1、2022/7/27案例分析園本培訓提綱案例的主要形式案例的基本特征案例的分析策略案例的基本特征 所謂案例就是包含有問題或疑難情景的真實發生的典型性事件。這個事件有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果,包含著大量的理論成分和現實因素，具有較高的分析和研究價值。何謂案例 例如： 娟子是中班的小朋友,性格比較內向,不太會說話,但也能與小朋友友好相處。平時玩玩具的時候總是比較被動,看見爭爭搶搶的場面總是后退一步。有一天娟子剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著，突然壯壯走過來說也要玩。娟子不想給,兩人爭奪起來。老師看見了說:“我看誰是謙讓的好孩子！”娟子極不情愿地把玩具推給了,壯

2、壯以勝利者的姿態玩去了。娟子則無可奈何去玩別的玩具。 1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。 2、這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。案例的基本特征案例的主要形式1. 敘述型 2. 片斷型3. 比較型4. 教學案例1. 敘事型案例 案例一：逆反的胡曉 (1)案例背景： 我班胡曉小朋友今年4歲，是今年剛剛插到我班的新生，他生性活潑好動，好奇心強，想象力豐富，知識面較廣，但是他有特別強烈的逆反行為。他的爸爸媽媽都是在旅游公司工作，平時接觸的知識面較廣，他平時在家里遇到不懂的

3、地方就問父母，有了不同的知識，他就覺得自己很了不起，都是以自己為中心。由于自我意識的發展，主觀能動性就強，對家里人的要求和安排不會一味服從，喜歡鬧“獨立”，家里父母叫他干什么事情的時候，他就表現出任性、不聽話，你叫他這樣，他非不這樣，常常使得家長束手無策。 (2)案例描述： 一天要上課了，我請幼兒坐到自己的位置上，“請小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經常用的一句話，這時候只見一位幼兒叫起來說：“老師，胡曉還沒有坐好”，胡曉這時候還站在位置上，我就對他說：“胡曉快坐下來，你這樣會影響別人的”，這時候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的沒有坐好，我又叫了一聲：“胡曉還不快點坐好”，他這時候看著我不理不睬，

4、還是半坐不坐的，我這時候看了就火大，有種說不出的感覺，這孩子怎么能這樣，真是反了，連老師的話也不聽了，我忍住“火”。下了課我就去找他，問他：“你為什么不聽老師的話呢？我叫你坐好，你還是不坐好”。他低著頭說“如果我坐下去了，你就看不見我了啊！”我被他問了，氣的一句話也說不出來，哪里有這樣的叛逆的幼兒的啊！2. 片段型案例案例二： 老師，我肚子疼 肖青青今年四歲，上幼兒園中班。老師正組織小朋友游戲，忽然他說肚子疼，疼得哭了起來。老師趕緊給他媽媽打電話。接到了老師的電話，青青媽媽急忙向單位請了假，到幼兒園她看到滿頭是汗的兒子十分心疼，就匆忙打車去醫院。可是半路上，孩子卻說肚子不疼了，覺得餓了，要吃肯

5、德基。于是媽媽就帶著青青去吃肯德基，她看著兒子開心吃飯的樣子，才放下心來。可她又覺得不對勁，感覺這個小家伙把大家都騙了。 2. 片段型案例 案例三：上廁所 休息時間，有的小朋友上廁所，有的小朋友喝水，突然，衛生間傳來爭執聲：“這是我第一個搶到的，老師，他推我”。 “不行，我就要第一個上！” “哇”廁所里傳來了哭聲。 原來，廁所蹲位少，天天不愿意等，和先到的林林掙搶起來。 3. 比較型案例 案例五：由玩水引發的思考 幼兒進盥洗室洗手，打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了

6、玩水游戲。此時，教師甲走了進來，看到這情景，臉一下耷拉了下來：“你們這是在洗手嗎？老師有沒有讓你們玩水？辰辰，你的袖管全濕了！教師立即關上水閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一個個耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。 又到了幼兒游戲活動時間，今天安排了區域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動區域開始了游戲。只見曉捷和筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進了廁所，打開水龍頭高興的玩起水來。教師乙注意到了兩人的舉動，不動聲色地跟了上去，悄悄地躲在門邊，發現他們倆人正在玩水，很開心！因此她并沒有阻止他倆，只是說了句：“老師給你們提個建議，你們玩水時把水龍頭開小些，盡

7、量不要弄濕衣服！”說完，她退了出去。 過了一會兒，三個小伙伴立刻動身來到盥洗室，加人了玩水的行列。越來越多的幼兒參與了進來，廁所間顯然已不夠容納。正當這時，一直在旁默默關注的教師乙走進盥洗室向幼兒發出了到盥洗室一起玩水的邀請，同時還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結束！4. 教學型案例(略)案例的分析策略1.提取信息、正確判斷2.聯系理論、對號入座3.具體分析、尋找對策4.結合實際、小結反思要求：語言表述全面準確 1. 提取信息、正確判斷1、

8、案例反應的核心問題是 什么?2、哪一個問題最為迫切?3、哪一個問題最為關鍵?4、診斷結果是什么？2.聯系理論、對號入座1、幼兒（教師）心理、生理特點2、教育家、心理學家的理論和觀點3、教育學、心理學知識4、依據綱要指南理論3.具體分析、尋找對策1、我們做些什么才能改變 這一情形,使面臨的困 境得到解決?2、教師的教育對策是什么?3、給家長建議是什么？4.結合實際、小結反思 從這個案例中我們可以領會到些什么?要求：語言表述全面準確書面語言口頭語言自以為是的小武 在老師的眼里，3歲半的小武可是一個“小能干”。記得剛進幼兒園的時候，別的孩子都在哭，只有小武一個人在哭聲的包圍中自得其樂地玩著，老師還為

9、此讓他當了好幾天的“大班長”呢！可是，小武又是一個讓老師特別費神的孩子，因為他什么事兒都要自己動手，并且都要按自己的方式去做，別人教他也不行，更不用說讓別人幫他去做了，為此小武也沒少吃虧。 “這孩子這樣自以為是，將來會有大苦頭吃的！”每每當小武使“倔”時，老師總是這樣無奈地說。請就小武的情況進行具體分析，如果小武是你班上的孩子，你會怎么做？ 分析：自我意識增強 小武的自以為是其實是一種正常現象。幼兒在2歲半以后已經產生一定的自我意識，具備一定的處理日常事務的能力，這會讓他們產生強烈的獨立行動的愿望，表現出一種明顯的自主性和獨立性，什么事都想自己嘗試，什么事都不愿意接受別人的幫助。如果大人對他們

10、的行為加以阻止，他們便會以一定的形式進行反抗，在大人們的眼里，這便成為所謂的“倔強”。這種情況主要表現在幼兒2歲半至4歲期間，即所謂的第一反抗期。心理學研究表明，在此期間表現出反抗精神的孩子，更容易成為心理健康、獨立堅強的人。具體分析、尋找對策 慎用強制手段。因為2歲半到4歲是幼兒身心發展的關鍵時期，如果一味強迫孩子按照大人的意志行事，以倔對倔，則容易讓孩子陷入極端的境地。要么是過于怯懦，要么是過于叛逆，這都不利于孩子將來融入社會。 一切應順其自然。以一種寬容和理性的態度對待孩子的倔強行為，放手讓他們去嘗試、去體驗、去思考，不要過分加以干涉和束縛。如果擔心孩子的行為會造成危險或破壞，不妨在安全

11、保障措施上多下一點功夫，比如，在秋千架下置放棉墊挖掘沙坑、將玻璃器皿換成安全的塑料制品等。 但是，寬容不等于放任，放任則會讓孩子高估自己的能力和蔑視規則，所以，孩子的行為還必須在一定的規則和安全許可的范圍內進行。如果孩子的行為超出了行為規則或存在一定的安全隱患，則應當嚴格加以制止，以免造成不必要的危險后果。面對“反常”現象這是大班幼兒的一次科學活動，老師讓小朋友將老 師為其準備的一小籮活動材料分別投進水里，看看能發現什么？結果出現了一些比較“反常”的現象：現象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。現象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。 面對來自孩子的發現，老師顯然心里

12、覺得有點不合常理，但是沒有馬上表態。 如果你是這位老師，你會怎么做？為什么？答案：顯然,出現這種現象教師也沒有心理準備,但她沒有按預設方案進入下一活動環節,而是及時調整了策略。“這是怎么回事呢?老師也沒有想到,我們一起來研究研究,看看誰最先找到雪花片沉下去的原因。”教師邊說邊來到孩子們中間,跟大家一起仔細觀察,尋找答案。“老師快看,沉下去的雪花片中間有洞洞。”不一會兒,明明就像發現新大陸似的叫了起來。“我明白了。水從小洞洞里流進去,就會加重雪花片的重量,所以雪花片就沉下去了。”另一個孩子緊接著報告了自己的想法。“你們就像科學家一樣,觀察得真仔細!”教師表揚道,孩子們也給予熱烈的掌聲。接著,教師

13、開始啟發幼兒發現木頭夾子的奧秘。“這個會沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎?”教師的問題讓孩子們茅塞頓開。有的馬上掂量夾子的輕重;有的則在配班教師的幫助下,用“天平”稱一稱兩只看似一樣的夾子,等等。科學不相信權威,只相信事實,科學的本質就是尊重事實。教師不能因為事實與預設的方案不一致而對事實視而不見，或者搪塞應付，剝奪幼兒親歷探究的機會，而應正視問題，和孩子一起探究事實的真相。幼兒科學教育的實質是培養幼兒的科學素養，而這種尊重事實的態度正是幼兒最需要的一種科學素養。教師擅離崗位之后一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著了，還有個別幼兒沒睡，這時，值班教師便到別的班去倒開水，并聊了一會兒，待她回班后，發現一名幼兒頭部紅腫，問其原因，是剛才教師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的，教師趕忙幫幼兒揉了揉，便安慰他睡了覺，下午當家長接孩子時看到幼兒傷情，非常生氣，要求領導解決處理。原因：第一，教師擅離崗位，玩忽職守，沒有盡到作為一個幼兒園教師應該有的責任；第二，在傷害發生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；第三，幼兒園本身的規