核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)_第1頁
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文檔簡介

1、核心靜噓下的4茸英S課戮薦摘要:在基礎(chǔ)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)于學(xué)生的能力發(fā)展而言,意義重大,特別是在社會飛速發(fā)展的今天, 人才需求的指向與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成存在重要聯(lián)系。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,以循序漸進的教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng), 是教師應(yīng)盡的責(zé)任。文章對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)進行了探討。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的,它涉及多個方面的內(nèi)容,所以需要學(xué)生進行長時間的積累以及長久的學(xué)習(xí)。 而在各個學(xué)習(xí)歷程中,小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的起步階段,也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、固定自己學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時期。 因此,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的

2、培養(yǎng),并真正落實到教學(xué)實踐中,在學(xué)生心中埋下良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的種子,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。一、調(diào)整教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師不僅要努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)英語知識,還要不斷糾正 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不合理的部分,這樣才能幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。因此,在 英語教學(xué)過程中,教師要及時更新自己的教學(xué)理念,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想中“大包大攬,給學(xué)生解決一切問題”的觀念,盡 可能地減少對學(xué)生的干預(yù),讓學(xué)生減少對教師的依賴,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語知識,凸顯其學(xué) 習(xí)主體地位。除此之外,教師還應(yīng)在課堂上多傳授英

3、語學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的途徑。只有這樣,才能充 分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用,才能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),并懂得如何高效學(xué)習(xí),進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊Unit2Howdoyoucometoschool? ”這一課時,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)單元內(nèi)容, 逐步掌握乘坐不同交通工具的英語表達方式,并學(xué)會運用相關(guān)句型。同時,小學(xué)高年級學(xué)生已具備基本的自主學(xué)習(xí)能力, 因此教師可抓住這一特點,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,在練習(xí)活動中積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,從而有效發(fā)展與提 升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)metro、bus、nea”等單詞,在教學(xué)單詞的過程中

4、,教師可以向 學(xué)生提出問題:“除了老師的方法,你還有什么方法可以有效記憶單詞?”對此,學(xué)生會積極分享自己的單詞記憶方法, 從而能更高效地實現(xiàn)這一單元基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生具備一定的單詞基礎(chǔ)后,教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容,為 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。然后,教師可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的重點句型,并進行總結(jié)。教師可以提 議學(xué)生先進行自主閱讀和自主總結(jié),之后再以小組合作的模式,對課文重點進行歸納整理,以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效 率。基于此,學(xué)生開始認真地閱讀教材,教師則在課堂中管理學(xué)生的自學(xué)紀(jì)律,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,并進行相應(yīng)的指 導(dǎo)。最后,在學(xué)生自學(xué)完成后,教師讓學(xué)生以小組為單位,分

5、享自己的收獲與感想。有的學(xué)生說道:“這節(jié)課主要是學(xué)習(xí) How引導(dǎo)的特殊疑問句,如How do you come to school? ”有的學(xué)生則是用對話的方式展示了自己的學(xué)習(xí)成果,學(xué)生A: HHow do you come to school? B: Ml take the taxi to school. What about you? ”學(xué)生 A: I come to school by bike.” 之后,教師再對本節(jié)課的內(nèi)容進行拓展,如讓學(xué)生用“Where do you live? I live”等句型結(jié)合本節(jié)課的重點內(nèi)容進行情 景對話,鞏固學(xué)生的知識。自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成

6、部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展,教師在教 學(xué)的過程中,要給予學(xué)生更多自學(xué)的機會,尊重學(xué)生的意見,并結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)引導(dǎo),這樣才能更好 地促進學(xué)生的發(fā)展。二、打破隔離模式,促進合作互助教學(xué)在以往的英語課堂中,學(xué)生的知識來源主要是依靠教師的講解,很難了解同齡人的學(xué)習(xí)方法。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí) 形式較為單一,這不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,還會使其學(xué)習(xí)知識的途徑變得狹窄,難以進行有效的學(xué)習(xí)拓展。在對小 學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行分析后,教師不難發(fā)現(xiàn),年紀(jì)相仿的學(xué)生溝通起來會更加融洽,也更能暢所欲言。所以 在英語教學(xué)中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造交流互動的機會,讓學(xué)生積極進行

7、合作學(xué)習(xí),彼此幫助,互相溝通,分享自己的學(xué) 習(xí)方法,探討自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣的交流互動,能夠讓學(xué)生以更為輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)沉浸在英語學(xué)習(xí)中,并找 到更好的學(xué)習(xí)方式,彌補自己在學(xué)習(xí)方法上的不足之處,從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如,在教阜小學(xué)英語四年級上冊Unit7 How much? ”這一課時,教師首先應(yīng)當(dāng)意識到,想讓學(xué)生熟練掌握本單 元的重點句型,自己不僅需要進行有效的引導(dǎo),還要組織有效的交流活動,強化學(xué)生的口語練習(xí),推動學(xué)生之間的學(xué)習(xí) 交流,實現(xiàn)高效的教與學(xué)。學(xué)生對句型的研究,更適合以小組合作的方式進行,運用小組合作的模式,能明顯提升學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。對此

8、,教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,將學(xué)生分為若干小組,每個小組中都要有1到2名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué) 生。這樣的分配方式能使各組的能力水平處于較為均衡的狀態(tài),使得各組的學(xué)習(xí)效率相當(dāng),從而更能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式 的優(yōu)勢。然后,教師再給學(xué)生進行“shoe、sock”等單詞的范讀,并讓學(xué)生在小組內(nèi)進行練習(xí),學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)負 這些單詞的發(fā)音、拼寫的工作,這樣學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生也不會有太多的壓力,能夠輕松練習(xí)。接著,在句型的學(xué)習(xí)中, 教師可以讓每個小組模擬真實購物的情況,并且自由分配角色進行對話練習(xí),如有的小組進行了以下對話,學(xué)生A: “Can I help you? ”學(xué)生 B: “Yes, Id like

9、these shoes. How much are they? ”學(xué)生 A: They are twenty yuan.”學(xué)生 B: “OK, here you are.”還有另外一個小組的對話如下,組長問道:“What can I do foryou? ”學(xué)生 C: Id like some clothes. How much is it? ”組長回答道:“One hundred yuan.”學(xué)生C: It is too expensive, sorry.”最后,教師再讓每個小組的學(xué)生說 出其他組員的優(yōu)點與不足,從而讓每個學(xué)生都能借鑒他人長處完善自己。通過合作、互助,每個學(xué)生都能夠在小組中得

10、到發(fā)表自己想法的機會,從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動 學(xué)習(xí)。此外,小組合作的模式還能讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)臉,形成較強的合作交流能力,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、改變單一模式,組織多樣化文化活動圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開小學(xué)英語教學(xué),不僅是對教師教學(xué)能力的考驗,也是對學(xué)生現(xiàn)階段語言能力、思維發(fā)展 的一種考驗1。從學(xué)科特色來看,英語是一門外語學(xué)科,它不論是語言習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方法,與我們平時常用的漢語都有 著很大差異,因此,對于小學(xué)階段的學(xué)生來講,學(xué)好英語是一件很有難度的事情。再加上在如今的英語課堂中,教師仍 使用過去的教學(xué)方式,導(dǎo)致英語教學(xué)課堂比較枯燥、無趣,使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。對此,教師

11、需要在日常 講課的過程中,改變以往的“講練”模式,嘗試將課堂還給學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建更為開闊的英語學(xué)習(xí)平臺。教師可在英語課 堂中融入豐富多樣的文化活動,并引導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生能更好地了解西方國家的文化背景,使其對英語學(xué)科產(chǎn)生 關(guān)鍵性的認識,從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如,在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas”時,基于主題,教師便能在教學(xué)內(nèi)容中對比中西文化的差 異,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探索欲望。同時,這一主題所表現(xiàn)的西方節(jié)日活動習(xí)俗在學(xué)生的生活中也較為常見,在圣誕節(jié) 時,學(xué)生可以在商家的圣誕活動中感受到節(jié)日氛圍。因此,教師從這里入手展開教學(xué)活動,是比較合適也易于展開的。 在

12、具體的實施過程中,首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“present、Father Christmas”等單詞。然后,教師以“Christmas”為主 題,開展了“Enjoy English”的主題活動,先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及查閱的相關(guān)資料,討論西方國家人們在圣誕 節(jié)時都會做哪些事情。如有的學(xué)生說道:“I know, people will go to the supper market and buy many things.”還有的學(xué) 生說道:“They will put the beautiful gifts on the Christmas tree.”對于學(xué)生的分享,教師應(yīng)作出一定的評

13、價、補充與總結(jié)。 經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后,學(xué)生對中西方節(jié)日文化的差異也形成了一定的探究意識,為在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中營造更為熱烈的學(xué) 習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。緊接著,教師組織學(xué)生演唱了一些英文歌曲,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,教師還可根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選用觀看英文電影、表演英文話劇等方式,助力學(xué) 生從更全面的角度了解西方文化。最后,教師讓學(xué)生由西方的圣誕節(jié)聯(lián)系我國的節(jié)日,比較中西文化的不同與相似之處。 在對比的過程中,要注意提升學(xué)生的文化自信,實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。通過多元化的活動吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),并將英語知識融入其中,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)曾英語知識,帶給學(xué)生更

14、多的快樂。同時,多元文化的融入也豐富了學(xué)生的文化底蘊,從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、聯(lián)系生活情境,提升英語課堂趣味小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語學(xué)科的時期,也是大部分學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的階段,所以很難讓學(xué)生一下子就完 全接受這門外語學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,會在一定程度上受到母語的影響,容易產(chǎn)生排斥心理。對此,作為學(xué) 生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其興趣、經(jīng)歷等方面的聯(lián)系,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積 極性。我們不難發(fā)現(xiàn),在小學(xué)英語教材中,有很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以以 這些內(nèi)容為切入點,將英語教學(xué)與學(xué)生熟悉的日常生活結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)生活

15、化英語教學(xué)情境,從而減輕學(xué)生由于陌生而 產(chǎn)生的抵觸心理,提高學(xué)生的英語能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊Unit6ln the kitchen”這一課時,因為這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著較 為緊密的聯(lián)系,所以教師可以充分挖掘教材內(nèi)容中的生活元素,并從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,導(dǎo)入單元知識點。這樣,學(xué) 生基于生活情境,能在學(xué)習(xí)過程中以更為自然、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)去學(xué)習(xí),從而達到更為良好的學(xué)習(xí)效果。在對“Storytime” 模塊的教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入時,首先,教師給學(xué)生播放了“Apple song”這首英語歌曲。然后,教師使用多媒體技術(shù)給學(xué)生 展示了“tomato、potato,

16、fastfood”等食物的圖片,并讓學(xué)生說出這是我們?nèi)粘I钪械哪姆N食物。這一環(huán)節(jié)也可通過簡 單的搶答小游戲來完成,讓學(xué)生通過更為輕松的方式來熟悉這些單詞的中文含義。接著,在學(xué)生有了單詞認知的基礎(chǔ)后, 教師再進行相應(yīng)的拓展,讓學(xué)生去思考這些食物中哪些是健康食品,哪些是不好的食品,從而鍛煉學(xué)生的思考能力和判 斷能力。同時,這樣的話題也與現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活相適應(yīng),能夠引起學(xué)生的重視。最后,教師給學(xué)生播放了本節(jié)課 的課文錄音,在學(xué)生聽完后,讓學(xué)生模仿錄音中的對話方式以及相關(guān)的句型,并結(jié)合生活的真實情景進行對話練習(xí),以 此鍛煉和提升學(xué)生的思維能力和口語能力。如有的學(xué)生模仿道:“Mom, is there any pear juice in the fridge? I am very thirsty.”“媽媽”說道:“No, but there is some apple juice.”“兒子”道:“OK, thankyou.”還有的學(xué)生模仿了一家人吃假的情 境等。教師在課堂教學(xué)中,適時采用生活情境,注入生活元素,不僅可以拉近學(xué)生與英語學(xué)科的距離,讓學(xué)生以更積極 的態(tài)度學(xué)習(xí)英語,還可以豐富課堂內(nèi)容,讓學(xué)生更樂于探索。而教師在這個過程中對學(xué)生的有效引導(dǎo),也能促進學(xué)生各 方面能力的發(fā)展,從而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

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