1、Word - 3 -在反復游戲中傾聽音樂音樂活動泥娃娃反思對于泥娃娃這首歌，它是一個時代的印記，帶著一些傷感，卻也讓人回憶起美妙的童年時間。這一次，用這首歌來設計唱歌活動，的確感到了它的難度。它通俗易懂，且大部分孩子是聽過這首歌的旋律，那一句泥娃娃，泥娃娃，一個泥娃娃，是幾乎聽過一遍都可以跟著唱起來的，但相對的，里面有反復，歌詞又不同，歌曲就比較長，到底怎么樣才干協助幼兒較好地學歌唱曲呢？我有了以下思量：歌曲內容長，切分成兩段舉行。從歌曲結構來看，它的前半部分是在描述一個不會說話、不會動的泥娃娃，后半部分是情感刻畫，是一個讓人憐惜的泥娃娃。因此，我從這兩點動身，將第一部分設計為：引領幼兒飾演泥

2、娃娃，大膽想象泥娃娃動起來的樣子，并隨著音樂搖擺起來，在動作表演的過程中認識音樂，進而試試演唱；其次部分：鼓舞幼兒去尋覓泥娃娃并做泥娃娃的爸爸媽媽，體悟體貼泥娃娃的情感，在反復嬉戲中聆聽音樂，認識旋律，自然地演歌唱曲。源于傻瓜流程，設計囫圇活動。傻瓜流程是我暑假赴南京培訓所學，起初沒聽徐卓婭、談亦文教師的講座前，先看了幾位教師的模擬教學，感覺上沒特殊，想著：為什么都是用故事情境在套？教師們也是有教研閱歷的，絕對是有主意的。帶著懷疑參加了講座后，就了解了傻瓜流程，讓我恍然大悟。于是，我想在這個唱歌活動中舉行一次試試，用小精靈捏了泥娃娃，又施了魔法讓泥娃娃動起來的故事情境貫通，最后再請孩子們做爸爸

3、媽媽找出小精靈藏起來的泥娃娃，讓活動更具好玩味性和嬉戲性，在玩中唱歌。（固然，傻瓜流程更多用于音樂嬉戲中，用在這里也是我的試試）初次執教反思。對于這首歌，第一個反應就是放在大班年齡段教學，也舉行了試試，發覺目標能夠達成，孩子們愛好深厚，但卻在較短的時光內完成了，故又降低了目標，去了兩個中班試教：第一個班，音樂速度太快，孩子有的跟不上，嬉戲難度相宜；其次個班，音樂調慢適當，老師在引領方面不夠細致，因此，幼兒對唱曲內容的連接不夠好，大部分幼兒能夠初步學會演歌唱曲，氛圍較好，特殊在最后結束處，無數孩子情不自禁地作出了各種愛著泥娃娃的動作，說明孩子們感觸到了歌曲的情感?？紤]一再，最后還是定位在了中班。

4、藝芽評優后的反思。幼兒能參加互動，但演唱樂觀性不高?；顒又?，幼兒能夠樂觀地回應教師的提問，能隨著音樂合拍地表現會動的泥娃娃，在認真聆聽音樂后，清晰地表述出了唱了些什么，先唱什么、再唱什么（從眉毛唱到嘴巴），可以分辨出旋律的不同，在此基礎上一起演歌唱曲第一部分，演唱聲音較輕。其次部分，在嬉戲前先梳理了歌詞，繼而在嬉戲中聆聽旋律，當找到泥娃娃后再一起演歌唱曲，這里我忽視了再次引領幼兒梳理歌詞內容，導致幼兒對唱詞不認識，在演唱時，幼兒就不夠大膽自信，就不能完整地演唱。 因此，幼兒在心里沒底的狀況下，就不能達到完整演唱的目標。 嬉戲環節要求不明確。在尋覓泥娃娃的嬉戲過程中，應當是在兩遍嬉戲后引領幼兒關注歌曲的演唱內容，但我卻過于關注幼兒在嬉戲時的動作表現問題，沒有提出跟唱的要求，故幼兒的注重力轉移，同時，嬉戲的愛好也沒有得到進一步的激活。利用幾次的執教，前后反差比較大，實在困窘，一再思量，我想這是我對幼兒閱歷預備的不充分，太過抱負化，卻忽略了幼兒的能力，有的班中孩子相對照較認識歌曲的旋律，表現力較強，而有一些孩子僅在這一次活動