1、?雨點兒?及評析文章:本文章的主要內容是關于?雨點兒?教學案例及評析 ,歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！【教材分析】本文是一篇科學童話。課文以擬人化的手法 ,通過大雨點兒和小雨點兒的對話 ,告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的 ,有了雨水的滋潤 ,才有草長花開的美麗景象。認字和練習朗讀是教學的重點 ,通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。所以本課我采用個性化教學 ,以學生原有的知識經驗為根底展開教學 ,通過創設情境 ,激發學生的閱讀興趣 ,引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解 ,讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析 ,讓學生自己的獨立思考取代統一答案 ,讓學生自己的感性體

2、驗取代整齊劃一的理解指導 ,整個過程為張揚學生個性 ,激發學生靈性效勞。【教學目標】、認識個生字 ,學寫個生字 ,能正確流利地朗讀課文。、了解課文內容 ,初步感知雨水對植物生長的作用。【教學過程】一、情境創設 ,揭示課題師：云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子 ,你聽!這會兒它又在唱歌了 ,放錄音“滴答、滴答沙沙沙沙 ,你知道它是誰嗎？我們給雨起一個更好聽的名字 ,就叫它“雨點兒吧。雨點兒特別想和我們交朋友 ,如果你美美地叫一聲 ,它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來 ,叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!課件出示雨點讓我們帶著甜甜的微笑 ,再來叫一叫這個好聽的名字。情境的創設建立在文本

3、的根底上 ,圍繞文本 ,自然而且有趣 ,貼近學生的生活實際。“兒化音的指導符合兒童的學習特點。二、初步美讀課文 ,激發學習熱情師：瞧 ,多可愛的雨點兒啊。同學們 ,雨點兒從哪里來 ,它給我們帶來了什么呢？還是讓我們走進課文 ,去了解一下好嗎？生自由的朗讀課文分段學習 ,使生字的認識和課文的理解有機結合、學習第一段： 找生朗讀 出示課件：理解詞語“數不清“飄落。師提問：在我們的生活中、在我們的身邊 ,你還發現什么數不清？你能用“數不清說句話嗎？認識“數“清“彩“飄落等生字 ,同時交流識字方法。課件展示。 指導朗讀“飄落師：你還發現什么從空中飄落下來？這些東西都怎樣？很輕(引導學生走進生活 ,搜集

4、信息 ,在生活中尋找“數不清、飄落的現象 ,并通過樹葉飄落的動畫演示 ,幫助學生理解詞義 ,體會情感 ,同時也是語文運用于生活 ,效勞于生活的表達。) 出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來。結合動畫情景 ,展開想像 ,模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。點擊出示小草從泥土里鉆出來。小花從_。_從_。、課件出示課文二、三、四自然段 指導學生齊讀、分角色朗讀。讓學生在讀中感受雨水與植物的關系。師：大雨點兒和小雨點兒見面了 ,聽!它們在說話呢!課件演示雨點兒對話。大雨點兒問小雨點兒什么呀？你要到哪里去？評價：多能干的大雨點兒啊 ,說話的聲音這么 響亮!小雨點兒是怎么答復的？注意輕聲“地方我要到有花有

5、草的地方。評價：你真是可愛的小雨點!“你呢是小雨點兒答復大雨點兒的話嗎？如果不是 ,那是什么呢？指名說你來問一問？ 學習生字“半空“問“答復 大雨點兒和小雨點說得多好啊 ,不過它們想去的地方不一樣 ,說話的語氣肯定也不同 ,我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。老師有個建議 ,同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒 ,一個當小雨點兒 ,自己先練一練。根據學生的答復 ,讓學生帶著對雨點兒或喜愛 ,或感謝 ,或佩服的感情 ,把全文朗讀給好朋友聽 ,再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。指名讀 ,老師引讀。老師也想和你們一起讀 ,我來當大雨點兒 ,你們當小雨點兒 ,好嗎？師生合作。(學會問話是本課的重點。此

6、環節的設計對學生有相當的吸引力 ,但在指導的過程中應防止流于形式 ,特別要突出問話的色彩。)、學習課文最后一段：通過指導學生朗讀 ,使生理解：因為有了雨水的滋潤 ,才有草長花開的美麗景象。三、課外延伸、你想對于雨點說點什么？、如果你是小雨點 ,你要到哪里去？【評析】通過觀看動畫說話 ,激發學生的學習興趣 ,了解學生對雨的認識水平 ,并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。在說話中注意引導學生將“雨點兒這個詞讀正確 ,化解兒化音的讀音難點 。放手讓學生借助拼音讀課文 ,結合平時的生活實踐感知識文內容。但是 ,學生的生活體驗、認知水平是有差異的 ,所以在設計中教師不設定統一的感知目標 ,而是放手讓學生自由讀課文后交流 ,知道什么說什么 ,了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補 ,感知由模糊到清晰 ,由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來 ,與他人分享 ,就是要讓學生認識到自己學習的價值 ,增強學生的主人翁意識。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現 ,因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手 ,不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果 ,改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例 ,而是讓學生在充分體驗的根底上 ,自由地選擇聽眾 ,自由地選擇朗讀方式 ,自由地將內