1、Word - 17 -別餓壞了那匹馬語文教案（優(yōu)秀3篇）利用對詳細語言材料的賞析，體味殘疾青年樂于助人的美妙品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。下面是收拾的3篇別餓壞了那匹馬語文教案，希翼能夠給您提供一些協(xié)助。別餓壞了那匹馬教案 篇一教材分析:善意的謊言是是世界上最漂亮的語言，由于它沒有摻合任何的功利，徹低是真情凝鑄的敬重和體貼。別餓壞了那匹馬就是這樣漂亮的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦專心，是這樣的一個謊言成全了我年幼時盼望看書的劇烈愿望，同時更為可貴的是在別餓壞了那匹馬的托詞中保全了我一顆需要敬重的心靈。別餓壞了那匹馬文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以別餓壞了那匹馬的善意謊言成全

2、一個極其喜愛看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸素無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著我對那個良苦專心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題:敬重，是賦予一個人最大的協(xié)助和關心。教學目標:1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別陌生詞語，讀準文中的生字。2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎上，感觸殘疾青年賦予我的協(xié)助，體味我對殘疾青年的感激之情。3、深化理解課文內(nèi)容，利用感觸文中個別重點句子，明了別餓壞了那匹馬的良苦專心，體味敬重對我的莫大激動。教學重點:正確理解課文內(nèi)容，明確包含在別餓壞了那匹馬這個善意謊言中的雙重含義。教學難點:利用對文中人物語言的揣摩，

3、明了殘疾青年寄托在別餓壞了那匹馬中的良苦專心，體味敬重對我的莫大激動。教學時光: 1課時教學過程:一、 談話導入，引入話題。A、師:俗話說一個籬笆三個樁，一個英雄三個幫。我們生活在這個世界上，總會遇到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，假如有人能給我們一些協(xié)助，信任大家心里一定能感到無比的暖和。教師想知道，你有過這樣的經(jīng)受嗎？生:（述說得到別人協(xié)助或者協(xié)助別人的生活經(jīng)受）師:老師隨機提問:能說說你現(xiàn)在的感觸嗎？B、揭示話題，引領質疑。師:是的，我想對于那些曾經(jīng)賦予我們協(xié)助的人，我們除了感激實在找不到更好的表述方式。有一位作家，在成年之后，始終無法遺忘曾經(jīng)賦予他莫大協(xié)助的人，請學生們自由讀

4、讀下面一段話，你能從中感觸到什么？回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出救濟之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特別的協(xié)助與關心，至今令我難以忘懷。預設 生:我感恩于那些協(xié)助過他的人，特殊是一位殘疾青年。師:信任學生們和我一樣，都想知道一件事情:為什么我特殊感激殘疾青年？其實這件事情在一篇回憶往事的文章中寫到了，請學生們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。二、學習課文第1部分，感觸別餓壞了那匹馬中對我的協(xié)助關心。A、檢查朗讀，了解故事也許。師:教師請幾個學生來讀，想讀的站起來，（老師布置朗讀段落）其他學生在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡？預

5、設:殘疾青年滿足了我盼望看書的欲望。（讓我把馬草賣給他）B、再讀課文，感觸我對書的盼望。1、師:你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里縱情地看書，這可是一件我_（巴不得的好事）這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他囑咐我:以后馬草就賣給我，別耽擱時光餓壞了那匹馬，行嗎？沒問題。我巴不得有這樣的好事。2、師:請學生們讀讀這一段話，感觸下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當初的情緒如何？（感動，喜悅，心安）你知道我為什么欣喜若狂嗎？請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅感動的緣由生: 我憧憬看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方。（攥著來之不易的幾毛鈔票，我立刻奔向那書攤。）體味情緒:

6、盼望可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。體味情緒:膽怯、不安可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。（我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭）體味情緒:無奈、疼痛3、總結引讀:師:對于一個盼望讀書卻又看不起書的孩子來說，從此以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀:沒問題。我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！對于一個曾經(jīng)不安受怕看書的孩子來說，從此以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀:沒問題。我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從此以后可以不用不安馬草銷路的孩

7、子來說，他心里能不感動嗎？引讀:沒問題。我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！三、總結過渡，引出下文。師:這喜悅、舒坦、感動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀！難怪多年之后，回憶幼年的時候，對那位殘疾青年彌漫了無限的感激。讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出救濟之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特別的協(xié)助與關心，至今令我難以忘懷。師:可是，學生們，故事并沒有結束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點協(xié)助與關心，請學生們認真傾聽教師朗讀課文的后半部分，大概你會有更深的理解。四、研讀課文第2部分，感觸別餓壞了那匹馬中對我的敬重

8、理解。1、師:故事讀完了，從學生們臉上的表情里，教師可以感觸得到故事帶給大家的激動，誰來說說當你讀完這個故事明了了什么。預設:A、殘疾青年編造了一個謊言別餓壞了那匹馬師:是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，讓我們一起來讀讀這一段話:對不起，我這樣做可能損害了你。他拍著我的肩頭，輕聲地說:我知道你希翼真有那么一匹馬，其實-沒事的，你繼續(xù)看書吧。2、師:大概是情緒過于感動，大概是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請學生們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么？師生情境對話溝通:預設1:其實那只是一個謊言是的，這確實是一個謊言，可是你為什么要編織一個這樣的謊言呢

9、？a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵c不用不安找不到賣馬草的人預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢？感悟朗讀，理解殘疾青年阻止我的緣由1、別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手舍命搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提！（他為什么急？從哪里感觸到殘疾青年的著急？）2、回來！他在身后喊道:那馬會踢傷你的！預設3:其實有沒有馬都沒有關系，你繼續(xù)看書吧！既然這樣，你當時為什么不直接和我說可以讓我看書呢？同桌研究、老師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是憐憫，為了顧及到我的自尊，是敬重我的一種方式3、師:當聽到殘疾青年的這一番話，當初

10、的我雖然強忍著眼淚，沒有讓自己哭出來。可是我們都能感觸得到當初內(nèi)心的感動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，協(xié)助小在紙上寫下當初的想對殘疾青年說的話。對不起，我這樣做可能損害了你。他拍著我的肩頭，輕聲地說:我知道你希翼真有那么一匹馬，其實-沒事的，你繼續(xù)看書吧。_。（同學寫話，老師指導）4、 匯報寫話材料，分角色朗讀（老師隨機總結反饋，適當修改）。五、總結課文，升華主題。師: 聽著學生們這一句句深情的告白，教師心里又揚起了一陣陣激動。那匹馬雖然是攤主虛設的，別餓壞了那匹馬這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是由于這樣的一句話，讓一個盼望學問的孩子縱情享受了學問帶來的樂趣。同時更為可貴的是在別餓壞了那匹馬的

11、托詞中敬重了我一顆需要理解關心的幼當心靈。真如自己所說的，這是一份特別的協(xié)助和關心，這是一個善意的謊言。幾年后，是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結束這一課:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出救濟之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特別的協(xié)助與關心，至今令我難以忘懷。由于他不僅給了我雪中送炭般的暖和，更讓我感觸到了一種被他人理解和敬重的溫馨。板書:別餓壞了那匹馬殘疾青年 我熱心、和善 愛讀書、誠實、有志氣學校六班級語文別餓壞了那匹馬原文及教案 篇二我上學校五班級那年，小學不遠處的那個書攤是我放學后惟一流連忘返的地方。可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾

12、則小故事，然后溜之大吉。守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時候，慚愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉他絕對鄙視著我匆忙離去的背影。當我其次天上學經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依舊寬厚地向我一笑時，我忐忑擔心的心才得以平息。假如沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩耳光。清晰地記得當初我正讀紅巖這部小說，江姐忍受時那十指連心的痛苦直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下漸漸讀吧！”他不失時機地指著身旁的一只小板凳。當初我徹低遺忘了白看書的難堪，剛要坐下的一眨眼，驟然身后有人揪住了我的衣領

13、。張惶地回過頭來，發(fā)覺是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。“別打孩子！”衰老人竭力想從輪椅上掙扎起來阻擋我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子？”“我不反駁他看書。”面向衰老人的責問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干。”說罷，父親奪過我手中的書，匆忙地翻了一下，轉而交給那衰老人，然后拽著我走了。我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，驚奇的是書頁中分明多出了一疊整齊的毛角票子。這天晚上，父親告知我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)覺你看書不給錢，我饒不了你！”從今，天

14、天清早我就去山坡上扯馬草，上學前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我立刻奔向那書攤。他接過我手中的錢，笑道：“不錯，不錯，應當要這樣！”從今我能泰然地坐下來，從容地閱讀那本尚未讀完的書。可好景不長，我慢慢發(fā)覺馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告知我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強制自己不去書攤。父親的兩巴掌向來疼徹我的心。有一次，我背著馬草四處尋覓馬車夫時，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了？”我抖抖手提的一捆馬草，無奈地搖搖頭。他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他仔細地看過馬草后，沖里面屋

15、叫道：“碧云，你出來一下！”聽見走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聞聲沒有？快把馬草提進去！”姑娘木然地接過我的馬草，提進了里屋。這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他囑咐我：“以后馬草就賣給我，別耽擱時光餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。以后天天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”聽見奔出的碧云對我的馬草開頭贊不絕口：“想不到你扯的馬草會是的盤根草，馬兒吃得香哩！”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不簡單，我的手指都起了繭。可恨那些馬

16、車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不愿出來。“是不是有事出去了？”他懷疑地自語道。“我自己提進去。”說著，我就往他身后的木板房走去。“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提！”“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬。”可恨那天我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。“回來！”他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子來我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃

17、著我的盤根草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。“對不起，我這樣做可能損害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希翼真的有那么一匹馬。其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”我努力點點頭，用勁忍著，沒讓自己哭出來。別餓壞了那匹馬教案 篇三學習目標1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。2、同學自主閱讀課文，利用自學、研究等學習形式來理解課文。培養(yǎng)同學自主閱讀的能力。教學過程一、初讀課文，質疑1、導入：今日我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，教師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。3、解

18、答問題并板書。（引領同學從人物、大事、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）二、帶著問題，再讀課文1、過渡：利用剛才的朗讀，學生們對課文已有了也許的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒有）2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有那匹馬。仔細默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。同學溝通自己劃出來的部分，并說明緣由，大致應包括以下內(nèi)容：（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮一愣代表什么？一亮又說明什么？（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體味到什么？（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手舍命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！

19、等碧云來拿！他為什么急了？（4）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！小結：學生們真會讀書，發(fā)覺這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么這么寫？（為后文寫出真-相埋下伏筆。對于這一點，同學了解即可）（5）既然沒有那匹馬，攤主為什么說別餓壞了那匹馬？3、從課文中找出相關內(nèi)容，溝通各自的意見。三、拓展延長，動手練筆1、老師：隨著我推開木板房的門而真-相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中出現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔宛然還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。3、溝通小練筆內(nèi)容。（杭州市賣魚橋學校李莉）B案設計 重慶市九龍坡區(qū)楊石路學校：李 冉評改

20、 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學校：劉冬梅教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、 利用對詳細語言材料的賞析，體味殘疾青年樂于助人的美妙品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。教學重點：利用朗讀課文體味殘疾青年樂于助人的美妙品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點：把文章中人物的美妙形象利用朗讀表現(xiàn)出來。教學預備：搜集相關事例、課件。教學時光：一課時教學過程：一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事1、板書哄騙并理解哄騙。2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今日我們要學習的課文就是一場特別的哄騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3、關于這場哄騙，你們想知道什么？（1）誰哄騙誰？（2）為什么哄騙

21、？（3）怎么騙？評：利用哄騙導入課題，引起同學學習愛好，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的哄騙故事，讓同學邊讀邊思量，生活中為什么有這樣的哄騙？它是善意的嗎？二、結合自讀導語，默讀課文1、文章主要寫了什么事？2、文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？3、反饋溝通。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。稱贊了作為書攤仆人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦專心，表述了我得知真-相后的深深感激之情。）（2）文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？（第一次是殘疾青年囑咐我以后把馬草賣給他時說的；其次次是

22、我不安馬餓壞了，急著推門進去時說的。）（這兩次的意思不一樣，其次次是我真的不安誤了喂馬時光而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽擱時光，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽擱時光，耽擱學習而善意地哄騙了我。）（3）為什么會有這個哄騙故事？這場哄騙的動機是什么？（為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年和善、寬厚、善解人意的美妙的心靈！）評：按照課文前導語的提醒，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從按照第一印象而產(chǎn)生的一點點體味和感觸。三、抓住重點句，感悟人物品質1、哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？2、按照同學回答，課件隨機展示：A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聞聲沒有，快把馬草提進去。 （姑娘茫然的眼睛說明什么？）C.別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手舍命地搖著輪椅，想攔住我的路，你放下！等碧云來拿！（他為什么急了？）D.可是遲了！我已經(jīng)