1、第 頁2022談生命教學設計談生命教學設計作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？以下是我為大家收集的談生命教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。談生命教學設計1教學目標1、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。教學重點1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的

2、哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。課時安排兩課時課前準備學生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。教學過程一、導入 新課生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。板書課題：談生命冰心。二、檢查預習情況1、簡介

3、作家作品學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。A、圖片數組。略。B、作者簡介一那么：冰心19001051999228，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說?兩個家庭?，此后，相繼發表了?斯人獨惟悴?、?

4、去國?等探索人生問題的“問題小說。同時，受到泰戈爾?飛鳥集?的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗輕柔雋逸的小詩，后結集為?繁星?和?春水?出版，被人稱為“春水體。1921年參加文學研究會。同年起發表散文?笑?和?往事?。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集?寄小讀者?，顯示出婉約典雅輕靈雋麗凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體，產生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過幻燈片展示題目和答案。題讓學生筆答，題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養

5、成課前預習的好習慣。給加點的字注音。驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )根據拼音寫漢字。chn巖( ) 云y( ) 休q( ) 驕sh( ) 穿枝f葉( )解釋句中加點詞的含義。A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、把握文章的主要內容本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的根底上，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。第一層頭兩句話，提示話

6、題。第二層“生命像向東流也不敢信來生，描寫“一江春水的全部生命歷程，顯示“一江春水亦即人的生命里程的豐富多彩。第三層“生命又像一棵小樹也不敢信來生，描寫“一棵小樹的全部生命歷程，顯示“一棵小樹亦即人的生命里程的豐富多彩。第四層最后的局部，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的根本旋律。2、體會文章的思想感情本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應

7、當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學生自主合作探究學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。根本程序是：甲學生提出問題前面學生提出的問題后面的學生不再重復乙丙等學生幫助解決教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環節相同，那么在這個環節處理。說明：這

8、個環節學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。2、教師引導探究本環節根本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么呢?請根據文意或語境寫出你的理解。提示：“是什么是下定義；“像什么是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。B、在文中作者分別將生命比成“一

9、江春水和“一棵小樹并加以充分展開，請你談談自己的理解。提示：“一江春水“一棵小樹是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！這句話你是怎樣理解的？提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能表達。或生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃

10、昏。這句話中包含這什么哲理？提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。五、拓展延伸本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕

11、的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。六、布置作業1、將本課所有的生字詞進行分類整理。2、書面完成課后練習一、二、三。教學反思語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創造性地理解和使用教材靈活運用多種教學策略在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的時機都是平等的，且人人都可以做得到，因而在到達上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。為了培養學

12、生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，我又設計了“學生自主合作探究這個環節本教案第四局部“研讀探究的第一個環節。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學中“如何分層這個難題，因而效果也就特別好。談生命教學設計2教學目標1、把握文章脈絡，理解文章主旨。2、了解作者含蓄而深沉的感情。3、領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。4、自我反思，以積極、樂觀的態度對待人生。教學重難點1、正確、流

13、利、有感情地朗讀課文，試分出層次。2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。教學準備：1、課前讓學生制作中國現代文化名人卡并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心，并有所積累。2、制作課件。課件一：根據課文內容用形象生動的畫面展示：1一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；2水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；3過淺灘，靜靜細流、一瀉千里；4雷雨交加、濁浪拍岸；5明月朗照、水流滯緩；6千條江河，流入大海。課件二：喜歡繪畫的學生可根據課文的第二局部生命又像一棵小樹的內容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。提示：1早春中伸展出嫩綠的小樹；平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹；在大樹擠壓下掙脫

14、而出的小樹；夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱；長到中年的茂盛的樹；秋風瑟瑟中長滿果實的樹；朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進而對頑強的生命力產生一種崇敬之情，為學習本課做好準備。課時安排：2課時。第一課時一、導入新課導言一：地球養育著無數的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。導言二：我們在初一時學了?敬畏生命?、?熱愛生命?兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句

15、子？或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解？對學生答復做鼓勵性肯定我們今天還要學習一篇有關生命的散文。看看世紀老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。二、介紹作家、作品三、指導學生閱讀課文，整體把握全文1、粗讀課文，整體感知全文。2、昕配樂朗讀帶感知課文，大屏幕出示問題，邊昕讀，邊思考。研究問題：1本文都把生命比作了什么？從幾方面來寫的？語言上有無明顯標志？這些話在文中起什么作用？2劃出文中的關鍵性句子。問題1明確：文中作者說生命像一江春水，生命又像一棵小樹文章從三層來寫的。第一層開頭也不敢信來生；第二層生命又像一棵小樹也不敢信來生；第三層宇宙是一個大生命作用：散文最大的特點是形散神不散，尤其本文談的

16、又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段：我不敢說，也不會說，也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束，談的是親身的經歷、感情，讓青年人把握現在。語言標志：然而我不敢說也不敢信過渡、然我不敢說也不敢信這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話既是主旨，也是連接手段。問題2明確：要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相

17、生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。3、學生放聲地、感情朗讀課文。大屏幕可同時播映教具準備的課件，形象感知。使學生加深對課文內容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據課文運用想像、聯想來口頭描繪。4、給學生討論問題的時間，然后相互評論、補充。教師適時點評。四、研讀與賞析1、教師導學，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用，更好地領悟作品內涵。2、學生自主與合作探究相結合。用大屏幕投影，出示問題，學生思考、體味。1作者為什么把生命比作水，比做樹？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的？分兩大組，分別研究

18、水和樹。2分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點，試說說它們的象征意義。3劃出自己認為寫得最好、最精彩可從思想內容、藝術特點、語言表達方面的地方，并陳述理由。4你領悟了作者的人生感悟后，是否又聯想到古今中外其他作家作品中的名句？是否也有過類似的感悟？學生可以通過小組討論，共同探究以上問題，并明確：1作者把抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。生命一一水、樹。2描寫水和樹時，都是根據這一事物的自身規律展開描寫的象征意義描寫特點水的特點：水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變樹的特點：樹一一人生之樹一一春秋四季一一發榮滋長、繁盛凋零作者筆下的水和樹與人的生命的規律是一致的。人生

19、沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。3答案比較寬泛，可欣賞準確優美的語言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。4引導學生有意識地積累、比照、感悟，提高欣賞品位。蘇軾?明月幾時有?把人生比作月亮，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作月有陰晴圓缺，正確對待此事古難全。水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺3、理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑，發表不同意見。教師小結：作者回憶一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝

20、生命。可用學生自身經歷，調動他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。五、布置作業1、反復誦讀課文。2、做課后練習。第二課時教學重點1、體昧、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。2、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。教學內容及步驟一、檢查舊課1、指出不同層次的三名學生，分別朗讀課文的一局部，朗讀完畢，師生共同評價。鼓勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。2、在這篇課文中，作者把生命比作一江春水和一棵小樹，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的

21、真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。遇到困難時要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。學生答復，言之成理即可。二、欣賞精彩優美的語言，體會重要句子的深層含義。說說課后練習三中兩句話的象征意義。欣賞精彩優美的語言，只要言之成理即可。由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。?易經?中說：天行健，君子以自強不息；蘇聯奧斯特洛夫斯基的人生之路；

22、張海迪戰勝病魔，耗時四年創作長篇小說?絕頂頭香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作，呼喚生命；可以引用實話實說節目，感受堅強的張默然的故事。要從積極的人生態度出發，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅決的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光榮。教師可視情況選。三、體驗反思大屏幕出示思考題：1、在日常生活和學習中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比方：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力學習了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系，可大家都不理解你；面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？2、我們應當怎樣去生活？為什么

23、在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？學生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，鼓勵主流，互相感染。教師小結：在人生旅途上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。四、布置作業從下面兩題中任選一題作文。1、我怎樣面對一一一勝利、困難2、我怎樣直面現實中的一一一苦難、真實、丑惡板書設計談生命冰心一江春水曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦談生命教學設計3?語文課程標準?強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課就

24、是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。1、體會散文形散而神不散的特點。2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。朗讀、討論、點撥、品味。一課時。一、導入生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就

25、讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談。這種文章我們并不陌生，比方“敬畏生命就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)好!這節課我們就擇要分析這些問題。二、初讀課文，感知結構你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。說

26、明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。三、小組合作，探究內容1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹這兩局部。(各自小組完成，同桌學習)展示要求： 一江春水： 作者為什么把生命比做“春水?與一江春水有哪些相似? 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動。 四個“有時候說明了什么?象征了什么?四個“再塑造了春水怎樣的形象? 試用自己的話描述這個過程。 一棵小樹：

27、作者為什么把生命比做“小樹?與小樹的生長又有哪些相似? 勾畫出表達小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，表達小樹勃發的生機，恬淡沉著的形容詞，反復朗讀品味其“生長：小樹在生長中有哪些方面的“快樂? 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么? 試用自己的話描述小樹的生命歷程。2、教師提問：這兩節的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)小結：至此，作者雖然說“我

28、不敢說生命是什么，其實，作者在文已經做了答復，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個局部，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：生命像(朗讀這兩局部)3、作者將生命形象化為“水和樹這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在說明什么?)點撥：形象 “形散喻 (不管是快樂，還是痛苦)“神聚：享受生命道理：人生不可能永遠一帆風順快樂和痛苦相生相伴感謝痛苦、感謝云翳積極的人生觀。既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重

29、要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴感謝痛苦、感謝云翳表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)四、美點尋蹤，品味語言這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種根本旋律。)2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)(淺析：快樂固然要感謝生

30、命，但痛苦未嘗不是我們珍貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也改為“更似乎更好。)五、總結由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談?淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(19001999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：?假設生活欺騙了你?普希金假設生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來;現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的思念。最后，希望

31、我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!六、作業布置1、收集有關“生命或“人生的古詩詞、名言警句五條。2、仿寫：“生命像，愿你的生命的句式寫一句哲理性的話。3、比較閱讀第4層與?敬畏生命?(810段)，加深對生命本質的認識。本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習那么提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。談生命教學設計4教學目標：1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。

32、教學重點：1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。2、深入體悟、理解課文內容。教學難點：引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。教學手段、方法：1、創設情境，以優美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解；2、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。一整體感知1、檢查預習情況1介紹 略2、背景介紹：3字、詞識記積累2、聽讀課文、整體感知文章內容由老師和幾名朗讀水平較好的同學分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學生整體感知課文內容。聽讀后讓學生談談聽讀課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調等。教師給予適當指導后，讓學生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學

33、生的朗讀能力。二、研讀賞析：目標練習1、研讀課文，理清行文思路全文可分四個層次：第一層：第一句。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。第四層：從“宇宙是一個大生命到結尾。總結上文，抒發感想，闡發哲理。2、精讀課文，合作交流1、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程？學生討論明確：一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河一棵小樹 春秋四季 發榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹以春水和小樹為喻揭示了生命由生長

34、到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。2、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態？學生討論明確 ：春水：聚集力量快樂勇敢地流走憤怒地奔騰和怒吼心平氣和地一瀉千里一聲不響地流入、消融、歸化小樹：勇敢快樂地破殼雨中吟唱風中跳舞掙脫、挺立寧靜和怡悅消融、歸化、無樂無哀3最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？學生討論明確：最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質由卑微、渺小到生長、進化，點明快樂和痛苦是生命之歌的根本旋律。從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再說明文旨，深化主題；從結構方面說，起著綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫之后得出的

35、結論。3、賞析文章之美學生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學生答復后，教師從四個方面帶著學生賞析品味。1、形象美2、情感美3、哲理美4、語言美學生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學習作者的語言表達技巧，希望能對提高學生作文的語言表達能力有所幫組。4、總結感悟1、教師提問：你從課文中領悟到生命的本質是什么 生命的規律又是什么？學生答復明確：生命的本質蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。生命的規律始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。2、談談學習本課的收獲。鼓勵學生暢所欲言五、拓展延伸目標檢測1、課堂

36、檢測仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏造句。或續寫幾句生命像什么2、布置作業1、搜集有關“生命的格言。2、以“生命為話題作文。板書設計： 談生命冰心生命的本質 蓬勃成長 奮勇前進生命的規律 幸福與快樂相伴順利與曲折相隨談生命教學設計5教材分析?談生命?是冰心于年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水和“一棵小樹的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法那么，表達了作者生

37、命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。學情分析初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的

38、組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。設計思路教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激導入自主閱讀，整體感知自選學法，品讀拓展遷移，感悟升華推薦書目，課外延伸反思小結，穩固創新。教學目標、知識與技能：掌握文中生字生詞的寫法和根本含義，能夠聯系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。繼續培養學生的朗讀能力。、過程與方法：利用多媒體創設情境，營造氣氛，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。培養學生聯想和想象的能力，激活創新思維，樹立創新意識。、情感態度

39、與價值觀：通過閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。培養學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。教學重點難點、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。、解決教學重點難點的措施：將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。教學方法點撥法，小組合作探究法。學法指導

40、通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會的主旨。教學過程一、創設情境，激導入用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲?命運?，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。二、教師組織學生閱讀文本學生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內容。設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定根底。三、教師為學生提供四種學習方法朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流

41、自己的閱讀感受。設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。四、說話練習教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。五、課外延伸教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。設計意圖：利用圖書館，現代網絡技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。六、教師指

42、導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身開展奠定根底。教學反思?談生命?是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感

43、情，以到達和文本對話和作者對話的目的。這篇中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。本節課的創新點主要表達在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示

44、自己的風采，促進學生自由和諧的開展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解的主要內容之后，我設計了“創作天地這一環節，里面設計了三間創作室：、以“生命為話題說一段話。、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等，進而愛生活，愛語文。點評?談生命?一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此

45、課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的?談生命?教學設計有以下幾個特點：第一：設計實效性。教者在對文本內容進行深入理解的根底上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反復誦讀中深入理解的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。第二：學法多樣性。本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創意的理解，

46、為學生的創造性閱讀和個性化閱讀奠定了根底。第三：內容拓展性。圍繞著“生命這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環節的設置對的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇進行課外閱讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。總之，?談生命?教學設計發揮了學生學習和開展的主體性，有利于培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。談生命教學設計61、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。2、反復閱讀，整體

47、把握課文。3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。1、把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。2、培養鑒賞能力，提高閱讀水平。1課時。一、課前預讀1、借助工具書，掃除字詞障礙。2、誦讀課文，畫出富有哲理的句子。二、課堂閱讀1、引領學生讀懂課文 導入：多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。 請大家對照講義一(講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評)，針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。 交流評議(理解的正誤，文采的優劣)。A、“然而我不敢說來生，也不敢信來生。經過奮斗的人，在回憶生命歷程時，雖然

48、沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。B、“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!經過奮斗的人，在回憶生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。C、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。D、“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?等等。 歸納課文主題。生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。 然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什

49、么看法?(教師隨機點評)2、比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別： 閱讀法國作家蒙田的?熱愛生命?，用他的生活態度為討論作個小結。作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。相同點：兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。不同點：A、文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文那么是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。

50、課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義;這篇文章通過比照論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒;倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。B、作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯“精于心理分析“文風簡樸。C、語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，富有邏輯性。 齊讀?熱愛生命?熱愛生命法國蒙田我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日看作是“消磨光陰，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度，這時我是在慢慢

51、賞玩、領略美好的時光。壞日子，要飛快去“度，好日子，要停下來細細品嘗。“度日“消磨時光的常用語令人想起那些“哲人的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。不過，我卻隨時準備辭別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正

52、不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。三、課后拓展1、搜集關于“生命的格言、警句。2、品味以下語句，寫出你的理解。A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。(生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比較。)B、“生之本質在于死。(有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。C、“只有樂

53、于生的人才能真正不感到死之苦惱。(因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。)D、“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。(關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。)E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。(用“豐盈充實的生活使生命相對延長。)談生命教學設計7情境導入：許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的?談生命?，去感受生命的流動與生長。大屏幕出示學習目標學習目標：1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。2、品讀優美詞句，認識生命的本質。師：文章蘊涵著作者豐富的感情

54、，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后局部要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規律。同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀以下詞語大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥 蔭庇 芳馨 云翳指一生讀師：他讀得如何？生答：全對很好！師：看來大家預習得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？老師深情讀完后，學生情不自禁鼓掌回歸問題，學生簡單交流后答復生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息師：

55、你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；生2：她還認為生命是不斷開展的、向上生長的。師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一局部，思考這樣兩個問題：1、生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？2、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？分組準備交流首先交流第一個問題略談、詳談生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經歷了四個有時候。師：誰能再來詳細談談你的認識

56、？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經過了四個“有時候，然后奔入了大海，這就好象是人生經歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。師：誰再來聯系生命中的各種境況談談？生：第一個和第二個“有時候代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候象征著克服困難后的喜悅歡樂。師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，表達出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？生：我認為第一個和第三個應讀得激昂一些，

57、第二個和第四個應讀得舒緩一些。明確后，指一女生讀舒緩局部，一男生讀激昂局部師：誰來評價一下他們讀得如何？生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。生齊讀，進一步感受激昂。師：誰來談談你對第二個問題的認識生：生命如小樹經歷了四季師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。師：誰還能聯系自己的生命來談談你的認識？生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業去拼搏；中年時代如日中

58、天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。師：很確切，誰再來談談？生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段生齊聲朗讀師：這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟采用評點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出

59、感悟，教師巡視學生交流所感所悟生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。師：你的想法很偉大。生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。生3：我評點的是“在宇宙的大生命中進化運

60、行。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微缺乏道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。師：是的，作為我們應有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經驗，不斷地完善自己。師：你能這樣想，我很快樂。誰再來談談？生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就