1、春風化雨 潤物無聲-教育現象問題的分析與解讀案例 一、案例呈現這是一個真實的案例：一個叫陳銳的學生，智力不差，特別是數學成績在班上中上水平，語文和英語稍差，時有不交作業的現象出現，五年級開始更是經常不交作業，每次都說忘記帶。起初老師還是相信了，但接二連三地出現，老師察覺到他是不想做作業，但又怕老師批評，因此千方百計找借口隱瞞。于是老師聯系他的家長，家長說他回家不是說應經完成就是說沒作業做。據了解，他的爸爸是一名保安，工作的時間大多在晚上，很少時間管他的作業，媽媽是臨時工，也有時間看他的作業，但媽媽管不了他。到五年級下學期，該生的成績迅速下降，成績幾乎跌到全班最低。班主任老師決定，與家長簽訂“期

2、末檢測不達到班的平均分就轉學”的協議，以達到“引起家長重視，督促孩子完成作業”的目的。但事實是，剛開始的幾天就很有效，日子長了，老毛病又犯了，有是甚至回到學校躲在偏僻的位置不回課室。到五年級下學期不但提高，成績反而更差了。二、問題的成因分析  1、自身內在的因素：他思維較靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，除數學外，基礎較差，怕苦畏難，記憶力一般，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下。  2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，教師的批評和不恰當的處理，本以為要其轉學給與他和家長壓力就會轉變；家長在處理上顯得不夠冷靜，指

3、責訓斥，靠權威壓服；或是不恰當的獎勵。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。  3、心理因素：由于經常不交作業和撒謊，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。  三、教育策略  1、尊重人格，保護自尊心  保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，

4、不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。  2、創造契機，樹立自信心  樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長

5、、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。  3、多方協調，講究系統性  講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。  四、教育效果  通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。已慢慢改變了厭學和害怕做作業的壞毛病，上課積極思考并回答問題，學習目的明確，認真努力，成績顯著提高。五、反思與討論小學生的行為習慣并不是一朝一夕形成的，這和他的性格、學校教育、所處的家庭環境、社會環境等都有