1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁初中物理教學(xué)創(chuàng)新思維專項研究【摘要】：p ：質(zhì)疑創(chuàng)新是科學(xué)思維的重要特征物理是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維尤其是質(zhì)疑創(chuàng)新思維具有獨特優(yōu)勢的學(xué)科通過辨析物理前概念、學(xué)習(xí)物理學(xué)史、拓展科學(xué)探究、改進(jìn)物理實驗等途徑發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維【關(guān)鍵詞】：p ：質(zhì)疑創(chuàng)新；科學(xué)思維；物理教學(xué)質(zhì)疑創(chuàng)新是科學(xué)思維的重要組成部分，其內(nèi)涵是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格質(zhì)疑要求學(xué)生經(jīng)過充分分析p 后有根據(jù)地提出問題，創(chuàng)新要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出解決問題的新方案質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是質(zhì)疑的深化，兩者融為一個有機的整體

2、物理是一門在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維尤其是質(zhì)疑創(chuàng)新思維方面具有獨特優(yōu)勢的學(xué)科，物理教材蘊含著大量培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維的素材，物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維的重要途徑辨析物理前概念，發(fā)展質(zhì)疑創(chuàng)新思維前概念是指在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和以前的學(xué)習(xí)，形成對物理現(xiàn)象的看法和觀點正確的前概念有助于學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，更好地建構(gòu)物理概念但對于很多前概念，由于學(xué)生的理解往往停留在物理表象上，不能深入探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)，與正確的科學(xué)概念相悖，是錯誤的前概念為此，教師在深入學(xué)習(xí)概念之前，可讓學(xué)生談?wù)剬ξ锢憩F(xiàn)象的看法，同時也鼓勵其他學(xué)生開展質(zhì)疑在學(xué)習(xí)了正確的物理概念之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，以此來促進(jìn)學(xué)生對

3、物理概念的理解，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維如關(guān)于不透明物體的顏色由什么決定的問題在教學(xué)前教師可讓學(xué)生各抒己見，如有的學(xué)生認(rèn)為物體的顏色是由物體本身決定的，有的學(xué)生認(rèn)為是由物體反射光的顏色決定的面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于下結(jié)論，組織學(xué)生開展討論，要求學(xué)生收集證據(jù)來證明自己的觀點其中有一組同學(xué)設(shè)計了一個方案，用紅光去照射西紅柿呈紅色，用藍(lán)光或綠光去照射西紅柿，西紅柿顯黑色由此可得出不透明物體的顏色由物體反射光的顏色決定的又如關(guān)于“”的燈與“”的燈誰亮一些的問題，教師也可組織學(xué)生開展討論，進(jìn)行辨析，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“”規(guī)格的燈更亮一些，因為可以家庭電路中的現(xiàn)象為證但有的學(xué)生則認(rèn)為不一定，理由是若把兩盞燈

4、串聯(lián)接入到照明電路中，發(fā)現(xiàn)“”燈更亮一些，有的學(xué)生則根據(jù)電學(xué)知識進(jìn)行了判斷，根據(jù)額額，可知“”燈的電阻，“”燈的電阻，又根據(jù)實，可知燈“”串聯(lián)時實際功率大，燈也就更亮一些通過創(chuàng)設(shè)情境，暴露學(xué)生的前概念，鼓勵其他學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維接著引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、科學(xué)推理來尋找證據(jù)，提出判斷前概念正確與否的新方案，以此來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)物理學(xué)史，領(lǐng)悟質(zhì)疑創(chuàng)新思維拓展科學(xué)探究，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新思維圖光的折射科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究活動是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的有效手段對于教材探究實驗，教師不僅要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，加深對物理概念和規(guī)律的理解，而且也要

5、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識的局限性，通過拓展探究，提出新的問題，設(shè)計新的方案去解決問題如在學(xué)習(xí)“光的折射”后，得出了光的折射規(guī)律，即光從空氣斜射入玻璃中時，折射角小于入射角，入射角增大，折射角也增大此時有學(xué)生提出問題：當(dāng)光從空氣斜射入玻璃中時，折射角與入射角大小是否成正比呢？為此，學(xué)生設(shè)計如圖所示實驗開展探究，測出相關(guān)實驗數(shù)據(jù)如表所示通過分析p 得出結(jié)論，折射角與入射角大小不成正比通過該實驗的拓展，深化了學(xué)生對光的折射規(guī)律認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。又如某學(xué)生按圖所示測定值電阻的阻值，測得數(shù)據(jù)如表所示，取平均值可得該電阻為.有學(xué)生發(fā)現(xiàn)該電阻的標(biāo)定阻值為，為什么電阻的測量值與標(biāo)

6、定量之間會存在較大偏差呢？學(xué)生通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)平時在計算時常常把電流表阻值作為處理，把電壓表作為開關(guān)斷開處理而實際上它們都具有一定阻值，電壓表阻值較大，電流表阻值較小，實際上會對測量結(jié)果產(chǎn)生影響，如在圖中，由于電壓表與電阻相并聯(lián)，電流表所測電流等于通過電壓表和電阻的電流之和，即測得的電流偏大，根據(jù)歐姆定律可分析p 計算出阻值偏小同樣，教師也可引導(dǎo)學(xué)生按圖開展探究，測得并分析p 電阻偏大的原因科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的教學(xué)僅憑課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)將其延伸到課外綜合實踐活動中去拓展科學(xué)探究，既有助于豐富科學(xué)探究的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

7、解決問題的能力改進(jìn)物理實驗，提高質(zhì)疑創(chuàng)新思維科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要鼓勵教師和學(xué)生因地制定地使用和自制實驗器材，積極專項研究、改進(jìn)、創(chuàng)新實驗和活動通過改進(jìn)物理實驗，使實驗效果更加明顯、實驗操作更加便捷，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，提高學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的思維水平如在探究“分子之間存在引力”的實驗中，常常將塊端面已銼平的鉛柱緊壓在一起，如圖懸掛，在下端懸掛一重物，兩鉛塊仍不分開有學(xué)生提出質(zhì)疑認(rèn)為兩鉛柱不分開的原因可能是大氣壓力造成的通過學(xué)生討論，對此實驗作出改進(jìn)：將圖所示的鉛柱與重物固定在一個玻璃鐘罩內(nèi)，如圖所示，逐漸將鐘罩內(nèi)的空氣抽出，在抽氣過程中，隨著鐘罩內(nèi)氣壓

8、變小，兩鉛柱仍不分開，若再抽成真空，發(fā)現(xiàn)鐘罩內(nèi)兩鉛柱仍不分開，由此說明了兩鉛柱不分開的原因不是大氣壓力所致，而是由于鉛柱間存在引力的緣故圖探究分子之間存在引力圖探究兩鉛柱不分開與大氣壓的關(guān)系又如在學(xué)習(xí)浮力時，有學(xué)生提出疑問，浮力產(chǎn)生的原因是什么？教材中沒有對此進(jìn)行深入的深入探討，為此，教師既可引導(dǎo)學(xué)生建立物體模型進(jìn)行受力分析p ，指出由于前后、左右受到的液體壓力互相圖探究浮力產(chǎn)生的原因抵消，是上、下壓力差造成的同樣也可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個實驗：剪去礦泉水瓶底，使瓶口向下，從上面放入兩個乒乓球，一個在下方堵住瓶頸，另一個放在上方然后往瓶中倒入適量的水，由于下方乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏，上方乒乓

9、球則會浮在水面上，而下面的乒乓球盡管在它的周圍和上面有水，卻沒有上浮如圖所示，由此也可分析p 得出浮力產(chǎn)生的原因?qū)嶒灨倪M(jìn)是一項高階思維活動，鼓勵學(xué)生指出實驗中存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維品質(zhì)實驗改進(jìn)不僅是動手更是動腦的過程，是一個創(chuàng)造性解決問題的過程，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展關(guān)于質(zhì)疑創(chuàng)新思維，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)就其內(nèi)涵、課程目標(biāo)與思維水平等方面已作系統(tǒng)闡述而新版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未頒布，現(xiàn)沿用的仍是版，缺乏相應(yīng)質(zhì)疑創(chuàng)新思維教學(xué)要求，但作為初中科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的實踐專項研究上卻不能落后，可在參考借鑒高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知思維特點，結(jié)合初中物理教材，鼓勵學(xué)生不斷質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，不斷促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思維水平的發(fā)展【參