1、幼兒園語言領域活動設計與組織幼兒園語言領域活動設計與組織 寶雞幼兒園寶雞幼兒園張翠琴張翠琴20112011年年1212月月 語言是人們交流思想的工具，是思維的基礎。語言是人們交流思想的工具，是思維的基礎。 人們往往認為孩子到一定的年齡會說話。以為說話能力是天生的。其實嬰幼兒語言的發生和發展，必須具備幼兒自身的物質基礎和所處社會的客觀需要。美國教育家加納德：人的七種智能，語言交往能力是第一位，然而幼兒期是人的一生中掌握語言的最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這個時期大腦發育迅速，聽覺器官和發音器官相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，詞匯量的擴大最快，口語理解能力和表達能力的發展也很迅速，是幼兒口語發

2、展的最佳時期。在此階段，如果能得到良好的語言教育和訓練，給以適宜的豐富刺激，再加上適當的指導，幼兒的語言發展就可能取得長足的進步，較前一段有所飛躍。就能自如的運用口語表達自己的見聞、意愿、情感等,而且也為終生學習打下良好的基礎。 大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡瑪拉7歲回到人類社會，他雖然具備人的生理解剖特點，但不會說話，只會像狼一樣嚎叫。經過7年教育，也只學會了四十五個詞語。一位名叫基尼的美國女孩，從小被父母關在一間小屋子里，13歲被人救出來時完全沒有語言能力，心理成熟程度只相當于一歲兒童。后來有專人對她進行輔導和訓練，經過四年，她說的話依然支離破碎，接近兩歲左右孩子說的“電報句”。

3、相反,日本侵華時期，在我國東北地區抓捕了許多農民做勞工，其中有一個名叫劉連仁的，逃進深山老林中藏身，新中國解放多年后被人發現并解救出深山時，由于多年不說話，已喪失了語言能力。但經過一個階段的訓練，他的語言能力逐漸得到恢復。 因此，幼兒語言教育的質量可能對幼兒成年后的語言能力發生影響。 所以，幼兒園必須重視語言教育，要在幼兒能學而又迫切要學的時期，運用正確有效的方法，培養幼兒口語能力，提高他們的語言水平。 一、幼兒園語言教育活動的涵義一、幼兒園語言教育活動的涵義 幼兒園語言教育活動幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言

4、教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段。 二、幼兒園語言教育的總目標二、幼兒園語言教育的總目標 教育部頒布的幼兒園教育指導綱要中對語言領域提出了以下目標：1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話。 幼兒園語言教育目標的分類幼兒園語言教育目標的分類 1.傾聽：是幼兒感知和理解語言的行為表傾聽：是幼兒感知和理解語言的行為表現，也是幼兒不可缺少的一種能力。現，也是幼兒不可缺少的一種能力。 2.表述：是以一定的語言內容、語言形式表述：是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人

5、觀點以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為。的行為。3.欣賞文學作品：是感知、理解文學作品欣賞文學作品：是感知、理解文學作品并嘗試操作藝術語言方式的行為。并嘗試操作藝術語言方式的行為。 4.早期閱讀：是幼兒從口頭語言向書面語早期閱讀：是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。 三、語言教育活動的內容三、語言教育活動的內容 文學活動側重理解和使用敘事性的語言表達方式 講述活動學習在集體面前較清楚地敘述個人的看法。早期閱讀給幼兒接觸書面語言的機會。語言游戲學習使用敏捷應變的語言。談話活動學習傾聽、并用適當的方式與他人交談。 四、幼兒園語言教育活

6、動的方法四、幼兒園語言教育活動的方法 1.示范模仿法。示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習 2.視聽講做結合法。視聽講做結合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、

7、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。 3.游戲法。游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒游戲法。游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。育中常見的活動方式之一。 4.表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮

8、演文表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。 5.練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言

9、知識，熟練運用語言技育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。能。 五、語言教育活動設計的一般步驟五、語言教育活動設計的一般步驟 1.幼兒情況分析幼兒情況分析(亦可是設計思路或設計意圖亦可是設計思路或設計意圖)體現的教育理念：體現的教育理念：“幼兒在前，教師在后幼兒在前，教師在后”可達到的目的：可達到的目的：“因材施教因材施教”“”“因人施教因人施教” 2.確定活動目標確定活動目標目標應適應幼兒已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律，目標應適應幼兒已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律，并能促進幼兒語言發展。并能促進幼兒語言發展。活動目標的內容與要求在方向上要和終期目標、階段目

10、標相活動目標的內容與要求在方向上要和終期目標、階段目標相一致。一致。活動目標的內容一般包括認知、情感與態度、能力與技能三活動目標的內容一般包括認知、情感與態度、能力與技能三個方面。具體到單個活動不一定面面俱到，可突出重點。個方面。具體到單個活動不一定面面俱到，可突出重點。 3.選擇活動內容選擇活動內容 語言教育活動內容是實現教育目標的手段，是將目標轉化為幼兒發展的中間環節，也是活動設計和實施的主要依據。選擇活動內容應該做到：根據目標來選擇。根據幼兒心理發展的特點來選擇。了解幼兒已有的經驗，在幼兒的新舊經驗間建立聯系。 4.策劃活動流程策劃活動流程 實際上就是教育內容、教師的指導活動和幼兒的學習

11、活動如何展開的過程。 5.擬定活動方案擬定活動方案 一份完整的語言教育活動方案應包括以下內容：一份完整的語言教育活動方案應包括以下內容：1.活動名稱：寫清楚語言教育活動的具體類型活動名稱：寫清楚語言教育活動的具體類型,適合于何種年齡適合于何種年齡段段,具體內容是什么具體內容是什么?2.幼兒情況分析：簡略概括本班幼兒語言發展水平幼兒情況分析：簡略概括本班幼兒語言發展水平,教材特點以教材特點以及本次活動設計意圖及本次活動設計意圖3.活動目標：寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求活動目標：寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求4.活動準備：寫清楚本次活動需要為幼兒做好的準備活動準備：寫清楚本次活動

12、需要為幼兒做好的準備,包括包括:知識知識準備、語言準備和材料準備三個方面準備、語言準備和材料準備三個方面5活動過程：一個經過精心策劃的完整的過程在書寫形式上應活動過程：一個經過精心策劃的完整的過程在書寫形式上應表明：表明：1）活動的起點和終點；）活動的起點和終點；2）清晰的活動過程步驟，以及）清晰的活動過程步驟，以及與這些步驟相關的內容和組織形式；與這些步驟相關的內容和組織形式；3）需要重點提出的問題。）需要重點提出的問題。6.活動延伸：設計出本次活動在課堂教學之外擴展和延伸的具活動延伸：設計出本次活動在課堂教學之外擴展和延伸的具體方式和要求，如：其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游體方式和要

13、求，如：其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游戲活動、家園配合等戲活動、家園配合等7.活動評價：設計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學活動評價：設計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，性和有效性， 以便具體的教育活動結束后及時進行評價以便具體的教育活動結束后及時進行評價 幼兒文學教育活動的設計與實施幼兒文學教育活動的設計與實施一、幼兒園開展文學作品學習活動的內容一、幼兒園開展文學作品學習活動的內容 幼兒文學作品是指那些與幼兒文學作品是指那些與06歲兒童心理發歲兒童心理發展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱。包括寓言、童話

14、、兒童故事、兒歌作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。說、兒童科學文藝等多種體裁。1.感知和理解豐富多彩的幼兒故事。感知和理解豐富多彩的幼兒故事。2.學習和欣賞語言優美的幼兒詩歌和散文。學習和欣賞語言優美的幼兒詩歌和散文。 二、幼兒文學作品學習活動的基本結構二、幼兒文學作品學習活動的基本結構（一）創設情境，導入活動：在講故事之前，為了激發（一）創設情境，導入活動：在講故事之前，為了激發幼兒欣賞文學作品的興趣和熱情，教師應創設一個可發幼兒欣賞文學作品的興趣和熱情，教師應創設一個可發

15、揮幼兒文學想像，能讓幼兒獲得更直觀體驗的情境，讓揮幼兒文學想像，能讓幼兒獲得更直觀體驗的情境，讓文學作品所展現的生活場景更加生動。文學作品所展現的生活場景更加生動。 1.語言描述情境：教師在講述文學作品前為幼兒描繪一語言描述情境：教師在講述文學作品前為幼兒描繪一個生動逼真的情境，激發幼兒對文學作品產生無窮的遐個生動逼真的情境，激發幼兒對文學作品產生無窮的遐想，并對教師要講述的作品產生強烈的興趣。如：故事想，并對教師要講述的作品產生強烈的興趣。如：故事梨子小提琴梨子小提琴是這樣為幼兒描繪的：是這樣為幼兒描繪的：“在一片大森林在一片大森林里，住著許多小動物，有狐貍、獅子、小雞、小兔、小里，住著許多

16、小動物，有狐貍、獅子、小雞、小兔、小松鼠等等。狐貍很壞，他喜歡欺負小雞；獅子很兇，他松鼠等等。狐貍很壞，他喜歡欺負小雞；獅子很兇，他喜歡追小兔。但是，有一天，當他們聽了一種好聽的音喜歡追小兔。但是，有一天，當他們聽了一種好聽的音樂以后，就再也不欺負別人了。你想知道是什么音樂那樂以后，就再也不欺負別人了。你想知道是什么音樂那么神奇嗎？是誰帶來了那么好聽的音樂呢？么神奇嗎？是誰帶來了那么好聽的音樂呢？” 2.設問引出情境：教師可以利用提問，與幼兒一起討論一些設問引出情境：教師可以利用提問，與幼兒一起討論一些與文學作品有關的內容，以此來引出情境。如：故事與文學作品有關的內容，以此來引出情境。如：故事

17、城里城里來了大恐龍來了大恐龍可以這樣創設情境：可以這樣創設情境：“小朋友，你們喜歡恐龍小朋友，你們喜歡恐龍嗎？你覺得恐龍是怎樣的動物呢？假如有一天，它來到了我嗎？你覺得恐龍是怎樣的動物呢？假如有一天，它來到了我們生活的城市里，你覺得將會發生什么事呢？們生活的城市里，你覺得將會發生什么事呢？”在幼兒充分在幼兒充分表達了自己的想法以后，教師繼續說：表達了自己的想法以后，教師繼續說：“小朋友們都說了很小朋友們都說了很多可能發生的事，說得很好，到底會發生什么事呢？聽聽故多可能發生的事，說得很好，到底會發生什么事呢？聽聽故事就知道了事就知道了。”3.藝術渲染情境：即利用音樂、美術等藝術手段，營造一種藝術

18、渲染情境：即利用音樂、美術等藝術手段，營造一種安靜、和諧、優美的氛圍，讓幼兒在這種氛圍中得到美的熏安靜、和諧、優美的氛圍，讓幼兒在這種氛圍中得到美的熏陶。如：故事陶。如：故事梨子小提琴梨子小提琴可以這樣創設情境：教師首先可以這樣創設情境：教師首先出示一幅小提琴的大圖片，同時播放優美的小提琴樂曲，讓出示一幅小提琴的大圖片，同時播放優美的小提琴樂曲，讓幼兒安靜地觀察和欣賞。還可以結合提問引導幼兒欣賞：幼兒安靜地觀察和欣賞。還可以結合提問引導幼兒欣賞：“這段音樂聽起來感覺怎樣？聽了音樂，你想做什么？這段音樂聽起來感覺怎樣？聽了音樂，你想做什么？”幼兒幼兒欣賞著美妙的音樂，同時大膽的想像，積極的思索，

19、有助于欣賞著美妙的音樂，同時大膽的想像，積極的思索，有助于初步體會初步體會“音樂能給人們帶來快樂音樂能給人們帶來快樂”這一故事主題。這一故事主題。 （二）理解文學作品，體驗作品情感（二）理解文學作品，體驗作品情感1.呈現文學作品：給幼兒呈現文學作品可以利用多種方式，如呈現文學作品：給幼兒呈現文學作品可以利用多種方式，如教師講述作品、借助錄音、情境表演、幻燈、多媒體動畫展教師講述作品、借助錄音、情境表演、幻燈、多媒體動畫展現作品內容。現作品內容。 2.理解、體驗文學作品：初步理解文學作品理解、體驗文學作品：初步理解文學作品了解文學作品了解文學作品的人物，理解作品的主要情節和主要意思。深入理解文學

20、作的人物，理解作品的主要情節和主要意思。深入理解文學作品品理解作品的語言，感受作品的美以及情感，感知作品理解作品的語言，感受作品的美以及情感，感知作品的主要特色。同時還應讓幼兒通過多種活動表達自己的體驗的主要特色。同時還應讓幼兒通過多種活動表達自己的體驗和感受，獲得愉快的直接體驗。和感受，獲得愉快的直接體驗。 （三）創造性想像和語言表述：在幼兒對文學作品有了深刻（三）創造性想像和語言表述：在幼兒對文學作品有了深刻理解的基礎上，教師應給他們創造良好的環境和氛圍，讓他理解的基礎上，教師應給他們創造良好的環境和氛圍，讓他們擴展自己的想像，并能創造性的運用語言表達自己的認識們擴展自己的想像，并能創造性

21、的運用語言表達自己的認識和想像。在立足于原作品內容的基礎上，教師可以讓幼兒學和想像。在立足于原作品內容的基礎上，教師可以讓幼兒學習續編和改編故事。習續編和改編故事。如：如：猴子吃西瓜猴子吃西瓜可以引導幼兒討論可以引導幼兒討論“我用瓜皮做什么我用瓜皮做什么”，讓幼兒創造性想像并能用語言完整講述。，讓幼兒創造性想像并能用語言完整講述。 三、幼兒故事活動的選材、組織與指導要點三、幼兒故事活動的選材、組織與指導要點（一）幼兒故事活動的選材（一）幼兒故事活動的選材1.題材廣泛，主題明確題材廣泛，主題明確2.結構簡單，情節有趣結構簡單，情節有趣3.形象鮮明，語言淺顯易懂形象鮮明，語言淺顯易懂4.適合各年齡

22、班的特點適合各年齡班的特點（二）幼兒故事活動的組織與指導要點（二）幼兒故事活動的組織與指導要點1.教師講述故事的要求教師講述故事的要求(能吸引幼兒注意。能吸引幼兒注意。說話清楚、字音正確、語速適說話清楚、字音正確、語速適中、聲調自然、生動。中、聲調自然、生動。能運用不同的語調去表達內容。能運用不同的語調去表達內容。能配上適當的表情、能配上適當的表情、動作。動作。和幼兒有目光接觸。和幼兒有目光接觸。能留意幼兒的反應并作適當的回應。能留意幼兒的反應并作適當的回應。)2.理解故事時提問和討論的運用（理解故事時提問和討論的運用（1）采用靈活的提問方式：）采用靈活的提問方式：回憶故事內容的回憶故事內容的

23、提問。提問。理解故事內容的提問，引導幼兒分析故事的一些內容。理解故事內容的提問，引導幼兒分析故事的一些內容。體驗故事情體驗故事情感的提問，引導幼兒體驗角色的情感。感的提問，引導幼兒體驗角色的情感。欣賞文學語言的提問，引導幼兒找出欣賞文學語言的提問，引導幼兒找出故事中好聽的詞句和語言。不管哪種提問都應注意采用開放式的提問方式，如故事中好聽的詞句和語言。不管哪種提問都應注意采用開放式的提問方式，如：“你聽到了什么？你聽到了什么？”“”“你是怎么想的？你是怎么想的？”等。（等。（2）適當運用討論法）適當運用討論法 有些故事中比較深刻的道理，重點的或難懂的內容，都可以讓幼兒通過熱有些故事中比較深刻的道

24、理，重點的或難懂的內容，都可以讓幼兒通過熱烈的討論找到答案。如烈的討論找到答案。如城里來了大恐龍城里來了大恐龍活動三中討論法的運用。活動三中討論法的運用。 3.激發幼兒用多種方式表現對作品的理解激發幼兒用多種方式表現對作品的理解 在幼兒初步理解了故事內容后，教師可以通過游戲、繪畫、手工在幼兒初步理解了故事內容后，教師可以通過游戲、繪畫、手工、表演等方式引導幼兒去表現故事中的情節，從而加深幼兒對故事中、表演等方式引導幼兒去表現故事中的情節，從而加深幼兒對故事中人物性格特征和情感的理解。人物性格特征和情感的理解。4.給幼兒提供創造性想像和語言表述的機會給幼兒提供創造性想像和語言表述的機會 在故事活

25、動中，幼兒是不是有機會在故事活動中，幼兒是不是有機會“說說”？教師能否激發幼兒？教師能否激發幼兒“想說想說”的的欲望？這是我們教師在活動中應重點思考的問題。欲望？這是我們教師在活動中應重點思考的問題。（1）故事復述：）故事復述：讓幼兒將自己最好聽的聲音表現出來，并且相互欣賞。讓幼兒將自己最好聽的聲音表現出來，并且相互欣賞。鼓勵幼兒在原故事基礎上進行想像和創造。鼓勵幼兒在原故事基礎上進行想像和創造。利用多種形式，調動幼兒復述利用多種形式，調動幼兒復述的積極性，并能讓全體幼兒都能參與故事復述。的積極性，并能讓全體幼兒都能參與故事復述。（2）改編或續編故事）改編或續編故事續編是讓幼兒通過想像和聯想，

26、在原有故事的基礎上繼續編出新的情節，如續編是讓幼兒通過想像和聯想，在原有故事的基礎上繼續編出新的情節，如貓醫生過河貓醫生過河。改編是將故事的一些情節做適當的改變，讓幼兒編出新的。改編是將故事的一些情節做適當的改變，讓幼兒編出新的情節，如故事情節，如故事白雪公主白雪公主，教師可提問，教師可提問“如果你是白雪公主，你會怎樣對如果你是白雪公主，你會怎樣對付壞王后？付壞王后？”指導幼兒改編和續編故事應注意指導幼兒改編和續編故事應注意改編和續編常常與創造性的故事表演結合在一起。改編和續編常常與創造性的故事表演結合在一起。改編和續編中應給幼兒提出明確的語言要求。教師應該提出具體明確的要求改編和續編中應給幼

27、兒提出明確的語言要求。教師應該提出具體明確的要求，要講清楚有誰、什么時間、在什么地方、發生了什么事、結果怎么樣，要，要講清楚有誰、什么時間、在什么地方、發生了什么事、結果怎么樣，要求一段話，而不是一句話。求一段話，而不是一句話。 例：城里來了大恐龍（故事）例：城里來了大恐龍（故事） 大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。大恐龍，大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。大恐龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了，汽車排起了啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了，汽車排起了長隊，響起了喇叭。大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的

28、身體太重了長隊，響起了喇叭。大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的身體太重了，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍，啪噠啪噠地走在胡，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍，啪噠啪噠地走在胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍不住把頭伸進同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍不住把頭伸進窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大恐龍的心里真難窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大恐龍的心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。這時，一個聰明的孩子說：過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。這時，一個聰明的孩子

29、說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了大恐龍走了許多路，一定是餓了”。他帶許多小朋友在馬路上撒青草，大。他帶許多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。 汽車剎住了，從大恐龍的身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。它覺得汽車剎住了，從大恐龍的身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。它覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐龍覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐龍覺得自己應該為城里人多做點事，因為它是多么喜歡這個地方啊。自己應該為城里人多做點事，因為它

30、是多么喜歡這個地方啊。 一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自行車一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群的大人、小孩從大恐龍的身、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群的大人、小孩從大恐龍的身上走過上走過城市的馬路變得暢通了城市的馬路變得暢通了,大家都說大家都說,大恐龍立交橋真好。大恐龍立交橋真好。 故事活動故事活動城里來了大恐龍城里來了大恐龍（大班）（大班）設計思路設計思路 恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經常圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍和種類以及恐龍為什么會滅絕等

31、等，因此，教師選擇了城里來了大恐龍這一有關大恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想像豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛，能讓孩子能做到愛護動物、與動物和諧生存的情感。在活動過程中，教師設計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充分表達自己看法的機會，培養幼兒大膽想像、積極講述以及敢于創造的能力。活動目標活動目標1.理解故事內容，萌發熱愛動物、保護動物的情感。 2.會運用已有知識經驗大膽想像。 3.能在集體面前積極說話，形成大膽講述的能力。活動準備活動準備1.表現恐龍堵塞交通情景的故事掛圖。 2.幼兒、教師共同收集有關恐龍的圖片、實物等。 3.彩筆、畫紙若干。 活動過程：活動過程：活動（一）故事教學活動（

32、一）故事教學 1.出示畫有出示畫有“恐龍交通堵塞恐龍交通堵塞”的教學掛圖，引導幼兒討論：這里的教學掛圖，引導幼兒討論：這里發生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想像、積極主動的說出自己的看法發生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想像、積極主動的說出自己的看法 2.教師講述故事至教師講述故事至“城里人感到大恐龍給他們帶來了危險城里人感到大恐龍給他們帶來了危險”，再，再次引導幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房次引導幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這些城里的人、幫幫這條頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這些城里的人、幫幫這條大恐龍吧

33、！大恐龍吧！ 3.教師講故事至結尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不教師講故事至結尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？你喜歡故事好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？你喜歡故事中的恐龍嗎？萌發幼兒愛護動物的情感。中的恐龍嗎？萌發幼兒愛護動物的情感。 4.教師完整地講述故事。幼兒扮演恐龍，邊聽故事邊進行表演。教師完整地講述故事。幼兒扮演恐龍，邊聽故事邊進行表演。 5.引導幼兒續編故事：引導幼兒續編故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立如果有一天，城市里建立了一座新的立交橋，不再需要恐龍立交橋了，你覺得大恐龍又會到哪里去？還

34、能給交橋，不再需要恐龍立交橋了，你覺得大恐龍又會到哪里去？還能給城里做些什么呢？城里做些什么呢？”要求幼兒講一段完整的故事，而不是說一兩句話要求幼兒講一段完整的故事，而不是說一兩句話。鼓勵幼兒與周圍的伙伴商量，互相講述自己編的故事。鼓勵幼兒與周圍的伙伴商量，互相講述自己編的故事。 活動（二）恐龍展覽活動（二）恐龍展覽 1.老師與幼兒一起收集有關恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成一個“恐龍展覽”。 2.幼兒自由結伴參觀。引導幼兒大方地向同伴介紹自己知道的有關恐龍的知識。 3.開展“我是小小解說員”的活動。 請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍的內容，鼓勵幼兒大膽地解

35、說，聲音響亮。活動（三）我和恐龍做朋友活動（三）我和恐龍做朋友 1.老師通過談話導入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？ 2.老師提出問題，引導幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊，你會想什么辦法來幫助他們？教師巡回觀察，傾聽幼兒的的講述，及時給予指導。 各組幼兒推選代表進行討論：請你們都說一說，你們都想出了哪些辦法來幫助和保護恐龍？ 3.幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。 4.拓展故事中的含義，告訴幼兒在現實生活中有許許多多的動物，需要我們大家共同來關心他們，幫助他們。 評析：評析： 恐龍是大班幼兒非常感興趣的動物，恐龍的世界對幼兒來說是新鮮的、有趣的，因此，教師選擇的這一故事能深深地吸引

36、幼兒。在故事教學活動中，教師改變了以往故事教學中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積極主動地參與到故事情節發展的討論中，給幼兒提供了大量的語言表達的機會，并能尊重幼兒對故事的理解和創造性想像。在其后的系列活動中，教師通過布置展覽和談話、討論以及繪畫等的形式，讓幼兒充分的交流和體驗，進一步感知恐龍的特點，使恐龍這一故事形象更加鮮明生動，同時也讓幼兒明白我們應該保護大自然中的動物。在整個活動中，教師始終十分注重培養幼兒大膽表達的語言習慣和創造性語言表達能力。 四、幼兒詩歌教學活動的選材、組織與指導要點四、幼兒詩歌教學活動的選材、組織與指導要點 幼兒園的詩歌是兒童文學作品的重要組成部分，包括兒歌、兒童詩

37、、淺顯的幼兒園的詩歌是兒童文學作品的重要組成部分，包括兒歌、兒童詩、淺顯的古詩、散文詩等。繞口令和謎語也是一種詩歌。古詩、散文詩等。繞口令和謎語也是一種詩歌。（一）內容的選擇（一）內容的選擇 首先，應該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌首先，應該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌小熊過橋小熊過橋，詩歌的主角，詩歌的主角“小小熊熊”是幼兒熟悉和喜歡的，內容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非是幼兒熟悉和喜歡的，內容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。 其次，隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼其次，隨

38、著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛的；以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和點，接近幼兒生活，題材廣泛的；以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和想象，培養幼兒創造能力等內容。想象，培養幼兒創造能力等內容。（二）目標的確定（二）目標的確定 教師首先要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗教師首先要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標

39、。不能只注重道德教育目標，而應通過制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力。言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力。 （三）教學的過程（三）教學的過程 在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟

40、發幼兒積極思考，大機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。膽想象創造，達到主動學習的目的。 例如：散文詩散文詩 大樹媽媽大樹媽媽 大樹媽媽，喜歡娃娃， 小鳥說：“我來當你娃娃，給你唱歌。” 大樹媽媽說：“好哇，好哇” 小熊說：“我來當你娃娃，給你跳舞。” 大樹媽媽說：“好啊，好啊” 小 星星說：“我來當你娃娃，晚上陪你說說話。” 大樹媽媽說：“好啊，好啊” 大樹媽媽有了很多娃娃。 小鳥娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，還有許多樹葉娃娃。 大樹媽媽給娃娃講故事，娃娃給大樹媽媽唱歌，跳舞，說悄悄話.設計思路 ：本次活動雖無直接表達母親與孩子之間

41、的愛意，但樸實的字里行間充滿著“大人與小孩”之間那種相互依偎，相互關心、形影不離的添犢之情。她能喚起幼兒潛意識中與媽媽之間的那份親密的情感。 本次活動著眼于體驗媽媽與孩子之間的相互依偎的情感并鼓勵幼兒模仿散文中的對話，有表情地表述。 在活動中，通過課件欣賞，渲染氣氛，激發情感、強化語言感染力，通過理解欣賞、討論，培養幼兒大膽、響亮地說話創設自然、有趣的教育情景。 目標： 1.欣賞和感受散文所表現的美妙意境，體驗散文中媽媽與娃娃相依偎的情感 2.通過讓幼兒嘗試仿編散文，激發幼兒關愛他人的情感。 活動流程 ： 欣賞熟悉對話創編詩歌幼兒討論 幼兒準備：課件（大樹媽媽） 過程：一、引題媽媽喜歡你嗎？那

42、么，大樹媽媽喜歡它的娃娃嗎？猜一猜，大樹媽媽的娃娃是誰呢？ 二、欣賞和感受詩:歌的意境 觀看課件 欣賞后提問：大樹媽媽喜歡娃娃，誰做了它的娃娃？大樹媽媽有許多許多娃娃，有小鳥娃娃、小熊娃娃 、小星星娃娃，還有許多樹葉娃娃，大樹媽媽是怎樣喜歡娃娃的，娃娃們又是怎樣愛大樹媽媽的，請小朋友再仔細聽一聽。 再次欣賞后提問：你覺得娃娃們喜歡大樹媽媽嗎？從哪些話里可以聽出它們很愛大樹媽媽？ 三、創編詩歌 1、小動物知道了，都想來當大樹媽媽的娃娃，你們想想她們會怎樣對大樹媽媽說呢？ 2、幼兒創編，相互交流 四、幼兒討論 :大樹媽媽愛娃娃，娃娃愛大樹媽媽，小朋友你們愛誰呢？是怎樣愛的呢？ 幼兒園講述活動的設計

43、與實施幼兒園講述活動的設計與實施 講述是發展幼兒口語表達能力的重要形式，幼兒園的講述是發展幼兒口語表達能力的重要形式，幼兒園的講述教學是在幼兒生活經驗范圍內，圍繞一個主題，教師講述教學是在幼兒生活經驗范圍內，圍繞一個主題，教師啟發提問，讓幼兒回答的一種教學形式。啟發提問，讓幼兒回答的一種教學形式。 一、講述活動的特點一、講述活動的特點1.講述須借助一定的材料進行。講述需要教師提供一定的講述須借助一定的材料進行。講述需要教師提供一定的材料，劃定講述的中心內容或范圍，讓幼兒借助這個材料材料，劃定講述的中心內容或范圍，讓幼兒借助這個材料，按照一定的順序，有目的、有條理地進行講述，使講述，按照一定的順

44、序，有目的、有條理地進行講述，使講述具有明顯的指向性。具有明顯的指向性。2.講述時的語言情境較為正式。所謂正式的語境，就是要講述時的語言情境較為正式。所謂正式的語境，就是要求幼兒根據一定的講述物和情境，在頭腦中經過比較完善求幼兒根據一定的講述物和情境，在頭腦中經過比較完善的構思，有頭有尾地說出一段完整的話來。的構思，有頭有尾地說出一段完整的話來。 3.講述中使用的是獨白式語言。幼兒憑借提供的材料和相講述中使用的是獨白式語言。幼兒憑借提供的材料和相關的語境，經過自己大腦的獨立構思，按照自己的理解將關的語境，經過自己大腦的獨立構思，按照自己的理解將所見所聞加工、整理，然后選用恰當的語句連貫而有條理

45、所見所聞加工、整理，然后選用恰當的語句連貫而有條理的敘述出來，即以獨白語言的方式表現出來。的敘述出來，即以獨白語言的方式表現出來。 二、講述活動的類型二、講述活動的類型1.看圖講述：講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟知的看圖看圖講述：講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟知的看圖講述。講述。 2.情境表演講述：是要求幼兒憑借對情景表演的觀察與理解來進行講述的情境表演講述：是要求幼兒憑借對情景表演的觀察與理解來進行講述的一種活動。一種活動。 3.實物講述：是以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，具有真實實物講述：是以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，具有真實可信的特點。

46、可信的特點。三、講述活動的組織與指導要點三、講述活動的組織與指導要點1.創設情境，引起興趣：創設情境，引起興趣：以教具引入情境。以教具引入情境。以表演描述情境以表演描述情境 以設問引出以設問引出情境。情境。開門見山引入情境。開門見山引入情境。2.感知理解講述對象：感知理解講述對象：依據講述類型的特點感知理解講述對象。依據講述類型的特點感知理解講述對象。依據不依據不同的材料和情境感知理解講述對象。同一個講述內容，采用圖片與采用表同的材料和情境感知理解講述對象。同一個講述內容，采用圖片與采用表演就有差別。演就有差別。 依據具體活動要求的特點感知理解講述對象。依據具體活動要求的特點感知理解講述對象。

47、 3.運用已有的經驗進行講述：運用已有經驗講述的方式很多，一般有幼兒運用已有的經驗進行講述：運用已有經驗講述的方式很多，一般有幼兒集體講述，分小組結伴講述，個別之間互相講述等。組織指導時教師的具集體講述，分小組結伴講述，個別之間互相講述等。組織指導時教師的具體做法是：體做法是：4.引入新的講述經驗引入新的講述經驗 ：新的講述經驗是指講述的思路和講述的方式。新的講述經驗是指講述的思路和講述的方式。5.遷移新的講述經驗：在幼兒獲得新經驗的基礎上，還應有進一步培養幼遷移新的講述經驗：在幼兒獲得新經驗的基礎上，還應有進一步培養幼兒思維的創造性，給幼兒提供實際運用新經驗的機會，以利于幼兒講述水兒思維的創

48、造性，給幼兒提供實際運用新經驗的機會，以利于幼兒講述水平進一步提高。平進一步提高。 、 看圖講述活動案例分析看圖講述活動案例分析看圖講述：看圖講述：愚蠢的熊媽媽愚蠢的熊媽媽（大班）（大班）活動目標：活動目標：1.在觀察圖片、理解圖意的基礎上，用清楚連貫的語言講述圖片的內容。在觀察圖片、理解圖意的基礎上，用清楚連貫的語言講述圖片的內容。2.理解故事情節，學會從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節，理解故事情節，學會從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節，提高語言表達能力和思維能力。提高語言表達能力和思維能力。3.認真傾聽別人的講述。認真傾聽別人的講述。活動準備：活動準備：圖片三幅，可移動

49、的磁性教具，幼兒用圖畫圖片三幅，可移動的磁性教具，幼兒用圖畫愚蠢的熊媽媽愚蠢的熊媽媽活動過程：活動過程：（一）引入課題：出示單個的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：（一）引入課題：出示單個的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小小朋友們看，他們是誰？他們之間發生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢朋友們看，他們是誰？他們之間發生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完圖片后你們就知道了。？等看完圖片后你們就知道了。”（二）感知理解講述對象（二）感知理解講述對象 1.教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細觀察后，找到圖片順序，并通過提教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細觀察后，找到圖片順序，并通過提問讓幼

50、兒觀察討論，問讓幼兒觀察討論，“圖中有誰？他們在什么地方？發生了一件什么事？結圖中有誰？他們在什么地方？發生了一件什么事？結果怎樣呢？果怎樣呢？” 2.在幼兒初步了解圖中內容后，教師又引導幼兒觀察圖中角色的神態、在幼兒初步了解圖中內容后，教師又引導幼兒觀察圖中角色的神態、動作及心理活動，動作及心理活動，“熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時，心里是怎樣想的？臉上熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時，心里是怎樣想的？臉上露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時心里在想什露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時心里在想什么？表情怎樣？為什么會出現這樣的結果么？表情怎樣？為什么會出現這樣

51、的結果?” （三）幼兒運用已有經驗講述（三）幼兒運用已有經驗講述1、將幼兒分成若干組，讓幼兒進行結伴講述。幼兒講述時，教師、將幼兒分成若干組，讓幼兒進行結伴講述。幼兒講述時，教師認真傾聽幼兒的講述，引導幼兒大膽而清楚地講述事件的發生及認真傾聽幼兒的講述，引導幼兒大膽而清楚地講述事件的發生及發展過程，細致描述熊媽媽和小熊的表情、動態及心理活動。發展過程，細致描述熊媽媽和小熊的表情、動態及心理活動。2、請個別幼兒到集體面前進行連貫講述。、請個別幼兒到集體面前進行連貫講述。（四）引進新的講述經驗（四）引進新的講述經驗教師完整地講述圖片的內容，并引導幼兒指出教師講的與剛才小教師完整地講述圖片的內容，并

52、引導幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，重點幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小朋友講的哪里不一樣，重點幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂熊時的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂?結果怎樣結果怎樣?（五）遷移新的講述經驗（五）遷移新的講述經驗教師提出新的問題：教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會傷熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會傷著小熊呢著小熊呢?”讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結果大膽運用已獲讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結果大膽運用已獲得的講述經驗講述出來。得的講述經驗講述出來。（還可以遷移新的講述經驗，運用凡事

53、要從兩個方面來考慮問題（還可以遷移新的講述經驗，運用凡事要從兩個方面來考慮問題的思路，讓幼兒運用的思路，讓幼兒運用“只想到只想到沒想到沒想到”進行講述，如：進行講述，如：“長時間看電視長時間看電視”、“夏天吃冷飲夏天吃冷飲”、“在窗外踢球在窗外踢球”） 評析：評析： 該教師在設計中，能把握住大班兒童的特點，抓住圖片該教師在設計中，能把握住大班兒童的特點，抓住圖片的突出特征和關鍵情節，啟發幼兒觀察圖片的排列順序是否的突出特征和關鍵情節，啟發幼兒觀察圖片的排列順序是否與情節發展相符，激發起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知與情節發展相符，激發起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知理解講述對象時，教師采用提問

54、導入的方式，讓幼兒把握熊理解講述對象時，教師采用提問導入的方式，讓幼兒把握熊媽媽看護小熊時的心情以及馬蜂叮咬小熊時熊媽媽的表情和媽媽看護小熊時的心情以及馬蜂叮咬小熊時熊媽媽的表情和動作。讓幼兒運用已有的經驗講述時采用不同的形式鼓勵幼動作。讓幼兒運用已有的經驗講述時采用不同的形式鼓勵幼兒大膽清楚地講述圖片內容，達到了預期的目的。在遷移新兒大膽清楚地講述圖片內容，達到了預期的目的。在遷移新的講述經驗時，采用角色、情景不變，只改變動作方式的思的講述經驗時，采用角色、情景不變，只改變動作方式的思路，講述出熊媽媽怎樣做才不會傷著小熊，又能趕跑馬蜂的路，講述出熊媽媽怎樣做才不會傷著小熊，又能趕跑馬蜂的故事

55、情節？或者從童話的角色，遷移到現實的人物，從童話故事情節？或者從童話的角色，遷移到現實的人物，從童話的事件遷移到現實事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時的事件遷移到現實事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時間過長又會影響視力，讓幼兒以間過長又會影響視力，讓幼兒以“只想到只想到沒想到沒想到”的的句式，來講述看電視的優劣，進行有序的講述，達到遷移的句式，來講述看電視的優劣，進行有序的講述，達到遷移的目的。有效地促進了幼兒的思維能力和語言表達能力的提高目的。有效地促進了幼兒的思維能力和語言表達能力的提高。 幼兒園閱讀活動的設計與實施幼兒園閱讀活動的設計與實施 一、幼兒閱讀的概念一、幼兒閱讀的概念 幼兒

56、閱讀是指幼兒閱讀是指3-6歲幼兒憑借變化著的色彩、圖像、少量歲幼兒憑借變化著的色彩、圖像、少量文字或借助于成人形象的講述理解圖書的過程。文字或借助于成人形象的講述理解圖書的過程。二、選擇幼兒閱讀圖書的具體要求二、選擇幼兒閱讀圖書的具體要求1.圖為主，圖文并茂圖為主，圖文并茂2.內容豐富、健康，富有啟發性、趣味性、時代感內容豐富、健康，富有啟發性、趣味性、時代感3.形象有趣、色彩鮮艷、畫面清晰、主要感知對象突出、背形象有趣、色彩鮮艷、畫面清晰、主要感知對象突出、背景不是過于復雜。景不是過于復雜。4.為不同幼兒選擇不同圖書為不同幼兒選擇不同圖書 三、幼兒園閱讀活動的類型三、幼兒園閱讀活動的類型1.

57、集體閱讀：集體閱讀： 在教師的引導下，教師與幼兒共同閱讀一本大在教師的引導下，教師與幼兒共同閱讀一本大書或教師做示范性閱讀，也稱師幼共讀。書或教師做示范性閱讀，也稱師幼共讀。2.小組閱讀：小組閱讀是指按幼兒的興趣、愛好、閱讀水平分小組閱讀：小組閱讀是指按幼兒的興趣、愛好、閱讀水平分成若干小組對一本書或同一類書進行閱讀。成若干小組對一本書或同一類書進行閱讀。3.自由閱讀：自由閱讀是指幼兒基本掌握了閱讀方法后，按自自由閱讀：自由閱讀是指幼兒基本掌握了閱讀方法后，按自己的意愿自由選擇閱讀材料、閱讀方式、閱讀時間的一種閱己的意愿自由選擇閱讀材料、閱讀方式、閱讀時間的一種閱讀活動，此種閱讀類型給了幼兒充

58、分的閱讀機會和空間。讀活動，此種閱讀類型給了幼兒充分的閱讀機會和空間。四、幼兒園閱讀活動的組織指導原則四、幼兒園閱讀活動的組織指導原則1.循序漸進；循序漸進；2.由點及面、整體布局；由點及面、整體布局；3.注重個體差異；注重個體差異；五、指導幼兒閱讀活動的一般方法五、指導幼兒閱讀活動的一般方法1.激發幼兒看書的愿望，讓他們喜歡書并認識書激發幼兒看書的愿望，讓他們喜歡書并認識書2.教會幼兒按順序閱讀，掌握翻閱圖書的方法及閱讀一般規則教會幼兒按順序閱讀，掌握翻閱圖書的方法及閱讀一般規則；3.閱讀活動中教幼兒讀懂圖書內容；閱讀活動中教幼兒讀懂圖書內容；4.用口語講出畫面內容用口語講出畫面內容，能夠歸

59、納主題；，能夠歸納主題；5.知道圖書畫面文字與口語有對應的關系；知道圖書畫面文字與口語有對應的關系；6.鼓勵幼兒自己嘗試進行與閱讀活動相關的其他活動鼓勵幼兒自己嘗試進行與閱讀活動相關的其他活動 閱讀活動：可愛的書寶寶（大班）閱讀活動：可愛的書寶寶（大班）活動目標：活動目標：1.初步了解書的構成，會簡單分類。初步了解書的構成，會簡單分類。2.喜歡圖書，激發幼兒看圖書的興趣。喜歡圖書，激發幼兒看圖書的興趣。3.能用較完整、流暢的語言表達對書的體驗。能用較完整、流暢的語言表達對書的體驗。材料及環境創設：材料及環境創設：教師自制不同內容的大圖書和幼兒自帶圖書若干、小書架、圖書角。教師自制不同內容的大圖

60、書和幼兒自帶圖書若干、小書架、圖書角。活動過程活動過程1.引起興趣引起興趣生動而有感情的講一個幼兒感興趣的故事，出示大圖書，告訴幼兒教師的故事就是書生動而有感情的講一個幼兒感興趣的故事，出示大圖書，告訴幼兒教師的故事就是書里的。里的。2.認識圖書認識圖書帶領幼兒步入小小圖書角，引導幼兒每人挑選一本圖書。帶領幼兒步入小小圖書角，引導幼兒每人挑選一本圖書。討論：大家選了一本什么樣的書？（幼兒互相觀看）討論：大家選了一本什么樣的書？（幼兒互相觀看）(2)請小朋友找出書的異同。請小朋友找出書的異同。討論：討論：書有哪些地方不一樣？（都有封面、封底、內頁、頁碼、封面上有書名、作書有哪些地方不一樣？（都有