1、做一名有智慧的教師讀黃愛(ài)華與智慧課堂有感最近，讀了黃愛(ài)華與智慧課堂一書(shū)，在本書(shū)中給我留下 最深印象的是黃教師的教育教學(xué)智慧。作為教師，在自身專 業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，課堂實(shí)踐是教師教育智慧不斷豐富、不斷提 升的場(chǎng)所，教育智慧應(yīng)該是教師終生追求的一種專業(yè)境界。“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧 的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。”每位教師都想使自己的 教育教學(xué)更具智慧，如何在教育教學(xué)中開(kāi)啟教育智慧，做一 名有智慧的教師呢？我的感悟是：一、教育智慧是對(duì)教育工作及教育對(duì)象深刻的理解。教育智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取 知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開(kāi)啟、 豐富和發(fā)展。教師

2、的教育智慧是對(duì)教育教學(xué)工作的深刻理解。例如， 在書(shū)中，黃老師舉了這樣的例子：一個(gè)年輕漂亮的小學(xué)女教 師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過(guò)群策群力，作了充分準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星， 信心十足地走上講臺(tái)，一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng) 起來(lái)了。每當(dāng)學(xué)生做了一個(gè)很好的回答，老師就從裙子上摘 下一顆五角星貼在孩子的腦門(mén)上，孩子開(kāi)心極了，課上得很 順利。在整堂課將要結(jié)束的時(shí)候，老師裙子上的一顆五角星 掉了下來(lái)，恰好掉在到現(xiàn)在還沒(méi)有得到一顆五角星的一個(gè)同 學(xué)旁邊，他撿起來(lái)了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼 在自己的腦門(mén)上，矛盾了一會(huì)，但他還是匆匆跑到老師辦公 室將五角星還給

3、老師。這位女教師說(shuō)了這樣一句話：課上完 了，五角星沒(méi)用了，你把它扔了吧。這是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但從細(xì)節(jié)里折射出的是教師的 教育教學(xué)理念。“以學(xué)生發(fā)展為本”不是一句時(shí)髦的口號(hào)， 它體現(xiàn)在我們的一切細(xì)枝末節(jié)中，我們做到了嗎？我們應(yīng)該 時(shí)時(shí)自問(wèn)！是對(duì)教育教學(xué)工作的深刻理解。二、教育智慧來(lái)源于實(shí)踐。課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，只有這些細(xì)節(jié)被關(guān)注，課堂才能展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生命涌動(dòng)的過(guò)程， 一個(gè)個(gè)綻放美麗的過(guò)程。關(guān)注了細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理 化、智慧化、精確化，是對(duì)教學(xué)的品位與思考，在教育教學(xué) 的細(xì)節(jié)中反思和追問(wèn)中，重塑那個(gè)獨(dú)特的課堂存在。課堂因 細(xì)膩而深遠(yuǎn)，讓我們共同關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂綻放美麗！

4、黃老師在學(xué)習(xí)了 “百分?jǐn)?shù)的意義”后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行練習(xí)：“讀出下面的句子：（1）我國(guó)的耕地面積約占世界 的7%。（2）我國(guó)的人口約占世界的22%。（3）人腦的質(zhì)量 約是人體質(zhì)量的2%3%。”當(dāng)學(xué)生很快的讀出每句話， 教師進(jìn)而引申并追問(wèn)道：“第一句和第二句聯(lián)系起來(lái)看，你 想到了什么？ ”這樣的追問(wèn)使上面的練習(xí)更具智慧。黃老師 為了上好每一節(jié)課總是自己一個(gè)人在學(xué)校的辦公室思考，正 是這種不斷在課堂上大膽實(shí)踐和探索的精神，使黃老師對(duì)教 育教學(xué)有了自己獨(dú)特的思考和見(jiàn)解，正是這種探索和實(shí)踐也 使黃老師的課堂更具智慧。課堂應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造奇跡、 喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，教師的教育教學(xué)智慧集中體現(xiàn)在實(shí)

5、踐中。三、教育智慧來(lái)自于教師不斷地追問(wèn)和反思。小小的課堂，是一個(gè)“捉摸不定的場(chǎng)所”（日本學(xué)者左 藤學(xué)語(yǔ)），每一個(gè)教學(xué)行為、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多 可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動(dòng)態(tài)生成的課堂 中，教師是教育智慧的生成者，更是師生生命發(fā)展的“推進(jìn) 者”，課堂上的生成能點(diǎn)燃教師教育智慧的火花。我想起了自己課堂上的情境：在進(jìn)行我校課例研討活 動(dòng)中，我們數(shù)學(xué)組圍繞“如何在課堂上關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展”展開(kāi)了激烈地討論。五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組邀請(qǐng)我 為他們進(jìn)行一次研討，于是，我執(zhí)教了分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)這 節(jié)課。在課堂上出現(xiàn)了這樣的一個(gè)教學(xué)情境：在提問(wèn)一個(gè)學(xué) 習(xí)有困難的學(xué)生時(shí)，他真的有所不懂。我一

6、次次地引導(dǎo)其他 學(xué)生在課堂上進(jìn)行引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的過(guò) 程，但在課堂上我卻用了將近10分鐘的時(shí)間。這樣做值嗎？我們天天把關(guān)注學(xué)生掛在嘴邊，但在課堂教學(xué)中真正做好， 又不是那么容易的事情！ “值與不值”在討論的過(guò)程中越來(lái) 越不重要，但交流和碰撞留給了我們更多的啟示和思考，教 師如何更理性地對(duì)待課堂的生成，如何處理更有利于學(xué)生的 發(fā)展？我們?cè)谒伎贾⑻剿髦?shí)踐著四、教育智慧來(lái)自于教師不懈的讀書(shū)和學(xué)習(xí)。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師，因?yàn)樽x書(shū)可以彌補(bǔ)自身 的不足，讀書(shū)可以增長(zhǎng)自己的閱歷，讀書(shū)可以提高自身的修 養(yǎng)，讀書(shū)可以促進(jìn)自身的發(fā)展。讀教育法規(guī)方面的書(shū)籍，使我們更加深刻地理解教育， 做到依

7、法執(zhí)教；讀教育名著，可以聆聽(tīng)大師的聲音，提升我 們的實(shí)踐智慧，并從中找到理論的支撐；讀專業(yè)學(xué)科的書(shū)籍， 讓我們的教學(xué)事業(yè)更寬闊，更能系統(tǒng)地看待學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 容；讀課堂教學(xué)藝術(shù)，使我們的課堂更厚重、更有趣；讀教 育期刊使我們聽(tīng)到了最前沿的聲音和思考。讀書(shū)拓寬了教師的人生寬度，在平等、對(duì)話、交流的 氛圍中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。讀書(shū)，可以改變自我，改變教師的 教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變自己的課堂文化，甚至改 變學(xué)生的一生。讓我們一起做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師，成為學(xué)生 學(xué)習(xí)的榜樣，成為一名有智慧、有思想的教師。沒(méi)有知識(shí)的支撐，智慧靈性就會(huì)枯竭。在當(dāng)今信息時(shí) 代，知識(shí)在不斷地更新，教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極從各種

8、 渠道獲取信息，在教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。然而讀書(shū)是教師 專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，讀史使我們明志，讀教育名著使我們 對(duì)教育有了更多的執(zhí)著，讀專業(yè)書(shū)籍提高了我們的專業(yè)素 養(yǎng)，博覽群書(shū)更擴(kuò)大了我們的知識(shí)面。讀書(shū)是一種享受，讀 書(shū)是一種習(xí)慣，讀書(shū)是一種行為，讀書(shū)是自己的事情，讀書(shū) 是一輩子的事。五、教育智慧能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎 意料的塑造，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦。在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過(guò)教師的教 育教學(xué)行為加以體現(xiàn)的。從這一角度來(lái)看，教育智慧在教育 教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把 握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的 綜合能力。需要教師有足夠的教育

9、機(jī)智，采取有效的教學(xué)策 略，就可能將問(wèn)題變成新的課程資源。我想起了自己執(zhí)教的“三角形邊的關(guān)系”一課，課前 我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了 2cm、3cm、4cm、5cm、6cm長(zhǎng)的小棒， 任意選三根小棒，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看能不能擺成三角形。通過(guò)匯報(bào)交流已經(jīng)認(rèn)可：當(dāng)兩短邊的和大于第三條邊 的時(shí)候，就能擺成三角形。這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻提出三根長(zhǎng)2cm、 3cm和5cm的小棒，能擺成三角形后，教室里頓時(shí)炸了鍋。 在同學(xué)們用小棒拼擺中仍然沒(méi)有解決問(wèn)題，我在尋找解決問(wèn) 題的突破口。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了利用學(xué)過(guò)的“兩點(diǎn)之間線段最 短”解決了這個(gè)問(wèn)題后，我感動(dòng)著，感動(dòng)著學(xué)生探索的精神; 我分享著，分享著學(xué)生探究的愉悅。在教學(xué)中，教師突出地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生有超乎尋常的敏 感性和感受力，機(jī)智地處理問(wèn)題，彰顯出較為高超的課堂教 學(xué)機(jī)智，妥貼恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)突發(fā)事件，順勢(shì)而