1、教學評一體化的教學設計分子和原子探討學習目標與評價量規的設計榮獲課堂教學（教學錄像類）這是一節什么課？學習目標 理解分子有“小、有間隔、不斷運動”的性質，能將分子的上述性質解釋生活中常見的現象和實驗室常見的實驗現象。知道有些物質直接由分子構成，有些物質直接由原子構成，并能各舉出一例。知道分子由原子構成，一種分子中不含有另一種分子。能夠從微觀角度區分物理變化與化學變化。教學評價評價方式：表現性任務（實驗探究、分子拼接游戲）、課堂提問與觀察、學生自評、紙筆測試等評價工具：量規、學習任務單教學過程創設情景，初建模型實驗探究、分子拼接活動修正與完善模型學生運用量規自我評價基于標準的學習依據：初中化學課

2、程標準發展核心素養（宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知）教學評一體化的教學設計逆向設計學習目標如何書寫？11第一步明確單元邏輯2第二步確定單元目標3第三步分析課時功能4第四步定位課時要求以課標為依據，依托單元設計學習目標學生通過實驗探究、游戲化活動等學習方式，能夠從微觀視角（微粒）和宏觀視角（元素）重新看待物質和變化。書寫學習目標5第五步2011版初中課程化學標準的要求是： 認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。 能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。 知道原子可以結合成分子。認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質。2018版中考考試說明（化學）中的要求如下：用微

3、粒的觀點認識物質的構成和某些常見的現象。能區分物理變化與化學變化。包含內容：學生為主語，包括學習途徑和學習結果教學評價如何設計？2學習目標評價方式評價工具我能通過實驗探究知道分子有“小、有間隔、不斷運動”的性質，能將分子的上述性質解釋生活中常見的現象和實驗室常見的實驗現象。師生對話表現性任務（實驗探究過程的操作、現象和解釋的一致性進行綜合評價）提問與回答學生實驗任務單我知道有些物質直接由分子構成，有些物質直接由原子構成，并能各舉出一例。紙筆測試課堂分級練習題A級、B級我知道分子由原子構成，一種分子中不含有另一種分子。表現性任務（游戲活動：動感分子、舞動變化）微信上傳的照片、微視頻我能夠從微觀角

4、度區分物理變化與化學變化。學生自評量規評價設計來源： 鐘志賢 王覓 林安琪. 量規：一種現代教學評價的方法J. 中國遠程教育. 2007(10). 43-46.什么是量規？ 量規是一種評價方式，它通常從與學習目標相關的多個維度規定評價準則和劃分等級，并且融定性評價和定量評價于一體。量規不應將評估的學習結果與用以評估它的任務混為一談，量規不等于列在圖表中的任務指示，當教師使用量規評估表現時常犯的最大錯誤在于，他們將目光過度聚焦在任務、成果上，反而忽略了任務意圖讓那個學生表現出來的學習結果或水平。量規：指向學習結果（學習目標） P10如何編制與使用量規分子和原子學生自評量規教學過程如何滲透核心素養

5、？3教學流程環節情境驅動性問題學習任務設計意圖情境引入，明確目標，初建模型人手背上的皮膚不斷放大水滴照片將手背上的皮膚，不斷放大，我們看到什么一滴水的微觀世界是怎樣的？辨識記憶從宏觀引入微觀，說明分子原子真實存在，并明確指出學習目標。引導學生對宏觀物質進行微觀建模。微觀視角，理解物質，初步分類電鏡下的苯分子硅與原子給出汞、氧氣、水等生活中常見的物質照片和微觀示意圖如何觀察到分子與原子呢？宏觀物質由什么構成的？辨識記憶概括關聯給出照片，吸引學生興趣，說明分子原子真實存在引導學生總結：物質由分子原子構成，并分類解釋現象，實驗探究，修正模型1.香水擴散、蚊香液加熱減少、氣體易壓縮等生活情景2. 實驗

6、：品紅擴散、壓縮氣體與液體你知道從分子原子的角度，如何解釋這些宏觀現象嗎？如何通過實驗驗證分子的性質。引導學生用分子很小、有間隔、不斷運動來解釋。對生活事實形成實驗驗證的科學思維。厘清關系，理解變化，正確建模游戲活動：拼接分子拼接“水蒸發”“水通電”的變化分子由什么構成？水分子中是否包括氫分子？化學變化和物理變化的本質區別是什么？引導學生總結：分子由原子構成。一種分子不包括另一種分子。引導學生總結：兩者的區別是看分子是否有變化知識梳理，能力評估，自我總結思維導圖物質、分子、原子有什么關系？從分子視角如何區分兩種變化？說明論證引導學生厘清三者的關系，能夠從微觀視角形成對兩種變化的正確認識。分析解釋推論預測簡單設計復雜推理教學過程環節1：情景引入、明確目標、初建模型1、我能通過實驗探究知道分子有“小、有間隔、不斷運動”的性質，能將分子的上述性質解釋生活中常見的現象和實驗室常見的實驗現象。2、我知道有些物質直接由分子構成，有些物質直接由原子構成，并能各舉出一例。3、我知道分子由原子構成，一種分子中不含有另一種分子。4、我能夠從微觀角度區分物理變化與化學變化。教學過程環節2：微觀視角、理解物質、初步分類教學過程環節3：解釋現象、實驗探究、修正模型教學過程環節4：厘清關系、理解變化、正確建模教學過程環節5：