1、高考英語學習提升課堂：引導學生進行“讀后續寫”的策臃讀后續寫是基于閱讀語篇依循故事開展規律進行后續創作的寫作題型。 讀后續寫的可操作性較強，但在續寫素材的選擇上必須考慮到學生的現有 知識水平，且貼近高中生的生活為宜。下面以一篇讀后續寫為例，談談如何引導學生進行讀后續寫。本次敘寫內容講的是一個小男孩為了賣雜志來到一個破舊的小屋，父母 曾讓他遠離這個小屋，可他還是戰戰兢兢地敲了門，里面的老人非常冷淡 地告訴小男孩自己根本不需要什么雜志。小男孩在門口時無意中發現這個 獨居老人家里有許多小狗雕像，他想起自己家里也有一個非常可愛的小狗 雕像。老人說這些雕像就像是他的家人，小男孩覺得老人太孤獨了。題目 要

2、求學生根據“小男孩又朝老人家里飛奔而去”和“從那天起，老人覺得內心 起了一些變化，兩個段首句，結合上文內容續寫這兩個段落。教師的教學流 程主要分成以下幾步：一、引導學生進行文本閱讀，掃清理解障礙一篇文章含有許多的信息，學生必須先理清文章脈絡，才能明確要“續寫 什么”。以這篇文章為例，初讀文本，引導學生分析以下信息、：(1 ) Who are the main characters?What are their personalities ? How do you know that?What kind of feelings and values does the article want t

3、o embody?只有回答好這幾個問題，才能使續寫和上文順暢自然地銜接。對于第一 個問題，學生們很快得出答案，主要人物就是一個小男孩和一位獨居老人。第二個問題指向人物個性特征的分析。學生們根據he hardly ever came out分析老人是一個很難相處的孤僻 的人；又從When he came out he would never say hello to neighbors or passers-by”得出結論，這位老人對待別人很不友好。就小男孩這個角色 而言，學生從The boy knocked on the door and waited , sweating.”看 出他雖然非常

4、害怕這位老人，但還是很勇敢地去敲了門。從“He then felt sorry for the man ,”分析小男孩十分具有同情心。第三個問題涉及情感態度和價值觀確實定。教師可引導學生把自己代入 到文章情境中去，去想象和體驗文中角色的心理變化。只有用心體會了， 續寫出來的內容才更令人信服和令人動容。回答完這三個問題，學生已能 掃清理解上的障礙。二、引導學生開展頭腦風暴，構建合理情節本文的體裁是記敘文，記敘文常見的結構是“開端一開展一高潮一結局”, 教師需要通過對續寫段落所給出的首句，用提問的形式引導學生進行頭腦 風暴。比方續寫第一段的首句是“小男孩又朝老人家里飛奔而去”。教師給出的幾個問題如

5、下：How did the boy feel when he knocked on the door of the old man ?How did the old man respond after he opened the door and saw the boy again ?What did the boy say?What was the old mans reaction when the boy handed the figurine to him?Did the old man accept or refuse the boys gift?教師讓學生在小組中進行討論，并鼓勵小

6、組成員提供一些好的想法，在 此過程中培養學生的合作能力。這些問題的答案都是開放性的，雖沒有對 錯之分，但是必須強調它的合理性。續寫第二段的首句為“從那天起，老人覺得內心起了一些變化”，教師圍 繞變化二字，引導學生列出表格，如下列圖:In the pastNowhardly came outnot said hello to neighbors or passers-byglared at neighbors or passers-byneighbours and children stayed away from himlonely一名學生回答：Now the old man changed

7、a lot in the way he treated his neighbors, and everyone was more willing to chat with him.另一名 學生那么說：The old mains now fitting in well with his neighbors.都把握住 了這位老人的“變化”的核心內容。通過以上活動，使得學生充分感知文本，尤其是把握了兩個段首句的提 示，將整個故事設計得環環相扣，既符合邏輯又使整個故事合理完整，容 易吸引讀者的興趣。三.引導學生進行語言賞析，刻畫人物情緒在讀后續寫中，很多學生對人物的描寫還僅僅停留在語言和動作描寫上,

8、文章顯得干巴巴的，可讀性不強。教師針對學生在情緒描寫上的欠缺，設 計了一個語言賞析的環節，給出了一些鮮活的情緒刻畫描寫范例，供學生 模仿和再創造。如本次續寫中可用于描寫“緊張不安”的句式：.He was so scared that his throat tightened and his knees felt weak.He knocked on the door again, holding his breath. He knocked on the door again, his heart racing with fear/nervousness.可用于描寫“開心”的句式：.His f

9、ace brightened up/ lit up when the boy handed the figurine to him.His eyes shone/sparkled like diamonds when.He took the boys figurine with a shining smile on her face.可用于表現“驚訝”的句式：.His eyes widened in surprise.His mouth was wide open in amazement通過這樣的賞析，學生不僅在續寫中增添了對人物情緒的描寫，而且使 語言更加優美、地道。如果學生多注意閱讀課文或英文名著中刻畫人物的 詞句并加以