1、搜索“教師”，獲取筆試資料2016 上半年教師資格證考試化學學科知識與教學能力(高級中學)及一、單項選擇題(本大題共 20 小題。每小題 3 分，共 60 分)1、下列有常數 NA 的表達正確的是()。A、 它是由意大利科學家測出來的B、 它的數值等于C、 它是一個有量綱的常數D、 它的：C是2、常溫下，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是()。：A3、Ksp=2×10-20。在常溫下如果要生成 M(OH)2 沉淀，需要在 0 . 02mol.L-l 的 MS04 溶液中加入 NaOH 溶液來調整溶液的 PH ,使溶液的 PH 大于()。A、 2B、 3C、 4D、 5：D4、

2、下列有關金屬的腐蝕與防護的敘述正確的是( )。A、 浸在淡水中的鋼管，主要發生的是析氫腐蝕B、 若采用外加電流進行保護，鋼管應當與電源的正極相連C、 鋼管若需保護，可采用犧牲陽極的陰極保D、 外加電流保護鋼管時，從負極經過溶液流向正極筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料：C：鋼管浸在水中，若是在堿性和中性條件下，發生吸氧腐蝕，酸性條件下， 發生析氫腐蝕，A 項錯誤；采用外加電流進行保護，鋼管應與電源負極相連，B 項錯誤；采用外加電流進行保護，即犧牲陽極的陰極保護5、利用下列實驗裝置進行相應的實驗，不能達到實驗目的的是（）。A、 用圖 1 所示裝置氨氣B、 用圖

3、2 所示裝置除去溴苯中少量的溴C、 用圖 3 所示裝置D、乙烯并驗證其易被氧化：B：溴苯與四氯化碳互溶，不能通過萃取的除去溴苯中的少量溴。6、想要確定某常見的有機化合物的分子結構，通常需要用到下列測定法中的（）。紫外光譜法色譜法紅外光譜法核磁共振波譜法A、 B、 C、 D、 ：A：在有機化學中應用最廣泛的測定分子結構的法、紅外光譜法、核磁共振波譜法和質譜法。是四大光譜法：紫外光譜7、某有機物的結構如圖 5 所示，它不可能具有的性質是（）。可以燃燒能使酸性高錳酸鉀溶液褪色能和 NaOH 溶液反應能發生酯化反應筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料能發生加聚反應能發生

4、水解反應A、B、 只有 C、 只有 D、 ：B：此物質是有機物，可以燃燒，具有的性質；該有機物含有雙鍵，并且與苯環相連的 cx 碳原子上含有 H ,均可以被氧化，能使酸性高 錳酸鉀溶液褪色， 具有的性質；該有機物中含有羧基，能和 NaOH 溶液反應，具有的性質；該有機物還有羧基和羥基，可以發生酯化反應，具有的性質；該有機物中含有雙鍵，可以發生加聚反應，具有的性質。該有機物不含有酯基等能水解的基團， 故不具有的性質。 8、金屬晶體中金屬原子有三種常見的堆積方式：六方堆積、面心立方堆積和體心立方堆積。m R圖 6 中 a . b、c 分別代表這三種堆積方式的晶胞結構。a,b、c 三種晶胞中金屬原子

5、個數比為（A、 3:2:1B、 11 : 8 : 4C、 9:8:4D、 21 : 14 : 9：A9、下列化合物容易發生親電加成反應的是（）。：B：此題中加成反應的取向主要取決于雙鍵碳原子上連有的取代基。如取代基是給是吸基團，會增加雙鍵碳上的基團，會降低雙鍵碳原子上的云密度，有利于親電加成反應；如取代基云密度，不利于親電加成反應。甲基、乙基都是給基團，氯原子是吸基團，而且兩個甲基的給能力大于一個乙基的給能力，故容易發生親電加成反應的是10、關于化學反應進行的方向，下列說法中正確的是（）。筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料A、氫氣燃燒是自發反應B、 持續加熱的

6、反應一定是非自發反應C、 在低溫條件下能進行的反應就是自發反應D、 AG>0 的反應一定是不能發生的反應：A11、"化學與資源的開發利用"化學與材料的化學課程模塊中的（）。A、 化學 2B、 化學與生活C、 化學與技術D、 物質結構與性質：C、應用"這兩個屬于高中：高中化學課程標準（實驗）課程模塊中選修（2）化學與技術的：化學與資源開發利用，化學與材料的本題選 C。、應用，化學與工農業生產。故12、下列有A、 原子、化學教科書內容編排的表述正確的是（）。重要概念在教科書中必須有明確的定義B、 教科書中的學習內容必須是達成一致的定論C、 教科書中知識編排順序要

7、同課程標準中的內容標準保持一致D、 教科書應適當加入符合學生認知發展水平的：D：對于無法給出的概念，或者比較抽象的概念，內容舉例、比喻的說明，所以 A 項錯誤；對于開放性，探究性問題，達不成一致定 論的，要辯證，所以 B 項錯誤；教科書編寫要符合學生的發展規律，有助于發揮化學教師的創造性，所以 C 項錯誤。故本題選 D。13、下列對于"氯氣這一內容設計的教學目標合理的是（）。 A、 知識與技能目標：通過氯氣和水的反應，體驗化學實驗探究的B、 過程與目標：通過創設探究情境，增強學生主動求知的熱情和合作意識C、 情感、態度與價值觀目標：通過氯氣與水反應的實驗探究，提高思考分析的能力、實驗

8、觀察能力D、 情感、態度與價值觀目標：通過氯氣性質及反應的學習.認識科學的兩面性. 初步樹立合理使用化學物質的意識：D：A、C 兩項是過程與目標，B 項是情感、態度與價值觀目標，D項是情感態度與價值觀目標。14、一位教師在講授油脂之前，先讓學生回憶高級脂肪酸的定義、甘油的結構、酯的通式及其性質，然后引導學生學習油脂的結構和性質。該教師這樣處理的目的主要是（）。筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料A、 提供先行組織者B、 發展多元智能C、 創設認知D、 促進學生反思：A：教師講授油脂之前讓學生先回顧以前學習的內容，屬于溫故知新導入，屬于提供先行組織者.A 項正確：

9、發展多元智能指的是通過對 知識講解，促進學生全面發展，題干未涉及；題干中沒有涉及認知.兩者屬于相關知識；題干學生的行為屬于回憶，不屬于反思，B、C、D 三項錯誤。15、教學反思對教師的成長具有顯著的促進作用。下列關于教學反思的說法正確的是（）。A、 教學反思是B、 教學反思的教師本人的教學實踐行為以是教育教學理論，也可以是教育教學實踐行為C、 教學反思是個人的事情。與他人無關D、 教學反思只能在教學實踐行為發生后進行：B：教學反思不僅僅是對教師的反思，同樣也是對學生的反思、教法的反思， 所以 A、C 兩項錯誤；教學反思可以是教學后的反思，同樣 也可以是教學前的預設，所以 D 項錯誤。16、下列

10、有關化學教學情境創設說法正確的是（）。A、 為了激發學生的學習，要盡量多創設幾個情境B、 與化學相關的火災、爆炸、污染等是比較情境素材C、 與化學相關的圖片、動畫等多媒體是最有效的創設情境的D、 教學情境應與學習任務和學習活動密切相關：D：創設情境要有性，不是越多越好，所以 A 項錯誤；教學中宣傳化學對人類的影響要全面.讓學生認識真正的化學，培養學生正確的化學觀，B 項較片面；創設情境要具有性，無謂最有效，只要抓住教學任務，教學目標，設置情境即可，所以 C 項錯誤。17、化學是一門以實驗為基礎的學科。下列有關化學實驗教學的做法不恰當的是（）。A、 引導學生通過實驗探究活動來學習化學B、 通過典

11、型化學實驗事實幫助學生認識變化規律C、 通過詳細講述實驗和教師演示取代學生實驗D、 利用化學實驗事實幫助學生了解化學概念的形成和發展：C：化學實驗是普通高中化學課程的重要組成部分。有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位.掌握基本的化學實驗和技 能，培養學生的創新精神和實踐能力。不能通過詳解和演示代替學生實驗。故本題選 C。18、下列教學評價活動中，符合當前教學評價發展趨勢的是（）。A、 通過反復考試對學生的學習進行強化B、 每次考試后對學生成績進行排名，依據排名進行獎懲C、 每單元新課學完后用往年相關高考題進試，檢驗學生學習效果筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取

12、筆試資料D、 建立學生問題：D，并作為調整教學計劃的依據：高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將 評價貫穿于化學學習的全過程。這要求我們的教學評價要以學生全面發展為主，不能以成績為主。建立學生評價是新型教學評價之一。19、按照一定的標準，可把化學學科專業知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。下列說法正確的是（）。A、 有機化學反應的基本規律屬于陳述性知識B、 物質的、分離和提純屬于程序性知識C、 元

13、素及化合物知識屬于陳述性知識D、 無機化學的基礎理論以及有機反應的基本規律屬于策略性知識：C：陳述性知識，也叫"描述性知識"。它是指個人有意識地提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識。主要是用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。元素及化合物知識屬于陳述性知識，C 項正確：程序性知識是個人沒有意識提取線索，難于陳述清楚，只能借助某種間接推論其的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于"怎么辦"的知識。有機化學反應的基本規律 屬于程序性知識，所以 A、D 兩項錯誤；策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習學習調控和元認知等要素知

14、識，所以 B 項錯誤。的選擇和對學習過程的調控，它是 由學習、的系統，物質的、分離和提純屬于策略性20、同一班上的學生，使用相同的，聆聽同一教師，但他們的學習方式及認識水平并不相同，這就要求教師的 調控要有層次性，以便使全班學生均能受益。這里說的調控主要是（）。A、 教學語言的調控B、 教學目標的調控C、 課堂環境的調控D、 教學時間的調控：B：題干中體現了教學過程中的同一語言（教師講解）。同一環境（同一同一時間，強調的是根據學生的不同情況調整教學目標。），二、簡答題（本大題共 2 小題，第 21 題 12 分，第 22 題 13 分，共 25 分）21、新課程以來，原有化學課程與教學的問題。

15、許多學者都提出中學化學的教學要由知識為本的教學轉向"觀念為本"的教學。化學基本觀念是個體在系統學習化學課程的基礎上所形成的對化學的總體看法和概括性認識.具有超越知識的持久價值和 廣泛的遷移作用。在學校教學中，化學基本觀念主要來自三個方面：一是來自學生對化學學科知識的反思概括。例如元素 觀；二是來自學生對化學探究過程、學習的反思。例如觀；三是來自學生對化學科學在生活中的價值的認識 與反思。綜合上述材料，回答下列問題：（1）在段，學生應該形成哪些化學基本觀念?（至少寫出三種，已給的兩種除外）（6 分）筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料（2）簡述

16、" 觀。（6 分）觀的含義，并舉例說明在教學中應用如何幫助學生形成（1）學生在中學階段的化學學習過程中，形成的基本觀念主要：微粒作用觀、能量觀、變化觀（結構觀、實驗觀等其他化 學基本觀念也可）。（2）觀是指在學習和研究化學物質過程中，遵照物質變化的規律對研究對象的特點進行系統、規律性的思維導向。在教學中我們可以通過如下的方式幫助學生形成觀：第一,基于觀構建學習情境。人教版高中化學必修 I 中物質的部分可以設置這樣的學習情境：或者圖書里通過按照事先設定的標準進行"，從而幫助人們快速地找到所需要的圖書；大超市里的 商品按照，可以幫助我們迅速地挑出所需要的商品等。通過這兩個跟生活

17、實際于我 們曰常生活的便利，進一步激起學生對于"比較密切的的實例對"學習的。第二，基于觀構建問題設計。比如在物質的部分，教師可以設置具有啟發性和驅動性的問題，如"對于化學 物質.如果按照所含物質種類的多少，可以怎樣?對于化合物我們按照不同的標準進行可以產生哪些結 果?"以問題驅動教學。基于觀構建問題的設置需要綜合考慮學生已有的的經驗與將要學習的化學物質的之間 的與差距，以便于學生在迅速理解第三，基于觀的同時，對于學習觀念有更加深入的理解。觀構建小組活動設計。如在物質的部分，對于教師設置的問題可以通過小組討論的方式來進行探討，在吸引學生親自動手去進行的同時

18、，促進學生思考背后的，不僅學習了新知識，還能.將新學到的內容回歸于生活。22、普通高中化學課程標準（實驗）中有這樣的表述：結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢.引導學生進一步學習化學的基本原理和基本，形成科學的 世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：（1）簡述化學中學化學教學中的作用。（6 分）（2）試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解"量變引起質變的規律。（7 分）（1）通過古代化學的成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發學習，培養熱爰化學的情感；通過概念、學說、理論的產生 發展過程，啟迪科學思維，掌握科學；通過提高科學 素養；通過、為化學事業的犧牲，學習化學家獻

19、身化學的精神， 及其侯氏制堿法，培養合作及爰國主義精神等。總之，通過化學史，可以設置相應的教學情境，調動學 生的多種感官來盡量充分的感知各種，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。（2）如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助瓦從"海藻汁鹽中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃 硫酸這一強氧化性的試劑，從而發現了新元素的化學史，讓學生思考，如果瓦當時的是稀硫酸，還能不能發現新 元素?為什么?在學生思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解"量變引起質變"的規律。三、題（本大題 1 小題，15 分）2

20、3、某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題，并對部分學生的解題結果進行了統計和分析。筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料【試題】在 100 mL 某硝酸和硫酸的混合溶液中，硝酸的濃度為 0.4,硫酸的濃度為 0.1,向其中加入 1.92g 銅片，微熱使其充分反映，最終溶液中的物質的量濃度為（）（溶液體積的變化忽略不計，Cu 的相對原子質量為 64）【考試結果】有 54.6%的學生錯選A。試根據上述，回答下列問題：（1）本題正確的是：（3 分）。講評本題時，你教給學生的正確解題思路是。（6 分）（2）（1）試對學生錯選A 的進行和分析。（6 分）在混合溶液中發生

21、反應的離子方程B。正確解題思路：首先寫出式:N03-物質的量是 0.04mol ,根據相關數據計算可以得到溶液中物質的量是 0.06mol ,加入銅片物質的量是0.03mol。根據離子方程式進行比較可得到 N03和銅均過量，H+完全反應，那么參加反應的銅的物質的量是（2）很多同學錯選 A ,是因為學生掌握知識是機械的、孤立的，僅考慮到按照銅與稀硝酸反應方程式進行計算，由銅片物質的量是0.03mol ,硝酸物質的量是 0.04mol ,就錯誤地認為參加反應的銅的物質的量是0.015mol ,從而計算得到Cu2+物質的量濃度為,而忽略了混合溶液中的硫酸也可以提供。四、案例分析題（本大題 1 小題。

22、20 分）四、五類問題以硫酸一節為例，運用問題連續體進行教學設計如下：筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料4、第四類問題：運用層次5、第五類問題：探究層次問題：（1）（2）（3）（1）請補充上述材料中第四類問題和第五類問題各一個。（6 分）第五類問題為開放性問題，請說明此類問題的教學價值。（4 分）另外挑選高中化學內容設計出符合"問題連續體"的一組問題（至少五個）。運用層次：氯堿工業中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么?濃硫酸能干燥氨氣嗎?為什么？探究層次：探究防治酸雨的辦法。（2）開放性問題有助于激發學生學習化學的，強化科學探究的意識，促

23、進學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力： 幫助學生認識化學與人類生活的密切，關注人類的與化學相關的問題，培養責任感、參與意識和決策能 力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題。（3）鈉與水的反應感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中， 你看到什么現象？理解層次：由現象得出鈉與水反應的化學方程式。綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎?如果能反應，條件是什么？運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋探究層次：中。發生后該怎樣處理?為什么？五、教學設計題（本大題 1 小題，30 分）2

24、5、閱讀材料， 設計任務：電離和電離方程式的書寫教學內容，按照要求完成教學材料一普通高中化學課程標準（實驗）的內容標準知道化學是在分子層次上認識物質和新物質的一門科學：了解物質的組成、結構和性質的；認識化學變化的本 質。材料二某版本教科書的內容結構體系：化學 1（必修）第一實驗學化學 第二章化學物質及其變化 第一節物質的第二節離子反應 第三節氧化還原反應 第三章金屬及其化合物 第四章非金屬及其化合物材料三該版本化學 1（必修）第二章第二節"離子反應部分內容筆試資料詳見“教師”，回復“筆試資料”獲取搜索“教師”，獲取筆試資料材料四學校條件和學生發展符合要求：要求。（1）（2）（3）確定"三維教學目標；（6 分） 確定教學重點和難點；（4 分） 設計教學過程；（16 分）（4）設計教學板書（4 分）（1）設計"三維教學目標知識與技能：了解電離的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離。認識電離的本質，會書寫電離方程式。過程與：引導學生學習，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義。通過思考探究酸、堿和鹽的定義。通過小組討論和交流，了解化學物質的組成