1、精品文檔 精心整理精品文檔 精心整理1.1 方程的意義1. 理解等式的意義,是理解方程意義的基礎,為了讓學生奠定好這個基礎,我做了大量的準備:天平、砝碼等等。每在天平上量得一次,都讓學生把“天平此時的狀態”用式子表示出來。在反復操作中,學生理解了式子中的“=”就是天平平衡,它不再是“答案”或“結果”,方程的意義是學生理解而不是被告訴。2. 引導學生理解,創造出含有非等式的情境,才能更好地幫助學生認識、理解方程的意義。因此,在教學中,讓學生在歸納、類比中,自己總結出了方程的意義,課堂效果很好。1.2 等式的性質1. 通過具體的操作,為學生探究問題、尋找結論提供了真實的情境,富有啟發性、引領性,讓

2、學生經歷了解決問題的過程,并在問題的解決中發現并掌握了知識。2. 操作驗證,培養探索能力。在探究等式的性質時,盡可能讓學生進行操作活動,通過實踐活動,學生親自參與了等式的性質發現過程,真正做到“知其然,知其所以然”,而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到了鍛煉和提高。1.3 列方程解決簡單的問題1.在明確題中數量間的相等關系的基礎上,引導學生體驗列方程解決實際問題要把已知量與未知量結合起來進行列式,體驗列方程解決問題和算式解決問題的不同。2.列方程解決簡單的實際問題是用方程解決問題的起始階段,讓學生明晰“整理信息找相等關系列方程”的思維框架,有著重要的意義,學生們可以用這樣的思維框架列

3、方程解決簡單的、復雜的實際問題。通過模仿、練習鞏固,使學生熟悉“寫設句列方程解方程檢驗寫答語”是列方程解決實際問題的一般步驟。3.重視積累找數量間相等關系的方法,如根據公式、常見的數量關系式等去尋找。長此以往,隨著解決問題經驗的不斷豐富,數學學科的質量也會同步提高。1.4 列方程解決復雜的問題1. “列方程解決稍復雜的問題”的教學,既要讓學生掌握列方程解決簡單實際問題的一般過程,學會列方程解決生活中的一些實際問題,又要讓學生學會思考解決問題的方法。列方程解決實際問題,和用算式方法解決實際問題有不同的地方,除了形式上的不同,更有思考方法上的不同。2.列方程解決實際問題的難點是:根據實際問題找出等

4、量關系式,再列出方程。但是有些理解能力較弱的學生不知道怎樣來找等量關系式。所以應先教會學生找出題目中等量關系式的本領和方法。1.5 整理與練習1. 聯系學生的生活實際,靈活地處理和整合教材,激發學生的學習興趣。這樣營造了寬松和諧的課堂氛圍,使學生樂意在自主探究、合作交流中體驗學習數學的樂趣。2. 對某部分知識進行簡單的整理,通過這種整理知識的方式,引導學生思考這些知識之間的聯系,在學生有自己的一些想法的基礎上,教師再綜合學生整理的知識形成一個較為完整的復習內容,這樣突出學生在整理知識過程中的主體作用,不僅能調動學生的學習積極性,還能加深學生對知識的理解,增強復習效果。2.1 折線統計圖1. 興

5、趣是探究的起點。課堂引趣,要“精”,要根據所學內容,創設一個引人入勝的情境。本課的教學重點是使學生掌握折線統計圖的制作方法,并從中進行觀察、分析。本課的教學設計力求體現:數學問題生活化,關注學生的學習興趣和經驗,注重培養學生的自主學習能力、實際操作能力和思維發散能力。2. 結合具體生活情境,讓學生認識到復式折線統計圖的特點和產生的必要性,因此應該讓學生充分地觀察,并自由表達自己的意見,在表達的過程中加深體會,而在繪制復式折線統計圖的過程中,應該讓學生多動手,多總結,加深對知識點的理解和掌握。3. 部分學生在繪制復式折線統計圖的過程中還存在把所有點都描完再連線的現象,這樣容易造成混淆,應該引導學

6、生在繪制完一條折線后,再繪制另外一條折線。2.2 蒜葉的生長本節課主要是讓學生體會、認識折線統計圖的優點,能將生活中的一些數據繪制成折線統計圖,并能從統計圖上獲取信息預測事物。教學中,通過統計栽蒜苗活動中蒜苗的生長情況,把統計知識的學習與實踐活動結合起來,把收集的數據和分析統計圖的過程結合起來,讓學生積極地進行預測和估計,培養了學生的分析能力,使學生感受到了數學與生活的密切聯系。同時有效組織了小組合作學習,促進了學生學習方式的轉變。3.1 因數與倍數1. 本節內容,學生初次接觸。在導入中我創設有效的數學學習情境,數形結合,變抽象為直觀。讓學生把12個小正方形擺成不同的長方形,并用不同的乘法算式

7、來表示自己腦中所想,借助乘法算式引出因數和倍數的意義。由于方法的多樣性,為不同思維的展現提供了空間,激活學生的形象思維,而透過數學潛在的“形”與“數”的關系,為下面研究“因數與倍數”概念,由形象思維轉入抽象思維打下了良好基礎,有效地實現了原有知識與新學知識之間的鏈接。在學生已有的知識基礎上,直觀感知,讓學生自主體驗數與形的結合,進而形成因數與倍數的意義。使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。這樣,學生已有的數學知識引出了新知識,減緩難度,效果較好。2. 由于個人經驗和思維的差異性,出現了不同的答案,但這些不同的答案卻成為探索新知的資源,在比較不同的答案中歸納出求一個數的因數的方法。既留足了自主

8、探究的空間,又在方法上有所引導,避免了學生的盲目猜測。通過展示、比較不同的答案,發現了按順序一對一對找的好方法,突出了有序思考的重要性,有效地突破了教學的難點。3.2 2、5、3的倍數的特征1. 數學課程標準指出,數學教學活動應該以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎,引導學生獨立思考,主動探索,合作交流,使學生掌握基本的數學知識技能,體會和運用數學思想方法,獲得基本的數學活動經驗。依據課程標準,我在教學過程中更加注重學生獲得知識的方法。2. 本節學習過程中充滿了觀察、猜想、推理驗證等探索性與挑戰性活動。學生的種種發現只是猜測,結論還需要進一步的驗證。我不能滿足于學生能夠得到結論就夠了,而

9、應該抱著科學嚴謹的態度,引導學生認識到這個結論不僅僅適用于1100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢?還需要研究。在老師的引導下,學生開始認識到還要繼續拓展范圍,研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。在這一過程中,學生感受到了科學嚴謹的態度,知道了在進行一項數目巨大的研究過程中,可以從小范圍入手,得到一定的猜想,然后逐漸擴大范圍,最后得出科學的結論。1. 學生是數學學習的主人,是數學課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。課堂上,我盡一切可能為學生創設可供觀察、探索、發現的問題情境,讓學生以科學探究的方法學習數學,促

10、進每一位學生的發展。2. 讓學生以科學探究的方法學習數學。學生是知識建構過程的主體。自主探究要讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景去探索知識,從某種意義上說,自主探究的目的不單純在于數學知識的掌握,而在于數學方法的掌握和情感體驗的獲得,通過自己探索獲得“再創造”的體驗。3. 讓學生體會數學來自于生活,培養學生的學習興趣。教學中,把生活問題引進課堂,充分利用學生已有的生活經驗,使學生貼近生活學數學,教師貼近生活教數學,真正體會到“數學學習生活化,生活問題數學化”“學有用的數學,學有價值的數學”,培養學生的數學素養。3.4 公因數與最大公因數1. 本節課的教學應注重引導學生體驗“概念形成”的過

11、程,應立志于讓學生“研究學習”、“自主探索”,學生不是被動接受知識的容器,而是在學習過程中積極主動的參與者,是認知過程的探索者,是學習活動的主體。2. 在組織學生進行交流時,應該注重引導學生有層次地介紹各種不同的方法。同時還要引導學生進行方法的比較和優化。3. 通過學生自身的活動,所“發現”和“創造”的知識比教師硬塞給學生的知識理解得深刻,掌握得牢固,應用得靈活,同時也培養了學生發現問題、解決問題的能力。3.5 公倍數與最小公倍數1. 本節課引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立理解最小公倍數的概念。五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富,新課程標準要求教材選擇具有現實性和趣味性的素

12、材,采取螺旋上升的方式,由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。2. 小學生的動手欲較強,學生認識數的概念時更愿意自主參與,自己發現。再者,學生個人的解題能力有限,而小組合作則能更好地激發他們的數學思維,通過交流獲得數學信息。通過動手,讓學生在月歷紙上動手找一找,圈一圈;通過動口,在概念揭示前,學生動口說一說。給學生機會說動手之后的感悟,還可以在個人表達的同時傾聽他人的說法。設計成寓教于樂的形式,將教學內容融入一環環的學生自主探索發現的過程中。3.6 整理與練習1. 復習課既要全面、詳細地了解學生的認知現狀,又要科學、合理地安排復習程序;既要切實培養學生建構知識網絡的能力

13、,又要努力提高學生靈活運用知識、解決實際問題的能力。2. 要充分關注學生的知識基礎,培養學生整理知識、構建網絡的能力。要充分尊重學生的認知規律,能把所學的知識有條理地整理成知識網絡圖,對學生來說是重要且必備的技能。選擇小組合作學習,充分調動學生的參與熱情,讓學生在相互啟發、相互補充的過程中,思維得到開拓,智慧得到碰撞。他們一起經歷知識網絡的構建,一起感受和體會構建知識網絡的方法和意義,并最終形成一種技能。3.7 和與積的奇偶性1. 創設問題情境,激發學生學習興趣。創設問題情境的目的在于上課時創設一種學生探索的氛圍,以激發學生的學習興趣,為學生提供自我表現的機會,培養學生的問題意識,根據小學生對

14、實物、色彩、游戲更感興趣的特點,我設計了游戲活動引入教學。在幾個學生試過之后,同學們的學習情緒逐步高漲。這時,學生就會產生一種疑問,教師抓住學生好奇的時機,充分肯定學生的提問,表揚他們問題提得好,有思考價值,讓學生嘗到成功的喜悅。2. 重視學生活動,學生探究知識的過程。教師提供探究問題的情境,目的是促進學生形成探究的意識,因此,當學生學習的熱情高漲時,我及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究,給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。因為人的思維是不能代替的,所以,學生只有在活動的過程中,他們的能力才能形成并得到發展。4.1 分數的意義和分數單位1.選擇直觀、形象的材料,充分激發了學生的學習

15、興趣和求知欲,避免讓學生空想純理論的東西,而研究無物,言之無物。2.給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程,才能提出屬于自己的問題,才能充分驗證,得出結論。3.讓學生在具體情境中自主建構知識。本節課注重讓學生與學生對話,學生與老師對話,很好地解決了知識的傳授與能力的培養。4.2 分數與除法的關系1. 通過實際操作感悟新知識。在教學中,創設情境,把1塊餅平均分給4個小朋友,每人分得多少塊?讓學生拿一張圓形紙片代表一塊餅,親自動手分一分,喚起對分數意義的理解。學生通過動手操作,使學生清楚為什么要用分數來表示除法算式的結果。在學生理解了分數與除法的關系之后,告訴學生,以后計算兩個

16、整數相除的商,除不盡時或商里有小數時就用分數表示它們的商,這樣既簡便又快捷,而且不容易出錯。 2. 讓學生自主建構新知識。當學生發現除法中的被除數相當于分數中的分子,除數相當于分數中的分母后,引導學生把數字換成它們的名稱:被除數除數=被除數除數。這時候,再讓學生在練習本上用字母a、b表示除法與分數的關系。4.3 真分數、假分數和帶分數1. 將課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力。在整個過程設計中,我努力營造學生獨立、主動的學習“時間”和“空間”,使學生成為課堂教學過程重要的參與者和創造者,引導學生去探究,自己去發現,使學生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進,從而獲得了最佳效果。教學中讓學生在觀

17、察、比較、歸納等活動中自己領悟出真分數和假分數的意義。學生經歷這一過程后,自學能力得到培養,提升了思維水平,提高抽象概括能力。2. 帶分數是假分數的另一種形式,所以帶分數的認識放在了教學真分數和假分數之后再進行教學,防止學生將帶分數與真分數和假分數相混淆,誤將帶分數、真分數、假分數的概念等同。注重讓學生自己探索將假分數化成整數或帶分數的方法。4.4 分數與小數的互化1.疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑,它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍,有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的教學中,安排猜想、探索等環節,既調動了學生學習的積極性,又激發了他們強烈的求知欲。2.充分尊重學生的個性差異,從學生

18、已有的知識背景出發,向他們提供交流各自想法的機會,通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數與小數大小時,學生從多個不同的角度去思考,充分體現了學生是學習的主人。3.讓學生根據自己的特點選擇比較的方法,讓不同水平的學生獲得不同層次的發展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗。4.5 分數的基本性質和約分1. 充分發揮學生主體作用,引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較,驗證自己的猜想。通過動手操作把三張正方形的紙對折,把它們平均折成4份、8份、16份,取其中的2份、4份、8份,涂上顏色,并用分數表示,來驗證自己的猜想是否正確,從而培養學生的動手能力,以及觀察問題和解決問題的能力

19、。2. 數學課不能只是刻板地復制教材,而是教師要用自己對教材的理解,深入淺出地傳授給學生。數學教師要用適合學生的教學方法和教學語言,找到與學生的交融點,讓學生真正地理解知識點。另外,數學問題隨著教學的深入而發展,學生的思維也一直處于積極思考的狀態,學生的潛能得到充分地挖掘,讓課堂充滿生命力。一個充滿智慧的教師,不僅要教給學生知識,更要教給學生方法,讓他們學會學習。4.6 通分和分數大小的比較1. 通分是分數的基本性質的直接應用。我復習分數的約分來引導學生利用分數的基本性質還可以解決哪些問題,從而激發學生的學習興趣。如何求兩個數的最小公倍數的方法,為順利學習通分打下基礎。再讓學生用學過的知識把3

20、4和56改寫成分母相同而大小不變的分數,學生在探究上獨立完成,我巡視了一下發現學生有不同的改寫結果。2. 改寫的依據是分數的基本性質,分子和分母必須乘相同的數。我隨機揭示了什么叫通分、異分母分數、同分母分數、公分母的概念,學生根據板書的內容很容易理解。然后讓學生根據學生的板書說說用哪個數作公分母比較簡便,最后讓學生閱讀課本上內容,進一步理解通分的過程分幾步:定公分母(最小公倍數)。化成同分母分數。3. 通分是異分母分數比較大小的基礎,在學會通分的基礎上,我又讓學生用多種方法比較兩個分數的大小,小組討論并總結。我發現讓學生小組討論能夠拓展學生的思維,學生通過討論得出的結論比老師直接給出的結論印象

21、深刻。在練習時,讓學生黑板板演效果更好,能及時發現問題并且在本節課就能解決出現的問題。最后通過總結讓學生概括自己本課學到了什么,加深學生對重要知識點的記憶,同時檢查了學生對本課掌握的情況。4.7 整理與練習1. 課堂教學要圍繞目標進行,教學才有針對性,目標的達成才成為可能,教學的效益才能集中顯現。如果教師的目標意識不強,要么教學時目標淡化,在教學開始時提及了一下目標,后面整個教學忽略了目標;要么教學時目標遺忘,在教學設計中雖有目標的呈現,但在課堂教學中,開始并不向學生表明明確目標,整個過程也沒有提及教學目標,最后目標是否達成也沒有反饋。這樣,學生對自己在本堂課要掌握什么內容,達到一個什么效果,

22、心中無數。其結果,課堂教學的針對性和效果就會大打折扣。2. 在教學的過程中,不但復習鞏固舊的知識,而且要讓學生在不知不覺中學會了新知識。而且還讓學生帶著自己的數學經驗參與數學課堂,不斷地利用原有的經驗背景對新的問題做出解釋。此過程中我還注意了鼓勵每一位學生參與探索,重視引發學生思考,注重學生間的交流,讓學生用自己的語言表述自己的發現。對于有困難的學生,我從方法上作進一步指導,小組長幫助,生生互幫等。以學生是學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者為主。培養了學生動手操作的能力,使學生在愉快的學習氛圍中學會了本節課。4.8 球的反彈高度1. 實踐活動,激發學生興趣。由學生親身經歷的、熟

23、悉的“玩球”這一實踐活動導入,這樣既激發了學生學習的興趣,又充分調動了學生參與活動的積極性。此時的學生可能在思考:球有什么好研究的呢?球里還蘊藏著什么秘密呢?這樣就極大的激發了學生的探究興趣。2. 實踐活動探尋,突出學生主體。本節課是一堂數學綜合實踐活動課,本著以“學生為主體”的理念,從“引導猜想實踐驗證”都敢于放手,讓學生親自動手實踐,給學生提供自主學習、合作探究的時間和空間,并鼓勵學生在小組里交流,不斷探尋球的反彈高度的規律,使學生在綜合實踐活動課中不僅提高了自己與他人合作意識和綜合實踐能力,而且獲得了數學活動的經驗,積累了積極的學習情感。5.1 異分母分數加、減法1.教師關注學生的情感體

24、驗,創設放松和諧的學習氛圍,采取及時發現并鼓勵學生的方法,激發了學生創新思維的火花,讓他們體驗到學習數學的快樂。2.在教學異分母分數加、減法的過程中不提任何規定性的要求,兩個環節突出了一個重要的思想,數學來自生活,是為生活服務的,體現了數學學習的價值。3.教師主要是引導學生自己去探索方法,組織學生借助折紙和涂色理解異分母分數加、減法的算法,在探索與交流中完成了新知識的學習,也充分體現了以學生為主體的教學理念。5.2 分數加、減法混合運算1.本節課由生活中的實際問題入手,引出分數加、減法混合運算,讓學生體會到它的現實意義,在內容的設計上,以花園各種花的占地面積入手引出探究內容,整個教學圍繞這個情

25、境所提供的信息展開,使學生感受到數學就在身邊,同時也激發了學生的學習興趣。2.給了學生充分的思考空間,學生的思維也被打開,于是一些不同的方法,在學生頭腦中相繼產生,讓學生在解決問題中體會了對比的好處,不僅掌握了解決問題的不同路徑,而且也掌握了混合運算的計算方法與順序。3.在新知的學習中,結合生活情境,從引發問題到找到不同的解決方法,孩子們思維活躍,方法獨到,看似簡單的一道混合運算題,還可以由這么多不同的思路引出,還能讓孩子們有這么多的思考。因此,同學們對于枯燥的計算課更增添了不少的欣喜與渴望,他們在課堂上的積極表現說明了學生感受到了數學學習的無窮樂趣。6.1 圓的認識1. 數學來源于生活,并應

26、用于生活。教師通過引導學生尋找身邊的物體哪些是圓,不但調動了學生的積極性,加深了學生對圓的認識,而且拉近了數學與生活的距離,使學生深刻體會到身邊的數學,伸手就能觸及到數學,從而對數學產生親切感,增強了學生對學習數學的興趣并提高了學生應用數學的能力。2. 在教學中,學生是學習的主體,教師在本節課中給學生提供自主探索的機會,引導學生開展合作型的探究性活動,讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作中學習,理解新知識,使所有學生都能獲得成功感,樹立自信心。同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法,并伴隨知識的獲得,體驗到了成功的快樂,增強了克服困難的勇氣和毅力。6.2 扇形1. 準確把握教材,依據本班學

27、生實際知識、能力的水平、自己的思考以及年級組教師的共同研究,找準切入點,制定目標及重難點。2. 充分利用多媒體課件,課件的展示適時、適度。“弧”“圓心角”“扇形”的概念,語言比較抽象,利用課件的演示使學生容易理解并可見其形象。6.3 圓的周長1. “圓的周長”是在學生已經初步認識圓、了解圓的特征基礎上進一步探索圓的相關知識。在此之前,學生已經理解“周長” 的內涵,并具有了長方形、正方形周長計算的經驗,而且接觸過一些轉化的數學思想,這都為本節課的教學奠定了基礎。本節課的重點就是讓學生經歷圓周率探索過程,明白圓周率是一個固定不變的值,從而為理解圓的周長公式做好鋪墊。2. 在引導學生測量時,我把教材

28、中要求學生“測量三個大小不同的紙片” 換成了“分別測量1元、5角、1角的硬幣”。這樣就有效地避免了因紙片過薄不容易測量周長而產生誤差的可能性,再就是考慮到三種規格的硬幣測量結果誤差較小,并且容易使學生理解“測量中人為因素”在一定程度上影響了計算結果。這樣在后面的計算中,學生更容易概括出“圓的周長是其直徑的3倍多一些”。3. 按照“帶領學生走向知識”的理念,培養學生實踐、動手操作能力和創新精神,讓學生經歷知識生成的過程,引出學生數學思考,促進學生主動溝通知識的內在聯系,讓我們的數學課堂生動起來。促使學生切實體會到數學就在我們身邊,數學學習是有價值的。讓學生對所學知識做到靈活運用,培養學生活學活用

29、的本領。特意安排了由易到難的分層次針對性練習,通過圓周長公式的應用,使得學生內化了公式,掌握了新知,并充分體會到數學來源于生活又應用于生活的思想。6.4.1 圓的面積1. 動手操作和實踐讓學生經歷知識的形成過程,加深理解并滲透轉化、極限的數學思想:教學之初,我先引導學生回憶學過圖形的面積公式推導的過程,意在啟發學生自主發現我們可以運用轉化的策略把未知的問題轉化成已知,進而探討解決問題的方法,為下面探究圓的面積公式奠定基礎。然后我讓學生結合自己的生活經驗猜一猜:圓的面積的大小可能與什么有關?之后就是圓面積公式的推導過程。2. 在推導過程中給學生足夠的時間在小組中探究解決問題的方法,可以適時引導學

30、生嘗試拼成不同的圖形,卻殊途同歸,得出相同的結果,培養學生的發散思維。3. 最后總結歸納圓的面積計算公式。這樣“潤物細無聲”地把極限思想、轉化思想滲透在課堂教學中,巧妙地點撥告訴學生:化曲為直本身就是一種轉化思想的具體應用,今后可以用來幫助我們解決一些未知的問題。在興趣盎然中讓孩子們經歷過程、學會知識。6.4.2 圓的面積1. 將理解“化曲為直”的轉化思想貫穿在活動之中。通過一系列的活動將新的數學思想納入到學生原有的認知結構之中,從而完成新知識的建構體系。2. 創設“節水型灌溉”“圓形花圃”的生活情境,幫助學生了解圓的面積的含義,體會計算圓的面積的必要性,激發學生學習數學的動力,使全體學生積極

31、參與到數學學習活動中來。6.5 整理與練習1. 在教學中教師“講” 的少,學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數學學習不僅是對于外部所授予的知識簡單接受,而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考,鼓勵學生聯系生活實際創造性地解決問題,讓學生把思考過程、結果說出來,這有利于培養學生的思維能力,拓寬學生的思維空間。2. 在教學中要盡可能為學生創設探索環境。把學生的自主探索、合作交流作為重要的學習方式,有利于培養學生的創新意識和合作意識。用激勵的語言對學生的思考和發現給予積極的評價,充分尊重每個學生的學習愿望,保護學生的學習熱情,激發學生的學習興趣。7.1 解決問題的策略1. 教學本部分內

32、容要強調獨立進行,讓學生在直觀圖形的啟發下,獨立進行轉化。2. 通過喚醒學生解決問題策略的已有經驗,引入 “轉化”策略的探究學習,做好教學的銜接與遷移,可以激發學生學習新知的興趣以及培養對已學知識的總結、分析的能力,更有利學生形成良好的知識體系。7.2 練習十六1. “形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力和創新精神”是數學課程標準(實驗稿)確定的課程目標之一,為了有效落實這一目標,在教學過程中,策略因有了思維的層層滲透與逐步深入而使學生印象深刻,它不再是可有可無的擺設,而是深入到學生的意識中,為策略思想的形成起了推波助瀾的作用。2. 新課程標準指出:努力使學生形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展學生的實踐能力與創新精神。 通過解決問題的策略的教學,使我更加明白了“數學方法是數學的靈魂。”數學的學習,對學生來說,能使其終身受用的絕不僅僅是知識,數學思想方法的獲得是更重要的。8.1 數的世界1. 突出復習的整體結構。復習中采用提綱的方式,突出復習內容的整體結構。這個整體結構不但呈現了復習的全部內容,還溝通了這些內容的內在聯系,使復習的內容更