1、4/4高二數學如何提高高二數學如何提高：高中數學更抽象要多思考初中階段 ,特別是初中三年級 ,通過大量的練習 ,可使你的成績有明顯的提高 ,這是因為初中數學知識相比照擬淺顯 ,更易于掌握 ,通過反復練習 ,提高了熟練程度 ,即可提高成績 ,既使是這樣 ,對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。例如在初中問|a|=2時 ,a等于什么 ,在中考中錯的人極少 ,然而進入高中后 ,老師問 ,如果|a|=2,且a0 ,那么a等于什么 ,既使是重點學校的學生也會有一些同學毫不思索地答復：a=2。就是以說明了這個問題。如高一年級的某同學在高一上學期期中考試以后 ,曾向老師提出“抗議說：“你們平時的作業也不多

2、 ,測驗也很少 ,我不會學 ,這也正說明了改變觀念的重要性。高中數學的理論性、抽象性強 ,就需要在對知識的理解上下功夫 ,要多思考 ,多研究。高二數學如何提高：關鍵要提高聽課的效率學生學習期間 ,在課堂的時間占了一大局部。因此聽課的效率如何 ,決定著學習的根本狀況 ,提高聽課效率應注意以下幾個方面：1、課前預習能提高聽課的針對性。預習中發現的難點 ,就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識 ,可進行補缺。2、聽課過程中的科學。首先應做好課前的物質準備和精神準備 ,以使得上課時不至于出現書、本等物丟三落四的現象;上課前也不應做過于劇烈的體育運動或看小書、下棋、打牌、劇烈爭論等。以免

3、上課后還喘噓噓 ,或不能平靜下來。其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習 ,耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到：就是專心聽講 ,聽老師如何講課 ,如何分析 ,如何歸納總結 ,另外 ,還要聽同學們的答問 ,看是否對自己有所啟發。眼到：就是在聽講的同時看課本和板書 ,看老師講課的表情 ,手勢和演示實驗的動作 ,生動而深刻的接受老師所要表達的思想。心到：就是用心思考 ,跟上老師的數學思路 ,分析老師是如何抓住重點 ,解決疑難的。口到：就是在老師的指導下 ,主動答復下列問題或參加討論。手到：就是在聽、看、想、說的根底上劃出課文的重點 ,記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。

4、假設能做到上述“五到 ,精力便會高度集中 ,課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。3、特別注意老師講課的開頭和結尾。老師講課開頭 ,一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容 ,是把舊知識和新知識聯系起來的環節 ,結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結 ,具有高度的概括性 ,是在理解的根底上掌握本節知識方法的綱要。4、要認真把握好思維邏輯 ,分析問題的思路和解決問題的思想方法 ,堅持下去 ,就一定能舉一反三 ,提高思維和解決問題的能力。此外還要特別注意老師講課中的提示。老師講課中常常對一些重點難點會作出某些語言、語氣、甚至是某種動作的提示。最后一點就是作好筆記 ,筆記不是記錄而是

5、將上述聽課中的要點 ,思維方法等作出簡單扼要的記錄 ,以便復習 ,消化 ,思考。高二數學如何提高：及時歸納總結和復習1、做好及時的復習。課完課的當天 ,必須做好當天的復習。復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記 ,而是采取回憶式的復習：先把書 ,筆記合起來回憶上課老師講的內容 ,例題：分析問題的思路、方法等(也可邊想邊在草稿本上寫一寫)盡量想得完整些。然后翻開筆記與書本 ,對照一下還有哪些沒記清的 ,把它補起來 ,就使得當天上課內容穩固下來 ,同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何 ,也為改良聽課方法及提高聽課效果提出必要的改良措施。2、做好單元復習。學習一個單元后應進行階段復習 ,復習方法也同及

6、時復習一樣 ,采取回憶式復習 ,而后與書、筆記相對照 ,使其內容完善 ,而后應做好單元小節。3、做好單元小結。單元小結內容應包括以下局部。(1)本單元(章)的知識網絡;(2)本章的根本思想與方法(應以典型例題形式將其表達出來);(3)自我體會：對本章內 ,自己做錯的典型問題應有記載 ,分析其原因及正確答案 ,應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題 ,以及你還存在的未解決的問題 ,以便今后將其補上。高二數學如何提高：題海戰術不再行得通有不少同學把提高數學成績的希望寄托在大量做題上。我認為這是不妥當的 ,我認為 ,“不要以做題多少論英雄 ,重要的不在做題多 ,而在于做題的效益要高。做題的目的

7、在于檢查你學的知識 ,方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準 ,甚至有偏差 ,那么多做題的結果 ,反而穩固了你的缺欠 ,因此 ,要在準確地把握住根本知識和方法的根底上做一定量的練習是必要的。而對于中檔題 ,尢其要講究做題的效益 ,即做題后有多大收獲 ,這就需要在做題后進行一定的“反思 ,思考一下此題所用的根底知識 ,數學思想方法是什么 ,為什么要這樣想 ,是否還有別的想法和解法 ,此題的分析方法與解法 ,在解其它問題時 ,是否也用到過 ,把它們聯系起來 ,你就會得到更多的經驗和教訓 ,更重要的是養成善于思考的好習慣 ,這將大大有利于你今后的學習。當然沒有一定量(老師布置的作業量)的練習就不能形成

8、技能 ,也是不行的。家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博

9、者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。另外 ,就是無論是作業還是測驗 ,都應把準確性放在第一位 ,通法放在第一位 ,而不是一味地去追求速度或技巧 ,也是學好數學的重要問題。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在