1、 基于CiteSpace的國內智慧教育研究可視化分析 冉瀟琦Summary：為了深入了解我國智慧教育研究的研究熱點和未來趨勢，以“智慧教育”為篇名或者Key，對2010年-2019年5月CNKI數據庫進行檢索，獲得了1205篇智慧教育相關研究文獻，并運用CiteSpace知識圖譜軟件對檢索出的論文進行數據可視化分析。通過對知識圖譜進行分析，發現國內智慧教育研究經過長期的發展，已經形成了一批核心作者群、核心研究機構以及核心出版刊物，研究主題先后聚焦于智慧教育、教育信息化、智慧課堂、大數據等。智慧教育和教育信息化將是未來一段時間國內智慧教育研究的研究熱點。Key：智慧教育;教育信息化;知識圖譜Ci

2、teSpace：G434 ：A：1009-3044（2019）26-0019-04開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：Abstract：In order to gain a deeper understanding of the research hotspots and future trends of smart education research in China， the “Knowledge Education” was used as the title or key word to search the CNKI database from May to May 2019，

3、 and obtained 1，205 research articles related to wisdom education. The CiteSpace knowledge map software was used to analyze the data of the retrieved papers. Through the analysis of the knowledge map， it is found that after the long-term development of domestic wisdom education research， a group of

4、core authors， core research institutions and core publications have been formed. The research topics have focused on wisdom education， education informationization， wisdom classroom， and large Data， etc. Wisdom education and education informatization will be the research hotspots of domestic wisdom

5、education research in the future.Key words：Wisdom education; Educational informatization; Knowledge map CiteSpace1 引言標志著智慧教育正式納入國家教育信息化發展的戰略體系的事件是2018年教育部在頒布的文件中指出我國有必要“啟動教育信息化2.0行動計劃，以此推動智能教育的新發展”該文件也首次提到了“智慧教育”。經過多年持續的學術研究與實踐探索， 智慧教育逐步受到外界的廣泛關注。智慧教育是“互聯網+”教育的一種新形式，是與時俱進并且引領時代的新教育。1本研究利用科學的知識圖譜方法，結

6、合定量和定性分析研究法，了解國內智慧教育的研究熱點和發展趨勢。2 數據來源與研究方法2.1數據來源本研究以我國目前比較權威且收刊量最大的數據庫CNKI數據庫為數據來源，以“智慧教育”為主題在CNKI 數據庫中進行精確匹配，時間設定為2010年至2019年，截止日期為2019年5月。共檢索出1577篇相關文獻。刪除其中的無關文件，如文件、通知、報告、評論等，共獲得了1205個研究樣本，用于文獻的可視化分析。2.2研究方法本研究使用陳超美開發的可視化工具CiteSpace軟件來展開，該軟件可以對原數據進行整理，再根據需要繪制出不同類型的圖譜，從而揭示某一領域的研究熱點和知識背景。2本研究采用科學知

7、識圖譜方法、同時結合定量和定性分析法，借助 CiteSpace和 Microsoft Excel 軟件，分別對智慧教育相關論文的發文量、發文作者、發表機構、發文期刊、Key和突發詞排名等數據對文獻數據進行定量研究，并且在量化結果的基礎上結合閱讀的相關文獻進一步進行了定性分析。3 智慧教育研究文獻統計分析3.1論文量統計分析所有智慧教育論文都是本研究的直接對象。通過整理分析論文數量發表的情況，可以很直觀的了解智慧教育的發展趨勢。（如圖1所示）圖1顯示了2010年-2019年5月間我國智慧教育研究發表文獻的變化情況。從圖1可以看出，近年來國內智慧教育研究呈波形變化，根據這種變化可以將國內智慧教育研

8、究的發展分為兩個階段，第一個階段是探索階段，即2014 年以前，該階段的文獻發文量相對較少。因為這個階段里，研究者才剛剛接觸到智慧教育，對智慧教育的研究處于基礎理論探究階段。第二個階段是快速發展階段，也就是2014 年至今，從圖一可以看出，自2014年以來，國內關于智慧教育研究的文獻數量有很明顯的上升趨勢。同時從圖1中可以看到，相關研究在2017年后出現了一個頂峰。2018年與智慧教育相關的論文發表了333篇，教育部在2018年出臺了教育信息化2.0行動計劃，由此可見，專家學者對智慧教育的研究離不開國家政策的支持。隨著國家對智慧教育發展的重視，智慧教育將獲得更多的關注。3.2發文作者統計分析想

9、要了解智慧教育領域的核心作者，就需要得到發文作者的知識圖譜，并對其進行分析，利用CiteSpace軟件，導入數據，節點類型選擇作者，獲取的作者分布情況圖譜如圖2所示。如圖2所示，2010-2019 年在智慧教育領域發文量最多的為鐘永江，共發表論文32篇，發文量較多的陳琳，發表論文26篇，祝智庭發表論文23篇、楊現民發表論文17篇、洪劬頡發表論文14篇等，查閱這些作者發表文獻的年限可以發現，這些學者是智慧教育研究領域的早期探索者，是智慧教育研究的領頭人。3.3發文機構統計分析想要了解國內智慧教育領域研究的核心機構，就需要對發文作者所在機構的知識圖譜進行分析。利用CiteSpace軟件，導入數據，

10、節點類型選擇機構，獲取的機構分布情況圖譜如圖3所示。分析圖3可以發現，東北師范大學信息與軟件工程學院、江蘇師范大學教育研究院、江蘇師范大學智慧教育學院、東北師范大學理想信息技術研究院等單位在智慧教育研究中發文量較多。通過對發文作者所在單位按院校一級單位進行數據整合后可以得到國內智慧教育研究發文一級機構如圖4。分析圖4可以發現，在所有發文一級單位中，排名前三的分別為江蘇師范大學（73 篇）、東北師范大學（48 篇）、華東師范大學（35 篇）。通過進一步分析發文量靠前的機構的文獻可知，華東師范大學教授祝智庭在 2012 年發表的論文中對智慧教育的定義和智慧教育圖式的構建都給出了自己的觀點，他認為智

11、慧教育的本質就是利用智能化的技術來構建智能化的環境， 讓教師和學生開展靈巧的教學方法，培養學生成為價值取向良好、思維品質優秀和思維能力較強的人才。33.4發文期刊統計分析為了找到智慧教育研究方面發文較多的核心期刊，需要對發文期刊的來源進行統計和分析。統計國內智慧教育研究發文量排名前十的期刊如圖 5所示。對圖 5進行分析可以發現，在智慧教育研究方面，發文最多的期刊是中國教育信息化。中國教育信息化是國內較早關注智慧教育研究的期刊。其在 2014 年刊登的以智慧教育引領教育信息化創新發展一文中，對智慧學習環境的技術支撐、智慧教學法、智慧學習實踐及智慧學習評價等進行了詳細的分析。4同時從 2013 年

12、以來，中國教育信息化年均發表智慧教育領域論文約10篇，對智慧教育以及智慧教育指導下的智慧課堂、智慧校園等的發展等進行了探討。中國信息技術教育與中國電化教育在發文量方面也相對靠前。中國信息技術教育依托東北師范大學的研究基礎，在智慧教育方面有著鮮明的特色。其中在智慧教育研究領域發表論文較多的東北師范大學的鐘永江教授，在智慧教育案例研究上取得顯著成就，自2015年起，發表有關智慧教育案例設計的論文多達30篇，其案例設計的主要對象多為中小學相關課程。3.5被引文獻分析想要了解智慧教育研究高被引標志性文獻，需要對文獻的被引情況進行統計。利用CNKI數據庫，統計整理被引頻次在165次以上的文獻得出表1。如

13、表1所示，智慧教育領域被引頻次位列前三的文獻分別是由祝智庭和賀斌合著的智慧教育：教育信息化的新境界，祝智庭發表的智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間，以及楊現民發表的信息時代智慧教育的內涵與特征。祝智庭和賀斌的智慧教育：教育信息化的新境界是2012年共同撰寫的一篇關于國內智慧教育研究的早期研究文獻，它對智慧教育的基本理論進行了全面的詮釋。2015年，楊現民和余勝泉合著發表的智慧教育體系架構與關鍵支撐技術，對智慧教育的體系架構問題進行了深入分析，該文指出智慧教育是一項宏大的系統工程，整體結構可以概括為“一個中心，兩個類型的環境，三個內容庫，四個技術，五個類型的用戶，以及六種類型的服

14、務”。一個中心指的是智慧教育云中心;兩個類型的環境分別指智慧校園和智慧城市，其中智慧校園有力地支持了學校教育，智慧城市則有效地支持了終身學習;三個內容庫則包括供學習者學習的資源庫，開放課程的資源庫以及信息管理的資源庫;四個技術是指支撐智慧教育建設的包括物聯網、云計算、大數據和無處不在的網絡等技術;五類用戶指教學過程的組織者即教師、教學活動開展的對象即學生、家長、教育管理者和社會公眾，這五類用戶是智慧教育研究的重點關注對象;最后，六種類型的服務則分別包括對智能教學、智能學習、智能管理、智能科研、智能評價和智能服務等六大主流教育業務。5同時，分析文獻被引頻次表可以發現，在高被引文獻中，大部分集中于

15、對智慧教育基礎理論的研究。4 智慧教育研究的熱點和發展趨勢4.1Key統計分析利用CiteSpace軟件，導入數據，節點類型選擇Key，獲取智慧教育研究的Key統計表。根據Key的頻次對Key進行排名，整理排名前10的Key得到表2。在Key圖表中，頻次代表研究的廣度，頻次越高則表示研究的廣度越廣，中心性是節點權利的度量，中心性的大小與該點在網絡中的重要性呈正相關。6由表2可以發現，出現頻次和中心性較高的Key是智慧教育、教育信息化、智慧課堂、大數據以及智慧校園等，這說明智慧教育在發展過程中，研究熱點發生了變化。為了獲得智慧教育研究高頻詞匯分布情況，需要通過CiteSpace軟件對智慧教育研究

16、的論文進行Key共現分析，獲得的Key共現圖譜如圖6所示。分析圖6可以發現，智慧教育領域研究的高頻Key是智慧教育、教育信息化和智慧課堂。進一步分析研究熱點，可以發現，智慧教育的研究內容重點突出在基礎理論研究。對于學習環境和應用的研究則相對較少，對于教學實踐的探討也有待加強。4.2 發展趨勢想要了解某領域的研究趨勢，需要掌握該領域的突現詞變化情況，突現詞表示在一定時間內該研究主題得到了較高關注。通過對突現詞的知識圖譜進行分析，可以快速了解該研究主題在不同時期的研究側重點。通過對智慧教育研究領域的主題共現網絡進行突現詞相關分析，得出排名前十的Key，如圖7所示。根據圖 7可以發現，我國在2010

17、年-2019 年之間，按照時間順序，智慧教育研究的主題一直都在發生變化，根據排名前十的Key總結出在不同時期我國關于智慧教育研究主題的變化主要分為以下幾個階段：4.2.1第一個階段2010 年-2012 年，這段時間形成錢學森、大成智慧、大成智慧教育、學校、小學五個比較明顯的突現主題，通過分析該時段的文獻主題發現，在該時期研究主要注重對智慧教育基本理論的探討，包括對智慧教育的概念進行界定，探索智慧教育的特點，建構智慧教育的意義等問題。研究者面對一個全新的研究領域，首先做的就是對該領域的基礎理論進行探索，這也便于研究者了解該領域的面貌。但拓展智慧教育的實踐和應用也同樣重要，理論研究作為實踐和應用

18、研究的前提，為實踐和應用研究提供了可靠的理論支持。4.2.2第二個階段2013年-2014年，我國的智慧教育研究在之前的理論研究基礎上開始涌現出一些新的關注點。該時期智慧教育研究在前期理論知識研究的基礎上，開始了對智慧校園、教育信息化的研究，以及展開對智慧城市、資料、電子書包等的初探，研究內容不斷擴大。智慧校園設計主要利用物聯網打造智慧化的校園環境，使教師工作、學生學習高效有序開展。教育信息化的主要目的是培養適應信息化社會的人才。4.2.3第三個階段2014年至2015年間，我國重點研究資源和電子書包等智慧教學環境的構成要素。黃榮懷將智慧教學環境的組成部分分為六個方面，分別是資源、工具、學習社

19、群、教學社群、學習方式、教學方式。7由此可見，在這個階段我國對于智慧教育教學環境的組成要素的重視。電子書包是學習者學習和生活的信息助手，學習者可利用電子書包和其他設備在課堂上進行互動、練習、評價等操作，教師可以利用電子書包向學習者發布學習任務和學習成績，同是還能對學生進行考勤和在線輔導，在這個過程中，學習者的“學”與教師的“教”與智慧教學環境相互作用，使學習者產生直接的學習體驗。由圖7還可以發現，突現詞排名前十的Key的截至時間為2015年，這說明我國關于智慧教育的基礎理論研究做得比較深入，而對于“翻轉課堂”“智慧課堂”等實踐研究力度還有待提高。5 結論本研究利用CiteSpace軟件，對CN

20、KI數據庫中有關智慧教育在2010-2019年的期刊進行了不同層次的可視化分析和研究，得出以下幾條結論：（1）國內智慧教育研究的發展歷程分為探索（2014年以前）、和快速發展（2014至今 ）兩個階段。近幾年有關智慧課堂的研究呈現出穩步上升的趨勢，這與國家出臺智慧教育相關的文件，學者和專家對智慧教育的廣泛關注，有著密不可分的關系。（2）對智慧教育研究有著重要貢獻的作者有很多，主要包括鐘永江、陳琳、祝智庭、楊現民、洪劬頡等，他們在智慧教育的初探和后期的發展階段都有相當大的貢獻。同時較多參與智慧教育研究的機構中，江蘇師范大學、華東師范大學、東北師范大學是主要基地，除此之外，相關科研項目也是智慧課堂研究的重要支撐。（3）從智慧教育興起到現在，我國對于智慧教育領域的研究，主要表現在基礎理論方面，比如對“智慧教育”“教育信息化”“智慧課堂”等的概念界定和特點研究，而對于智慧教育的實際應用和評價研究則相對較少，未來應該加強對這些方面的研究。（4）智慧教育的研究內容可分為基礎理論探究、資源