1、做一名有智慧的教師讀黃愛華與智慧課堂有感最近，讀了黃愛華與智慧課堂一書，在本書中給我留下 最深印象的是黃教師的教育教學智慧。作為教師，在自身專 業成長的過程，課堂實踐是教師教育智慧不斷豐富、不斷提 升的場所，教育智慧應該是教師終生追求的一種專業境界。“只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧 的教師才能培養出有智慧的學生。”每位教師都想使自己的 教育教學更具智慧，如何在教育教學中開啟教育智慧，做一 名有智慧的教師呢？我的感悟是：一、教育智慧是對教育工作及教育對象深刻的理解。教育智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取 知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、 豐富和發展。教師

2、的教育智慧是對教育教學工作的深刻理解。例如， 在書中，黃老師舉了這樣的例子：一個年輕漂亮的小學女教 師參加新課程教學比賽，課前經過群策群力，作了充分準備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星， 信心十足地走上講臺，一切都在預料之中，學生被充分調動 起來了。每當學生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘 下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很 順利。在整堂課將要結束的時候，老師裙子上的一顆五角星 掉了下來，恰好掉在到現在還沒有得到一顆五角星的一個同 學旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼 在自己的腦門上，矛盾了一會，但他還是匆匆跑到老師辦公 室將五角星還給

3、老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完 了，五角星沒用了，你把它扔了吧。這是一個很小的細節，但從細節里折射出的是教師的 教育教學理念。“以學生發展為本”不是一句時髦的口號， 它體現在我們的一切細枝末節中，我們做到了嗎？我們應該 時時自問！是對教育教學工作的深刻理解。二、教育智慧來源于實踐。課堂教學中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，只有這些細節被關注，課堂才能展現出一個個生命涌動的過程， 一個個綻放美麗的過程。關注了細節，也是追求教學的合理 化、智慧化、精確化，是對教學的品位與思考，在教育教學 的細節中反思和追問中，重塑那個獨特的課堂存在。課堂因 細膩而深遠，讓我們共同關注細節，讓課堂綻放美麗！

4、黃老師在學習了 “百分數的意義”后教師引導學生進 行練習：“讀出下面的句子：（1）我國的耕地面積約占世界 的7%。（2）我國的人口約占世界的22%。（3）人腦的質量 約是人體質量的2%3%。”當學生很快的讀出每句話， 教師進而引申并追問道：“第一句和第二句聯系起來看，你 想到了什么？ ”這樣的追問使上面的練習更具智慧。黃老師 為了上好每一節課總是自己一個人在學校的辦公室思考，正 是這種不斷在課堂上大膽實踐和探索的精神，使黃老師對教 育教學有了自己獨特的思考和見解，正是這種探索和實踐也 使黃老師的課堂更具智慧。課堂應該是師生共同創造奇跡、 喚醒各自沉睡的潛能的時空，教師的教育教學智慧集中體現在實

5、踐中。三、教育智慧來自于教師不斷地追問和反思。小小的課堂，是一個“捉摸不定的場所”（日本學者左 藤學語），每一個教學行為、每一個教學環節都承載著太多 可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動態生成的課堂 中，教師是教育智慧的生成者，更是師生生命發展的“推進 者”，課堂上的生成能點燃教師教育智慧的火花。我想起了自己課堂上的情境：在進行我校課例研討活 動中，我們數學組圍繞“如何在課堂上關注學生，促進學生 的全面發展”展開了激烈地討論。五年級數學教研組邀請我 為他們進行一次研討，于是，我執教了分數的再認識這 節課。在課堂上出現了這樣的一個教學情境：在提問一個學 習有困難的學生時，他真的有所不懂。我一

6、次次地引導其他 學生在課堂上進行引領，引導學生經歷了從不會到會的過 程，但在課堂上我卻用了將近10分鐘的時間。這樣做值嗎？我們天天把關注學生掛在嘴邊，但在課堂教學中真正做好， 又不是那么容易的事情！ “值與不值”在討論的過程中越來 越不重要，但交流和碰撞留給了我們更多的啟示和思考，教 師如何更理性地對待課堂的生成，如何處理更有利于學生的 發展？我們在思考著、探索著、實踐著四、教育智慧來自于教師不懈的讀書和學習。讓我們做一個愛讀書的教師，因為讀書可以彌補自身 的不足，讀書可以增長自己的閱歷，讀書可以提高自身的修 養，讀書可以促進自身的發展。讀教育法規方面的書籍，使我們更加深刻地理解教育， 做到依

7、法執教；讀教育名著，可以聆聽大師的聲音，提升我 們的實踐智慧，并從中找到理論的支撐；讀專業學科的書籍， 讓我們的教學事業更寬闊，更能系統地看待學生學習的內 容；讀課堂教學藝術，使我們的課堂更厚重、更有趣；讀教 育期刊使我們聽到了最前沿的聲音和思考。讀書拓寬了教師的人生寬度，在平等、對話、交流的 氛圍中與學生共同成長。讀書，可以改變自我，改變教師的 教學方式和學生的學習方式，改變自己的課堂文化，甚至改 變學生的一生。讓我們一起做一個愛讀書的教師，成為學生 學習的榜樣，成為一名有智慧、有思想的教師。沒有知識的支撐，智慧靈性就會枯竭。在當今信息時 代，知識在不斷地更新，教師更應該與時俱進，積極從各種

8、 渠道獲取信息，在教學中與學生共同成長。然而讀書是教師 專業成長的有效途徑，讀史使我們明志，讀教育名著使我們 對教育有了更多的執著，讀專業書籍提高了我們的專業素 養，博覽群書更擴大了我們的知識面。讀書是一種享受，讀 書是一種習慣，讀書是一種行為，讀書是自己的事情，讀書 是一輩子的事。五、教育智慧能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎 意料的塑造，表現為臨場的天賦。在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教 育教學行為加以體現的。從這一角度來看，教育智慧在教育 教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把 握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的 綜合能力。需要教師有足夠的教育

9、機智，采取有效的教學策 略，就可能將問題變成新的課程資源。我想起了自己執教的“三角形邊的關系”一課，課前 我讓每個學生準備了 2cm、3cm、4cm、5cm、6cm長的小棒， 任意選三根小棒，動手擺一擺，看能不能擺成三角形。通過匯報交流已經認可：當兩短邊的和大于第三條邊 的時候，就能擺成三角形。這時一個學生卻提出三根長2cm、 3cm和5cm的小棒，能擺成三角形后，教室里頓時炸了鍋。 在同學們用小棒拼擺中仍然沒有解決問題，我在尋找解決問 題的突破口。當課堂上出現了利用學過的“兩點之間線段最 短”解決了這個問題后，我感動著，感動著學生探索的精神; 我分享著，分享著學生探究的愉悅。在教學中，教師突出地表現出對學生有超乎尋常的敏 感性和感受力，機智地處理問題，彰顯出較為高超的課堂教 學機智，妥貼恰當地處理教學突發事件，順勢而