1、主題1、教學的有效性導學有效性是教學的生命線，提高教學的有效性是課程改革的出發點和關鍵點。那么，教學的有效性究竟指什么？課程改革以來的課堂教學效益怎么樣？如何克服低效、無效、甚至于負效教學？教學僅僅做到有效就夠了嗎、有沒有更高的境界？等等，這些問題是討論、考量、研究教學有效性繞不過的坎。本章站在理論的高度，用新課程理念為指導，以問題的形式，通過一個一個生動的案例、貼切的比喻，還有豐富的拓展資料，深入淺出地分析、論證，娓娓道來。另外，本章還闡明了新課程倡導的“發展觀”和“優質教學”的基本特征。1.掌握教學有效性的內涵、考察教學有效性和發展性的專業向度以及優質教學的基本特征。2.了解新課程教學的有

2、效性的主要表現，造成低效、無效教學的成因以及克服低效、無效教學的策略。3.學習運用有效教學、優質教學的理論來分析具體的教學案例。1.掌握教學有效性的內涵、考察教學有效性和發展性的專業向度以及優質教學的基本特征。2.學習運用有效教學、優質教學的理論來分析具體的教學案例。1.認真收看教學視頻，領會教師講解的知識點。2.仔細閱讀課程文本，邊讀邊思考邊筆記。3.提出問題，進行討論。4.實踐作業，對具體案例進行分析。5.搜集、閱讀關于教學有效性的其他理論文章，拓寬視野。問題一：教學有效性究竟指什么我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業之間的競爭就好比是比賽穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第

3、一個要比誰穿越得快； 第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多； 第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。 這就是企業平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。 1 范安華當學習成為學生的一種精神需要時，學生自然就愛學習了。當學生愛學習了，各種良好效應就會很快地凸顯出來：課堂上能循著老師的指導主動深入學習思考探究；課余能根據自己的需要鞏固所學知識、拓寬知識面和視野；當學生愛學習了，學生自然會積極向上、進取，希望通過學習來達成愿望，實現理想。 速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時

4、間（長度）投入；收益可看作學習結果（收獲）產出；安全可看作學習體驗（苦樂）體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢， 顯然， 學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。2 郭瑩當學習成為學生的一種精神需要時，學生自然就愛學習了。當學生愛學習了，各種良好效應就會很快地凸顯出來：課堂上能循著老師的指導主動深入學習思考探究；課余能根據自己的需要鞏固所學知識、拓寬知識面和視野；當學生愛

5、學習了，學生自然會積極向上、進取，希望通過學習來達成愿望，實現理想。 學習結果指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂， 從少知到多知， 從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學

6、生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。 3 陸宏教學有效性的關鍵應該是看學生和教師在課堂上的40分鐘內取得了哪些進步，得到了哪些提高，哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升。因為教學的目的就是促進學生發展，使他們變得更加聰明，有效性應該是“三個維度”的和諧整合。 顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是

7、增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素， 提高學習效率、 增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。4 周霞有效教學關注學生的進步或發展,要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，確立學生的主體地位和“一切為了學生的發展”的思想。同時還要明確，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。 從教師的

8、角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學

9、生學習能力和學習積極性的發展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂的誤人子弟。 5 王桂鳳現代教學理論認為，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。可是，在現實教學中，很多教師沒有意識到這一點，僅以教的多少來衡量教學的效率和質量，認為只要加大投入，“搞大運動量訓練”，總是能獲得“高分數”的。 從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，那么發展指什么？新課程倡導什么樣的發

10、展觀？首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中， 才能實現經驗性的意義建構； 情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。 總之， 人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著三維對人的發展

11、的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀（靜態、凝固、共性），另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀（動態、流動、個性）。 第二，發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區。前蘇聯著名心理學家維果茨基（1896-1934）就教學與發展問題，提出了“最近發展區”之說，即兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念

12、。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統教學中也有“跳一跳、摘果子”的優秀經驗，實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、 把不能轉化為能的過

13、程。 新課程提倡自主、合作、探究學習，就是要促進兩種發展水平的良性循環。 6 李國紅追求教學有效性是一個永恒的話題，它具有鮮明的時代特點，新課程的實施為教學有效性注入了新的內涵。第三，發展就其形式而言，存在“內在發展”與“外在發展”。內在發展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。簡單地說，內在發展是智慧發展；外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，又具有相對獨立性。傳統教學過份追求外在發展，導致內在發展受損，新課程倡導內在發展，為此，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和

14、探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的， 沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的， 新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得關注和學習的。7 林主萍學生在課堂教學中，有頓悟、有收獲、有創新就是有效的。第四，發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”；表現為“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。

15、新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。 。第五，發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展。所謂眼前發展是指即時發展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；所謂終身發展是指面向未來的發展，它著眼可持續，注重發展的后勁和潛力。顯然，眼前發展注重教學的短效，長遠發展注重教學的長效。 第六，發展就其主體而言，有學生發展和教師發展。新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。可以說，以

16、上六個方面是我們新課程考察教學有效性和發展性的專業向度。 8 江誼有人形象地比喻數學為一門讓人越學越聰明的學科，“數學是鍛煉思維的體操”。作為數學老師，就要在課堂教學中引導學生進行有效的數學思考。我覺得針對小學數學教學而言，教學有效性的最深刻內涵就是引導學生有效地進行思考。問題二：新課程教學的有效性主要表現在哪里受教育部委托的素質教育專家調研組在對義務教育課程改革進行全面深入調研后，得出這樣的結論：課程改革使我國基礎教育發生了本質的、積極的變化。一位小學教師在寫給中國教師報的文章中呼吁：真正扎實搞課改的教師，都有一個共同的感覺：用新課程理念教學，學生明顯地愛學習了，自信心增強了，能自己提出問題

17、并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學習的渠道和空間拓寬了，表達能力和學習能力提高了，交流和合作的機會多了，嘗試探索和實踐的意識和能力增強了，等等。這些方面的變化使學生學習更有“后勁”，對今后的發展會有不可估量的作用，這難道不是學生終身發展必需的“基礎”么？ 1 蘇文德新課程改革使教師的職業生活發生變革，教師的思想觀念發生更新，教師的教學行為發生轉變，學生的學習方式發生轉變。總之，課程改革使教師和學生共同成長，學校文化獲得重建。 總之，我們認為，新課程在提高教學有效性上作出了積極的努力，取得了實質性的進展，其中突出表現在以下幾個方面： 一、學生變了。課改以后，學生的變化和進步是明顯的。1.學生變

18、得愛學習了。讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，使兒童從“受逼”學習的狀態中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，是課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。可以說，讓學生愛學、樂學，給兒童一個幸福的童年， 也是一線教師的共同心聲。 一個實驗教師說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。我們在實驗區調研時深切地感受到：學生變了，變得愛學習了，學校成了學生向往的地方了。一位實驗老師十分動情的寫著：“孩子們在課堂上不時蹦出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能

19、沐浴課改的春風，多幸福！” 2.學生綜合素質明顯提高了。 在實驗區調研時，一位小學老校長十分自信地告訴我們：“課改不一定能提高學生考試成績，但一定能提高學生綜合素質！”學生綜合素質的高低，這是判斷課改成敗得失的一條根本標準。本次課改的一個主要出發點就是提高學生的綜合素質，二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。課改幾年來，學生綜合素質明顯提高了，突出表現在： 學生識字量增大了、閱讀能力提高了； 學生搜集信息和處理信息的能力提高了； 學生交流和表達能力提高了； 學生質疑創新能力提高了； 學生動手實踐能力提高了。 我們在聽課時還發現一個重要的事實：小學高年級學生比低年級的學生在自主、合

20、作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等方面有明顯的進步。很多老師滿懷信心地告訴我們：“課改這樣搞下去，學生將來不得了！”2 王錦綿在新課程改革的課堂上，教師走下了“神壇”，學生成了真正的主人，課堂成了學生和教師交流的地方。用一句話來說，新課程這陣春風，吹醒了老師，吹活了課堂，吹樂了學生。 二、教師變了。新課程的實施有力地促進了教師的專業化成長。1.教師的觀念變了。 新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平

21、臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以本為本，把教材作為“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創生與開發的過程。 2.教師的角色變了。 新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就應該是一個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來了。在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。教師

22、之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。 我們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程一起成長，新課程實施有力促進了教師的專業化成長。3 李趁心學生、教師、課堂三者都發生了變化，這就是新課程改革的效果。學生樂學，教師樂教，課堂快樂，“樂”在學中，學里求樂。北大的一句標語說得好：學海無涯樂做舟。三、課堂教學變了。1.課堂教學目標變了。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、 態度、 價值觀三個方面的有機整合，在知識教

23、學的同時，關注過程方法和情感體驗。 突出表現在： 把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統的以知識為本位的課堂教學所難于想像的，也難于企及的。用實驗教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的授受，還要關心

24、學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。”這實在是了不起的進步，它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到實處。 2.課堂教學活起來了。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中，“悶課” 是較為普遍的現象， 悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態， 思維空氣濃厚， 情理交融，師生互動，興趣盎然。4 常伯英新課程教學，激發了學

25、生學習的積極性，提高了學生參與的主動性，教學形式和學習方式發生了根本的轉變，這是實實在在看得見的。但是，也存在著很多的無奈，部分新課程教學重視形式，表面熱鬧，真正有用的東西少，課堂效率低，所以的確應強調有效性。課堂活而不亂是我們追求的目標。 問題三：如何克服無效和低效的教學要克服無效和低效的教學首先就得了解和把握其表現和成因：1三維目標的割裂(分化)三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。 但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象， 其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、 技能的掌握， 又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的

26、，因而是低效、無效的；其二，“貼標簽”的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、 技能的同時， 冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。 1 劉冬梅我們每一個教師在備課時都應思考：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的；哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。要有針對性地進行教學，才能實現教學的有效性。 2教學內容的泛化課程資源開

27、發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。在數學課上：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果

28、是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。如：一年級上冊0的認識 上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？ 學生急忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發道：誰再動動腦筋，0又像什么？ 生2：像輪胎。 老師：你真會動腦筋，想得非常好。 生3：“0”像太陽。 生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 2 張曉課堂教學追求學生思維的活躍，而不是追求形式的新穎！ 與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言，各種想象應有盡有。（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。）活躍的課堂的氣氛持續了將近20

29、分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。即將下課，老師進行著課堂小結。老師：小朋友們我們這節課學了什么？生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“0”像車輪胎。連續叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。 老師只能作罷， 草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，“數學知識”幾乎成了生活例子的

30、附庸。3教學活動的外化 新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地、接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批

31、判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。4教學（層次）的低下3 常伯英務實而不空洞，創新而不取寵，提升而不急功近利， 發展而不空談， 課堂教學才能真正有效。導致無效或低效的教學，最根本的原因是教師對新課程理念的理解和把握還有失偏頗，一味地“追趕時髦”。提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施對我們老師指導意義重大。 與學生的兩個發展水平相對應

32、，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。 顯然， 只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力（學習潛力）：從具體一節課來說， 我們首先要弄清楚： 哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指

33、陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的、能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。 從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾

34、的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、 控制學甚至替代學， 學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。 4 李孟麗明確教學目標；找準教學方向；精選教學內容；突出學科特色；抓住教學關鍵；突破教學難點；確立學生地位；發揮教師作用；提升教學層次；提高教學效率。 5預設生成的沖突預設和生成是矛盾統一體，課堂教

35、學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失

36、去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。（參考：七分預設，三分生成）針對上述問題，要著力做到：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。 （明確教學目標；找準教學方向）第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。第四，要在最近

37、發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。5 孫維平低效的課堂教學也許在我們許多教師的身上或多或少都時有發生。只要我們找準自身的原因，加強自身的學習，在專家的指點下，一定會克服無效和低效的課堂教學。 第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。問題四：怎樣從有效教學走向優質教學所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教

38、學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特征：1.深刻 深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴

39、在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。 1 劉婷我認為優質教學描繪的是一幅理想課堂的美麗畫面，是值得每一位教師為之追求的一種境界。曾經看過關于課堂的理想境界的闡述，有的認為理想課堂要具有活力、磁力、張力；有的認為理想課堂要有溫度、廣度、厚度。我想這些描述都具有異曲同工的味道。余教授從六個方面入手（深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招）

40、，對優質教學的境界進行了論述，我覺得這樣既通俗又具體，不會讓老師們覺得是空談理論，也能夠讓他們明確自己努力的方向。 總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。二、獨到 獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心

41、理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。 2 李六金從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。 獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，

42、平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。三、廣博 廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍， 以便能夠應付自如地掌握教材， 到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。” “在你的科學知識的海洋里， 你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群

43、書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。 與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴， 不善舉例和比喻，

44、不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。四、啟發 啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。3 于艷杰優質教學讓學生有“聽君一席話， 勝讀十年書”的奇效。 我想達到這樣的境界并非一日之功，教師必須不斷地積累、學習，才能有深厚的知識積淀，也才能在課堂上旁征博引，使學生有豐富的收獲。 啟發的最高境界是以

45、靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。五、機智 教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的人人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題， 教師若是對這些問題束手無策或處理不當， 課堂教學就會陷入困境

46、或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。六、絕招 名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、 千錘百煉以至達到爐火純青的地步， 是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數學課從不需要

47、圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師

48、的呼喚！4 馬曉東我認為，教學有效性最核心的內涵是教師的職業素質，具體表現為教師的學術水平和了解學生的能力。教師只有將深厚的學術水平和敏銳地了解學生的能力有機結合在一起，才能提高教學的效率和效益，進而實現優質教學。 思考題1.結合自己的教學實踐，談談怎樣才能從有效教學走向優質教學？辯題：新課堂教學：是否提升了教學的有效性學員觀點一閻芳新課程課堂教學，無論對教師還是對學生，都在很大程度上提升了教學的有效性。不過這個“有效性”可能會在短期就顯現出來，也可能會在很長的時間內才有效。這取決于駕馭課堂教學的“舵手”掌握的方向與技術。如果能和學生學習意義及教師素養進行結合，我相信，既能短期顯效又能長期持續

49、的目標，就離我們不遠了。趙克嬌 新課程課堂教學，在很大程度上轉變了教師的教學理念，因此，是有效的。袁小紅新課程的教學是提升了教學有效性，不管是從學生的學習能力方面，還是從學生學習的興趣方面都有了提升。當然，個別還存在著花拳銹腿的現象，但這兩年來，課堂教學已慢慢回歸真實、樸實、扎實的風格上來。 周朝福我認為，新課程課堂教學，提升了教學有效性。因為，新課程課堂教學，從表面上看學生接受的知識不明顯，但我們應該看到，學生“知道”的東西增多了，分析問題的能力增強了，生活與書本知識掛鉤了。在新課程的課堂上，你看到的是學生慈愛的長者、親和的朋友。而學生也在老師所營造的全新的課堂氛圍中輕松愉快地學習著，他們放

50、開了思想去思考、質疑、實踐、探究。王錦綿在課程改革的課堂上，老師走下了“神壇”，學生成了真正的主人，課堂成了學生和老師交流的地方。總之一句，新課程這陣春風，吹醒了老師，吹活了課堂，吹樂了學生。 學員觀點二張秀紅我認為新課程的實施在一定程度上，提升了課堂教學的有效性。但是，我更認為新課程尤其適合城市或者發達地區的學生的學習。由于我們地處農村，有好多設施跟不上，只能是穿新鞋，走老路，根本達不到課程標準的要求。代紅梅新課程課堂教學在一定的情況下，確實提升了教學的有效性。教師的觀念改變了，學生的主體地位得到充分體現，賞識教育情感體現都很到位。學生的語言交際能力合作能力協作能力都有所提高。但學生的學習成

51、績和動筆寫能力變弱了。為什么總是顧此失彼呢？尹莉教學的有效性以學生的發展為標準。目前，以考試為指揮捧的背景下，新課程實施的教學的有效性還是無法作出評定的。這個結果，這個結論要若干年后才能下。常伯英新課程教學，激發學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。教學形式和學習方式發生了根本的轉變，這是實生找到了休閑的地方。所以在有限的時間中這部分學生的有效性是很低的。董亞玲似乎還沒有說的這么好，高中的課程教學依然如故張莉轟轟烈烈的背后有好多教師和學生的無奈! 課程團隊視角1.要從素質教育的方向和新課程的理念來把握有效性的內涵，樹立新的有效觀和新的發展觀。學習的有效性需要綜合考量學習效率、學習結果和學

52、習體驗三個指標，教學的有效性的落腳點是促進學生的和諧發展、主動發展、綜合發展和長遠發展。2.課程改革的出發點就是提高教學的有效性，按新課程理念認真、扎實地進行教學改革的教師，都能感受并看到新課程給學生、給課堂以及給自身帶來的積極變化，這是有目共睹的事實。3.作為課程改革重要組成部分的課堂教學改革，是非常復雜的系統工程，它受到內外各種因素的影響，從消極角度講，這種影響有的阻礙了教學改革的推進，有的導致了教學改革的形式化、淺層化、絕對化，從而出現了教學的低效化問題和現象，這是令人痛心的事實。4.追求教學的有效性是我們每個教師的永恒主題。新課程的有效性不會自動顯現，提升教學的有效性不僅需要正確的導向

53、，也需要教學能力和實踐智慧的提升，更需要我們教師的專業追求和專業精神。延伸閱讀優質教學的教學論解讀1、優質教學的教學論解讀摘要有效教學是對教學的基本要求，優質教學是追求的目標，新課程呼喚優質教學。優質教學堅持三維目標整合的整體發展觀，秉承注重思維過程、生活經驗、開放建構和整體聯系的知識觀，倡導主動性、交往性、創新性和體驗性學習的學習觀，要求教師由傳授者走向促進者，由擁有知識到擁有智能。優質教學的核心是學生的優質發展，而促進學生的優質發展則需要優質的知識、優質的學習和優質的教師。關鍵詞優質教學；發展觀；知識觀；教師觀 所謂優質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學，優質教學必然是有效教學，但有

54、效教學未必是優質教學。有效教學只是對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，新課程呼喚優質教學。本文從教學論角度對優質教學進行探討。一、優質教學的發展觀任何教學都旨在促進學生的發展，優質教學就是能夠最大限度地促進學生發展的一種教學。那么，優質教學秉承什么樣的發展觀？優質教學的發展觀體現在哪里？第一，就其內涵而言，優質教學堅持三維目標整合的整體發展觀。所謂三維目標，即知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀三維目標。這三個維度指的是同一事物的三個方面(側面)，如同一個立方體有長、寬、高三個維度一樣，這三維目標具有內在的統一性，統一指向人的發展。只有實現三維目標有機整合的教學才能促進學生的

55、和諧發展、優質發展，缺乏任一維度的教學都會使學生的整體發展受損。其中，知識與技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感、態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感、態度與價值觀為動力，以知識與技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。當然，這并不意味著三維目標對人的發展是等值的，教師要從不同學科、不同學段、不同學生基礎背景的實際出發，以靈活多樣的方式整合三維目標，促進學生的優質發展。從學生學習的角度來說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓

56、學生會學；情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。新課程背景下的學習應是學會、會學、樂學的統一，這樣的學習才能最大限度地促進學生的發展。第二，就其目標而言，優質教學強調指向“最近發展區”的發展。 蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題提出了“最近發展區”之說，即兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過

57、程。這一水平表現為:兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過摹仿能夠完成這些任務。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。第三，就其形式而言，優質教學強調內在發展。內在發展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。簡單地說，內在發展是智慧發展，外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，又具有相對獨立性。傳統教學過分追求外在發展，導致內在發展受損，優質教學倡導內在發展。為此，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養

58、學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得關注和學習的。第四，就其機制而言，優質教學強調生成性發展。 預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；生成性發展是指不可預知的發展，也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”，也可能表現為“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”，還可能表現為心靈的共鳴和思維的共振或者內心的澄明與視界的敞亮。優質教學在注重預設性發展的同時，強調生成性發

59、展。第五，就其時間而言，優質教學著眼終身發展。眼前發展是指即時發展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；終身發展是指面向未來的發展，它著眼可持續，注重發展的后勁和潛力。顯然，眼前發展注重教學的短效，長遠發展注重教學的長效。傳統教學強調眼前發展，優質教學則著眼于終身發展。第六，就其主體而言，優質教學既關注學生發展，也關注教師發展。優質教學不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，推進自身的專業發展。二、優質教學的知識觀知識是發展的原材料，學生的發展是在

60、知識的學習中進行的，離開知識的學習，發展也就成為無源之水、無本之木，只能徒托空言。問題是，什么樣的知識最有價值、最有智慧和精神含金量？什么樣的知識設計最合理、最能體現知識的本性和學習的規律，因而能夠最大限度地促進學生的發展？優質教學秉承以下知識觀。（一）注重思維過程的知識觀把知識看成是認識的結果和經驗的系統，亦或是認識的過程和求知的方法，這是傳統靜態知識觀與現代動態知識觀的對立。就知識本身而言，它是思維的產物，智慧的結晶，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上卻是簡單、呆板、現成的結論、現成的論證。傳授知識絕不意味著僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含