1、導入技能與講解技能第1頁，共20頁。定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為。作用：引起學習興趣，激發學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。導入技能第2頁，共20頁。類型：直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、游戲導入、故事導入、諺語導入、圖片導入、數據導入、錄像導入、歌曲導入、謎語導入、小品導入、兒歌導入、競賽導入等。導入技能第3頁，共20頁。原則：目的性原則、針對性原則、關聯性原則、直觀性原則、趣味性原則。導入技能第4頁，共20頁。導入的運用一、開門見山，直

2、接導入新課新的一章開始，可講述的內容與前面講述的內容聯系不大時，可多采用這種方法導入不敷出。要求教師用準確生動的語言開宗明義講出本節課的重點或難點。第5頁，共20頁。二、溫故而知新，精心設計提問 先溫故而后聯想到新，這是一種傳統的新課引入方法，恰當的設計會起到很好的效果。第6頁，共20頁。三、 教師演示實驗，利用直觀教學引入第7頁，共20頁。 四、聯系生活實際，激發求知欲化學是一門與生活聯系比較緊密的科學，我們往往可以比較容易找到與知識相關的事例和日常現象。如教學乙醇一課時，可以這樣引入：人們在遇到重大喜事可逢年過節時，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對

3、身體有益無害，在而且可增加喜慶氣氛。但過量飲酒可導至神經麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？對！就是乙醇。我們這節課將重點來學習它的性質。 第8頁，共20頁。五、循循善誘，啟發式引入 啟發式引入強調學生的智力充分發展；強調激發學生的內在動力；強調理論與實際相結合。激勵學生刻苦鉆研，通過生動活潑的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。第9頁，共20頁。六、利用多媒體導入，引人入勝電化教學具有視聽結合，生動、形象、感受

4、力強等優點。教師通過制作多媒體動畫課件，使抽象的原理、概念會變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學生理解、領會、記憶，更能調動學生學習的興趣和學習的積極性，讓學生在情趣盎然中接受知識，陶冶情感，明辨是非。第10頁，共20頁。 七、激趣設疑，自然過渡 世界著名科學家愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師，而教師則是點燃學生學習興趣的火炬。在教學過程中，只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，學生的主動性才能發揮出來，學生才能變被動為主動，全身心地投入到學習中去。第11頁，共20頁。八、恰如其分的比喻，變抽象為形象有的課比較枯燥、內容單調。若設計不好既不好講，效果也差。教師可采用借喻或引喻的方法

5、引入新課。第12頁，共20頁。導入技能評價標準 評價內容評價標準權重好中差1.導入方法與新知識聯系緊密0.202.導入時能自然進入新課題0.153.能集中學生注意力，引起興趣0.154.啟發學生積極思考0.205.面向全體學生0.156.感情充沛、表情豐富、語言清晰0.15總分第13頁，共20頁。 教學技能評價標準評價內容評價標準權重好中差1.語言流暢、節奏適當0.132.正確使用本學科名詞、術語0.103.講普通話、發音正確0.104.語言邏輯嚴密、條理清楚0.155.表達情感與教學情景相適應0.156.感情充沛，有趣味性、啟發性0.157.沒有口頭禪和多條語氣助詞0.108.簡明扼要，沒有

6、不必要的重復0.12總分第14頁，共20頁。定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。作用：傳授知識、激發興趣和強烈的求知欲望、啟發學生思維。講解技能第15頁，共20頁。講解技能運用1、講解要有目的性。（1）目標明確、內容具體。（2）重點突出，難點突破，分析透徹。2、講解要有針對性。（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。（2）切中學生學習中的薄弱點。第16頁，共20頁。3、講解要有科學性。（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹 分析例證與新概念之間的聯系。（4）時間控制得當。4、講解要有藝術性。（1）語言流暢，準確、明白、生動。（2）善

7、于啟發學生思考。（課例）（3）注意形成連接。（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。第17頁，共20頁。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。(看教材P41-52）原則：目標明確具體的原則；證據、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則。34-35講解技能第18頁，共20頁。講解技能應用中存在的問題1、錯，即錯說錯講。2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。3、散，教師沒能掌握知識間的內在聯系，講授的不系統、不集中，缺少必要的概括總結。4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。5、泛，講解空泛。6、偏，講解偏離了教學目標。第19頁，共20頁。講解技能評價標準 評價內容評價標準權重好中差1.告知學生學習目標0.132.能提供豐富材料，讓學生感知學習內容0.103.對材料分析、比較，揭示事物本質特征0.