1、PAGE PAGE 3如何通過評價提高教學實效玉溪第三小學 高麗在課改的實驗過程當中,教學評價是為學生發展服務的,是對其進行引導、督促和反饋的一種手段。因此,構建一種全面、完善、重過程、重創新的美術教學評價體系尤為重要,這也符合新課程標準“為學生全面發展而評價”的理念。尤其是在實施素質教育的今天，“評價”不單只是一個學術詞匯，也不單是一種實施方法，而是體現全新教育觀念的一種教育行為。那么如何通過評價提高教學實效呢?通過不斷地學習，和自己的教育實踐，我體會到評價將隨著我們的教學過程而不斷的發展和重視。課堂上加強正確的評價，不僅可以及時了解學生的學習動態、學生的個性特征，更重要的是，可以使教師對自

2、己的教學行為進行反思與分析，不斷的改進和提高教學水平，從而實現真正意義上的教學相長，把我怎么教變成學生怎么學。歸根結底，作為美術教師應該把握好評價的基本理念，選擇最有效的、最恰當的教學方法，在無形中增強學生的審美能力，促進學生的個性形成和全面發展，這才是美術新課程教學實施的有力保證。那么如何通過評價提高教學實效呢？我認為應該把握以下幾點：一、改變關念，正確評價近年來,隨著素質教育的不斷深入,我們在美術教學方面取得了一定的成果。但由于長期受應試教學模式的影響,美術教學中也存在許多與素質教育相違背的現象,特別是評價中存在的問題尤為突出,追其根源多在于教師自身素養所形成的評價觀,加上其自身的特殊性,

3、教師對學生的美術評價更容易出現問題。在美術教學的過程中，存在著一種較為普遍的現象，教師往往重視對教學的引入和學生獲取知識的過程，而忽視對學生習作的評價方法的優化。教師往往以一個統一的標準，用分數或等級，以“優、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的學習評價方式是造成“后進生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一部分本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“后進生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。文學家羅曼羅蘭說過：不在乎事性的結果，只要曾經努力。所以我們在對學生的學業評價時，不能一張畫、一次活動來斷定某一學生素質的優差，更應看重學習

4、過程中的表現。二、 因人而異，尊重個體差異，體現評價標準的多元化面對當前多元化的知識經濟時代，使教育在每一個學生身上得到最大的成功，真正實現以人為本，實現學生的個性化教育，是每位教師每天所期待的成功。美國哈福大學心理學家加德納提出的多元智能理論認為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個人優點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同。”這一理論告訴我們，每一個學生都處在相應的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點。美術活動中的評價要求通過觀察、記錄和分析學生在認知、技能、能與、創造與綜合素質等方面進行全方位的綜合評價。活動表現評價的可以采用個人、小組或團體的方式，在恰當的時機給學生以

5、反饋，以鼓勵多樣化的學習方式。用多種方式評價，有利于學生自主精神的培養，也有利于師生交流互動，更能充分發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，能讓學生更好地喜歡美術課，融入美術課堂。學生作為一個完整的人，不但要有健全的心里結構，還必須具備一定的美術修養和能力。因此，重視美術評價使學生學會審美、發展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教學評價不僅是教師對教育教學工作的檢查，保障學生有效的學習，更重要的是促進教師素質的提高，促進教師的專業成長和發展，激發教師的主人翁意識和積極主動的工作精神。四、相信學生，把評價的權力還給學生把評價的權利還給學生，教師找準自己的角色定位，發揮“引路人”、“鋪路

6、石”的作用，使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況，發揮出激勵和導向的雙重作用。如：教授贛美版第三冊泥公雞一課，為了檢測學生是否掌握泥塑動物的方法。教師以感悟、合作、審美、創新為切入點引導學生進行評價，先摸一摸、評一評泥塑動物哪個地方塑造得最生動？再評一評老師設計的泥塑公雞怎么樣？（教師出示一個半成品泥塑公雞范作。）老師是否表現出了它的驕傲？你有更好的辦法幫助老師設計完成一只驕傲又神氣的泥塑公雞？角色互換的評價為學生搭建了實踐展示的平臺，孩子們爭相評述自己的觀點，對教師的范作指出不足，提供改進方案，有的幫助老師為公雞設計高昂挺胸打鳴的動作，有的幫助老師為公雞裝飾美麗花紋彩衣課堂上樂學氛圍高漲。把評價的權利還給學生讓師生的審美情感與價值觀得到共識、共享、共進，評價角色的互換不僅