1、.*;第 PAGE11 頁口語交際習作七一、學習目的1.通過講故事，訓練口語表達和交際的才能。2.選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得詳細生動。聽眾要認真傾聽，適時補充。3.運用課文中一些寫人的方法寫一個給你留下深化印象的人，要求反映人物某一方面的特點。二、學習重難點重點：在口語交際中理清思路，學會表達。難點：用課文中一些寫人的方法寫一個給你留下深化印象的人，要求反映人物某一方面的特點。三、學時4學時課前獨學獨學任務：學習小組內同學開展閱讀人物故事活動。可安排回憶讀過的人物故事，并進展整理。通過比較，挑選出印象最深化的人物故事。獨學方法：學習小組組長對講述者和聽眾提出要求：講述者要選擇最能

2、反映人物性格特點的事來講，要講得詳細生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。然后在組內評選出“故事大王。準備課上展示。課中導學第一學時學習目的：1.講述人物故事，要求有條理，故事情節完好生動，人物形象有特點。2.回憶生活中給自己留下深化印象的人，能在頭腦中再現人物的音容笑貌，言行舉止，并能準確把握人物的特點。學習過程：一、老師導入 我們在文學作品、電影、電視中接觸了很多文學人物，哪些人物給你留下了深化的印象？今天，我們就來說說人物故事。二、聽故事1.聽故事錄音，想想哪些地方說得比我們好？2.課堂交流。在討論中，隨機歸納為：語言要口語化 掌握好語氣和語調 處理好語速

3、和節奏 富有感染力3.學習小組內共同幫助推薦選手將故事講得形象生動，吸引聽眾。三、班級故事比賽。1.各小組選手輪流上臺講故事。2.全班學生進展評判。3.評選出班級“故事大王。第二至四學時學習目的：學習運用動作、語言、外貌描寫等方法寫人，力求突出人物的特點。學習過程：一、老師導入，進入習作總會有些人，雖然你和他遠隔千里，雖然你和他已經分別多年，雖然你和他只是萍水相逢，但他的音容笑貌、舉手投足，總留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫一個人，一個特點鮮明、給你留下深化印象的人。二、自主閱讀，學習方法一思路指導 開頭：交代寫作對象，總概其特點一個特點鮮明的人中間：詳細刻畫人物包括外表特點，如外貌、穿

4、著、行為舉止等；還包括讓人印象深化的典型事例 結尾：點題，照應開頭二技法放送1.仔細觀察，抓住人物的特點。這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等方面去考慮。一個人的特點是多方面的，寫作時，要根據中心思想有所選擇地寫。2.多種手法，寫好人物的形象。人物的形象一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。3.典型事例，表現人物性格。人與事是分不開的，在刻畫人物的時候，我們可以通過一件或者幾件事情來表現人物的特點。選擇事例時，要選那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事例，選擇有代表性的生動事例描寫，著力刻畫

5、人物形象。4.本次習作是一篇寫人的作文，關鍵在于表達“深化。因此，在寫作之前不妨為自己設計幾個問題：第一，在我的腦海中留下深化印象的人是誰？第二，這個人為何會在我的腦海中留下深化的印象？第三，哪幾件事情可以說明他在我的腦海中留下了深化的印象？三閱讀后，我對 這樣的方法很喜歡在文中做上批注，用上它一定會為我的文章增色哦！三、范文賞評，習得精華貪吃的辛奇我的好朋友辛奇，樣樣都好，就是有一個缺點貪吃。那天，盼望已久的午飯時間終于到啦！“貪吃鬼辛奇歡呼著跑出教室，直奔餐廳。等我們趕到時，他已經抱著盤子，狼吞虎咽好半天了，兩腮撐得鼓鼓的，像即將爆炸的大氣球。見了我們，他一邊賣力地咀嚼著，一邊模糊不清地說

6、：“好七吃好七吃，鍋包漏肉、脆脆皮魚！我坐在他旁邊，問：“你不是牙疼嗎？他嘿嘿一笑：“是呀，我媽還要領我去拔牙呢，可是一看到好吃的，牙就不疼啦！說著，他又風卷殘云一般狂吃起來。突然，他發出了“呀的一聲慘叫，餐廳里所有人的目光都被吸引過來了。只見他五官扭曲，臉漲得通紅，手捂著腮幫子。“石頭子兒，鍋包肉里有石頭子兒，把我的牙硌了。他哭喪著臉，痛苦地說。這番話引起了大家的警覺，我們不約而同地向自己盤子里的鍋包肉望去。肉里怎么會有石頭子兒呢？大家又向辛奇望去。他正一臉苦相地用舌頭在嘴里搜尋那塊十惡不赦的石頭子兒。終于找到了，他撅著嘴，“吧嗒一聲，“罪魁禍首被吐在桌面上。大家一看，白色的，形狀還這哪是石

7、頭子兒呀，清楚是一顆牙！辛奇也愣了，他舔舔嘴里的牙，一下子明白了，立即又捂著腮幫子“哎呦哎呦地叫個不停。原來他吃得太猛，鍋包肉把那顆壞牙也硌掉了。“哈哈哈這下好了，你媽不用領你去醫院拔牙啦！同學們哄堂大笑。“以后誰想拔牙，就像辛奇那樣猛吃，一定能把牙拔掉！只見辛奇的臉一會兒紅，一會兒白，低著頭，喃喃地說：“誰讓肉這么香一范文賞讀，邊讀邊想：1.小作者在文中用了許多細致生動的 、 、 描寫，把辛奇 的性格特點表現得非常傳神。2. “等我們趕到時，他已經抱著盤子，狼吞虎咽好半天了，兩腮撐得鼓鼓的，像即將爆炸的大氣球。在這個句子中，小作者運用了 的手法突出了同學辛奇的性格特點，像這樣的句子文中還有，

8、我能找出來讀一讀。二交流“邊讀邊想1.組內交流。2.全班交流。3.練習：我印象最深化的人是： 我能用一句話概括出他她的特點： 我要帶大家走進他她的生活，想告訴大家幾個最能反映他她這種特點的故事：A. B. C. 4.老師小結。四、胸有成竹，自主習作學生開場習作。五、展示典型，組織評講 一老師事先從學生的初稿中發現優秀典型。1.學習小組派代表朗讀。2.師生共同評議。老師點撥：段與段之間的銜接是否自然？用詞是否準確？描寫是否得當？特點是否突出等？還有什么好的建議？二老師指出在巡視中發現的普遍性問題，并進展點撥、指導。六、小組交流，互評互改1.學習小組內互相交流，在小組內讀自己的習作。2.學習小組內

9、互評，提出修改意見。3.整理建議，二次習作。七、老師總結。學習收獲教后一得：回憶拓展七一、學習目的：1.回憶從本組課文中學到的描寫人物的方法。2.積累描寫人物肖像、語言、動作的詞語。3.理解成語“入木三分的來源和含義。二、重點難點：1.交流本組課文中給你留下印象最深化的人物形象；交流學習和運用描寫人物方法的心得體會。2.從課文中汲取寫法特點，在交流討論中進步習作程度。三、學時：1學時課前獨學獨學任務：1.總結單元學習收獲。2.積累詞語，理解成語“入木三分。獨學方法：1.回憶課文，積累詞語。2.學習時，以獨立閱讀為主，自己查閱工具書讀懂成語故事。獨學檢測：1.通過本單元課文的學習，我認識了 的小

10、嘎子； 的胖墩兒； 的守財奴； 的王熙鳳； 的“刷子李； 的小人托德； 的拜金主義裁縫店老板。2.讀寫“日積月累中描寫人物的詞語太少了，我來補充幾個。形容人物外貌的： 形容人物的神態表情的： 描寫人物行動的： 描寫人物說話時的情態的： 3、解釋成語：入木三分課中導學一、老師導入二、獨學展示1.大家都來秀一秀：1通過本單元課文的學習，我認識了 的小嘎子； 的胖墩兒； 的守財奴； 的王熙鳳； 的“刷子李； 的小人托德； 的拜金主義裁縫店老板。2讀寫“日積月累中描寫人物的詞語太少了，我來補充幾個。形容人物外貌的： 形容人物的神態表情的： 描寫人物行動的： 描寫人物說話時的情態的： 3解釋成語：入木三

11、分2.兩人對子批一批：兩人小對子互批獨學檢測。3.老師小結。二、探究、交流一交流平臺：1.回憶課文內容，揣摩寫作特點。1考慮本組幾篇課文運用了哪些方法刻畫人物？2學習小組交流：我要把這幾篇課文中最能表現人物特點的地方找出來，推薦給大家，并說出理由。3全班交流、點評。2.暢所欲言，盡情交流。1在學習和運用描寫人物的方法上，我還有其他的收獲，要同大家交流交流。2談談自己在課內外學習和搜集資料中的一些感受與收獲。3我在這次習作中也運用了課文中寫人的方法來表現人物特點，我讀給大家聽一聽。選精彩段落閱讀二日積月累：1、讀寫“日積月累中描寫人物的詞語。形容人物外貌的：文質彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強力壯

12、形容人物的神態表情的：神采奕奕 滿面春風 垂頭喪氣 目瞪口呆描寫人物行動的：健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點頭哈腰描寫人物說話時的神態的：低聲細語 巧舌如簧 娓娓動聽 語重心長2、全班交流：說說這些詞語的意思和用法，并選擇其中的兩個詞語說一句話。三、成語故事：1、全班交流：讀了“入木三分這個成語典故，我讀懂了 死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和

13、根底。我也有一個問題 2、練慣用自己的話來講述這個故事。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。學習收獲教后一得：宋以后，京師所設小學館和武學堂