程標準(實驗)的基本理念和所規定的內容為依倨，在內容的選擇上重視了知識的實用性；在改進學生的學習方式上為學生提供了探索與交流的時間和空間；在呈現形式上豐富多彩，體現了形成與應用過程，內容設計突出知識間的聯系與綜合，關注不同學生的學習需求。因此教師在研究教材時要把握教材的特點，才能準確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內容。拓展教材我們可以充分開發利用教材內容，用教材教而不是教教材，可是有時教

32、材內容需要其他東西為它增添色彩。因此拓展教材就非常重要了，根據不同的內容適當的選擇拓展教材以此吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，激發學生思考的動力，所以一節課中能更好地集中精力，達到有效教學的目的。 三、簡答題32問題：（1）分析該欄目的教育應用價值。（2）分析該欄目在教學中的應用策略。 答案：解析：（1）“問題探討”是人教版高中生物實驗教材編寫的一個亮點，被編排在每一節課的開始，由圖片+情景+討論題組成。探討的問題，有的來自生活，有的來自科學實驗，有的來自科學史，有的來自最新生物科技等。這一欄目對導入新課、驅動學生主動學習有一定的作用。首先，該欄目內容可以創設較好的問題情境或懸念，激發學生

33、的學習興趣，引起學生的學習動機，激起學生主動學習的欲望。其次還可以促使學生在頭腦中找出新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也有助于理解所學知識的應用價值。（2）應用策略：根據實際情況替換“問題探討”的例子。教材的安排是固定的，盡管教材所提供的事例是編寫者反復討論并保留下來的，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以教學中教師要結合學生的生活實際和自身體驗對這部分內容進行替換用學生熟悉的例子和情境進行教學，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣也更易于學生對相關內容的理解和記憶。在審視教材的基礎上開發“問題探討”。新課改要求教師要“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”

34、意味著教師要充分發揮自己的主體意識，在理解教材“問題探討”的基礎上應該用一種審視的眼光去看它；在理解、審視的基礎上應該有超越教材的勇氣，發現其優點和不足，并根據學生的基礎，結合自己的理解，開發出新的“問題探討”文本資源來組織教學。在教學手段上創新運用“問題探討”。“問題探討”不僅是教學內容更是教學手段，它為推動教師使用“問題驅動模式”組織教學搭建了一個很好的平臺。所謂創新運用是指改變“問題探討”的呈現方式，將教材提供的情景通過多媒體、活動等途徑再現在學生眼前，以達到更好的“問題驅動”作用。 四、教學設計題33“DNA是主要的遺傳物質”是人民教育出版社高中生物必修2第三章第一節的內容。請依據所給

35、的部分教科書內容，完成相應的教學設計。(材料見后兩頁)要求：(1)對肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗進行比較分析。(2)設計一個關于本節內容的練習題，并給出詳細分析。肺炎雙球菌的轉化實驗通過確鑿的實驗證據向遺傳物質是蛋白質的觀點提出挑戰的，首先是美國科學家艾弗里(OAvery，18771955)，而艾弗里的實驗又是在英國科學家格里菲思(FGriffith，18771941)的實驗基礎上進行的。1928年，格里菲思以小鼠為實驗材料，研究肺炎雙球菌是如何使人患肺炎的。他用兩種不同類型的肺炎雙球菌去感染小鼠。一種細菌的菌體有多糖類的莢膜，在培養基上形成的菌落表面光滑(smooth)，叫作S型細菌；另一種細菌的菌體沒有多糖類的莢膜，在培養基上形成的菌落表面粗糙(rough)，叫作R型細菌。在這兩種細菌中，S型細菌可以使人患肺炎或小鼠患敗血癥，因此是有毒性的；R型細菌不能夠引發上