1、智障教育(jioy)及其他特殊教育的確立共四十二頁第一節(jié) 智障(zh zhn)教育機構的建立一、歐洲智障教育機構的產(chǎn)生對這個(zh ge)群體稱呼的變化：白癡 弱智 智力落后 共四十二頁（一）歐洲(u zhu)精神病院的開辦早期，由于醫(yī)學水平和認識水平的限制，沒能區(qū)分精神病者和弱智者。 精神病院就是早期的智障教育機構共四十二頁1、18世紀歐洲的精神病院物理療法：1）強固法。解毒劑，如抗癲痛的查拉斯；鐵 2）清洗法。換血、肥皂、醋3）浸泡法。水療4）運動調(diào)節(jié)法。散步、旅行、騎馬(q m)、做室外操、跳舞、看戲、讀閑書、工作 醫(yī)學方法：1）喚醒法。2）戲劇表演法。3）返璞歸真法。共四十二頁1、英國

2、的約克靜修所 是英格蘭第一所早期智障教育機構(jgu)。 由英國商人、慈善家圖克籌建的。共四十二頁主要特色：（1）盡可能舒適的環(huán)境。去除腳鏈手銬，飯菜干凈可口（人性化、最少限制環(huán)境）（2）工作療法。自由散步(sn b)、田間勞動、自己穿衣服；制作手工藝、學習書寫、學習閱讀；勞動教育、生活教育、知識教育。（3）道德療法。為患者營造溫馨、友好、信任、有序的氣氛，對患者實施心理疏導，讓他們獲得理性。共四十二頁2、法國巴士底和薩爾貝耶精神病院兩所法國有名的收容機構。皮內(nèi)爾，法國著名醫(yī)生，現(xiàn)代精神醫(yī)學的創(chuàng)始人。論精神錯亂精神疾病的醫(yī)學哲學分析精神疾病文集等影響(yngxing)深遠。共四十二頁主要措施：

3、1、取消(qxio)束縛。卸腳鏈手銬，自由活動。2、分類管教。分精神疾病為精神憂郁、精神錯亂、狂躁不安、癡呆、白癡五類。并首次區(qū)分精神疾病和智障。3、道德療法。建設性活動、態(tài)度溫和、最少限制、良好結構、病人日常生活及治療一致性。共四十二頁課外閱讀：瘋癲(fn din)與文明 大禁閉和精神病院的產(chǎn)生 共四十二頁（二）歐洲(u zhu)智障教育機構的建立1、1826年，弗如士在巴士底為智力落后兒童開辦了一所學校（收養(yǎng)機構）2、1830年，塞甘和伊斯奎諾為智障兒童開辦了一所私立學校3、1837年，塞甘在巴黎開辦了另一所智障學校。4、1841年，第一所為智力落后者開辦的公立學校在巴黎創(chuàng)辦。5、瑞士阿本

4、堡學校 1842年創(chuàng)辦，阿本堡就是異常終止的地方。共四十二頁意大利智障康復學校 蒙臺梭利曾任校長 她是幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人，二十世紀贏得(yngd)歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家 共四十二頁蒙臺梭利在智障教育中的貢獻在任助理醫(yī)生期間，主要治療智障兒童。發(fā)表精神教育演講，闡述對智障兒童教育的思想(sxing)和方法。呼吁智障兒童應與正常兒童一樣享有同等受教育的權利。共四十二頁二、北美智障教育(jioy)機構的建立（一）北美精神病院的建立1、魯西改革精神病院 放血療法？2、迪克斯與精神病院改革 共四十二頁（二）智障學校(xuxio)的建立1、塞繆爾.格雷德利.豪 馬薩諸

5、塞州青少年智障學校2、威爾布 紐約奧巴尼實驗學校3、賓夕法尼亞州智障兒童學校4、新澤西文蘭德啟智學校共四十二頁三、其他特殊教育機構(jgu)的建立（一）康復學校 癲癇病康復學校 腦癱病康復學校 結核病康復學校 小兒麻痹康復學校.共四十二頁（二）工讀學校美國：游蕩少年、貧苦兒童、家庭遺棄兒、無家可歸的孩子。按性別分類辦理，家長要求進入或法官裁決(ciju)我國：為有違法或輕微犯罪行為的未成年人而辦的特殊學校 家長或監(jiān)護人或原學校提出申請，教育行政部門批準共四十二頁教育內(nèi)容：美國：教育、傳道、工業(yè)技能(jnng)訓練我國：文化教育、職業(yè)技術教育、思想政治教育、生產(chǎn)勞動，半工半讀。共四十二頁（三）兒

6、童指導所背景： 1、心理衛(wèi)生運動的興起 2、社會工作者的參與目的：做好潛在的輟學學生和逃課學生的工作，為他們提供給咨詢(zxn)服務，做行為困難兒童的工作，為他們提供咨詢(zxn)。對那些社會交往困難的學生提供咨詢(zxn)服務。共四十二頁（四）特殊教育班不分年級班：差生（調(diào)皮搗蛋的、遲鈍的、智力落后的學生）特別機會班：天才(tinci)學生、超常兒童特別機會班、推孟班共四十二頁第二節(jié) 智障教育思想的初步(chb)發(fā)展一、伊塔德的智障教育思想 設計了長達五年的教育訓練，并寫了兩份報告和阿維龍的野孩一書。 目的(md)：希望維克多能回歸的人類社會。共四十二頁 第一階段實驗： 五個目標：1、提供生

7、活樂趣，引導維克多對生活發(fā)生興趣；2、提供感覺刺激，喚醒神經(jīng)感覺能力；3、增加社會接觸，擴大概念范圍；4、模仿，引導使用口頭語言；5、練習(linx)最簡單的心智運算。共四十二頁內(nèi)容：首先進行感覺訓練。熱水洗澡、穿暖和衣服、按摩等；然后用獎勵、懲罰、鼓勵和教育的方法來幫助獲得新需要，學會用餐(yn cn)禮儀等各種常規(guī)。實驗發(fā)現(xiàn)：1、兒童的成長過程中語言發(fā)展有一定的關鍵期。 2、模仿力在人類出生的頭幾年最活躍最積極。共四十二頁第一階段成果報告：1、他可以自由使用所有的感覺2、開始有注意力、反應力、記憶力3、可以對比、分辨、判斷4、可以動用所有的智力去了解(lioji)與他的教育有關的物體。共四

8、十二頁第二階段實驗：主要內(nèi)容：1、發(fā)展感覺的訓練。聽覺、視覺、觸覺、嗅覺和味覺。2、發(fā)展智力的訓練。認識事物名稱、擴展詞語范圍、學習寫字、學習說話。3、發(fā)展情感的訓練。鼓勵、安慰、愛撫(if)、擁抱。共四十二頁第二階段成果：1、養(yǎng)成正常的睡眠、進食和個人衛(wèi)生習慣；2、視、聽、觸、味都得到發(fā)展；3、知道了一些常用物品(wpn)的單詞，并能依單拿回物品(wpn)；4、學會一些形容詞與動詞，可以抄寫熟悉的單詞；5、對周圍的人產(chǎn)生了一些眷戀和依賴的情感共四十二頁伊塔德的特殊教育方法：1、感官訓練法2、醫(yī)教結合法3、直觀教學法：實物教具4、刺激強化法：進行行為矯正（強化、消退、懲罰）5、間隔匹配法：對間

9、隔時間進行控制6、個別教學法：針對兒童的不同需要(xyo)設計并實施教學共四十二頁評價：1、關愛智障者的特殊情懷2、肯定嬰幼兒期在智力發(fā)展中的關鍵作用3、揭示了智力障礙教育的可能性4、善于(shny)吸收與創(chuàng)新5、教育方法影響深遠6、創(chuàng)新心理干預與實驗方法：懲罰、獎勵、消退共四十二頁二、塞甘的智障教育思想創(chuàng)立了世界(shji)上第一所智力障礙學校白癡的精神治療、衛(wèi)生與教育和白癡及其生理學療法共四十二頁（一）對智障成因和分類的認識成因：出自神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而不是環(huán)境(hunjng)感覺刺激不足分類：表面性智障與重度智障兩類。前者是由感覺器官的損傷或羸弱導致周邊神經(jīng)系統(tǒng)受阻；后者是由于出生即存在的

10、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷。共四十二頁（二）智障教育目的、內(nèi)容及方法教育目的：訓練智障兒童成為自立和對社會負責的人。教育內(nèi)容：主要是獨立生活技能；具體包括，身體(shnt)機能訓練、音樂教育、語言教育為主。訓練內(nèi)容：1、運動覺及各種感覺的訓練；2、智力恢復訓練；3、道德和社會化訓練共四十二頁教學方法：1、身體鍛煉法。身體機能恢復，按摩、擦桌子、行走、唱歌。2、音樂訓練(xnlin)法。3、語言強化法。發(fā)音練習，先記住口型、叫音、最后詞語、句子教學。4、教具輔助法。共四十二頁（三）智障教育的教師強調(diào)女性在特殊教育教學中不可替代的作用，認為女性比男性更適合教育小孩。貢獻：建立了第一個專門的智障人士協(xié)會美國

11、(mi u)白癡及弱智教育機構醫(yī)生協(xié)會，是現(xiàn)在美國智力障礙協(xié)會的前身。共四十二頁三、塞繆爾.格雷德利.豪（一）教育活動： 1、開展智障人口狀況調(diào)查 2、創(chuàng)辦智障兒童學校(xuxio) 3、游說議會資助特殊教育共四十二頁（二）智障分類及成因成因：歸咎于父母。1、父母的身體狀況；2、酗酒；3、近親結婚；4、某些疾病的遺傳分類：白癡（低級）：大腦和神經(jīng)系統(tǒng)無法指揮肌肉系統(tǒng)，無運動和語言能力。不可教愚人（中級）：只能部分指揮肌肉系統(tǒng)，缺乏理性、語言能力差。傻瓜（高級）：神經(jīng)肌肉系統(tǒng)和正常人一樣(yyng)，理性不能知道社會關系。共四十二頁（三）智障教育的必要性和可能性1、從宗教角度分析(fnx)了智障

12、教育開展的必要性2、從學校教育的優(yōu)越性分析了智障教育的可能性共四十二頁（四）智障教育的目的、內(nèi)容和方法目的：能得到尊重、能獨立，成為有生產(chǎn)能力的公民，在社會中找到自己的位置。 基于(jy)生理學，以身體練習為訓練智障者的關鍵。共四十二頁評價：開創(chuàng)智障教育及盲教育的先河。他的很多實踐(shjin)方法和措施流傳至今。共四十二頁智障教育評量與訓練(xnlin)智障學校課程設置智障教育新理念共四十二頁共四十二頁共四十二頁課外閱讀：1、瘋癲(fn din)與文明大禁閉和精神病院的產(chǎn)生2、共四十二頁內(nèi)容摘要智障教育。早期，由于醫(yī)學水平和認識水平的限制，沒能區(qū)分精神病者和弱智者。散步、旅行、騎馬、做室外操、跳舞、看戲、讀閑書、工作。勞動教育、生活教育、知識教育。為患者營造溫馨、友好(yuho)、信任、有序的氣氛，對患者實施心理疏導，讓他們獲得理性