1、模擬法庭教學中的幾個問題             第25卷 第1期2003年 2 月 寧波大學學報（教育科學版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2002-11-04作者簡介：楊琴，浙江財經(jīng)學院法學院講師(浙江 杭州 310012)模擬法庭教學中的幾個問題   楊

2、琴摘要：為適應當今中國法學本科教學培養(yǎng)法律應用人才的根本目標，各種實踐性教學方式被應用于現(xiàn)代法學教學中，模擬法庭教學法是其中卓有成效的一種。文章在充分肯定模擬法庭教學法作用的前提下，從其運行機制、測評機制、保障機制三個方面對該教學方法的規(guī)范、完善和發(fā)展提出了建議。關(guān)鍵詞：模擬法庭教學；實踐性教學；運行；測評；保障中圖分類號： G642.45   文獻標識碼： A文章編號： 1008-0627(2003)01-0075-03從本質(zhì)上說，法學是一門實踐性很強的應用性科學。作為法學研究對象的法律，不只是幾個條文，更是包括立法、司法、執(zhí)法、法

3、律監(jiān)督、法律實施及所產(chǎn)生的社會效應等一系列與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系的法律現(xiàn)象。法學本科教學，通過短短4年的時間，想培養(yǎng)出既在專門領(lǐng)域里有專門研究和獨到見解的理論人才，又能對法律實務有專門研究，能夠迅速適應工作崗位的應用人才，是不現(xiàn)實的。學生接受法學專業(yè)教育，在很大程度上意味著對法律職業(yè)的選擇。就當今中國而言，法學本科教學的根本目標就是為了培養(yǎng)一大批掌握基本的法律專業(yè)理論知識，有較熟練運用法律知識分析和解決實際問題能力、較強的適應社會能力、應變能力的法律應用人才，而法學研究人才主要通過研究生教學來完成。我國傳統(tǒng)的法學教學受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重于對法學理論、法律概念和法律條文解析，注重學生對

4、理論體系的把握和了解，因而采取以教師課堂講授為主的教學方法，顯然不能適應前述教學目標的實現(xiàn)。在近幾年的法學教學改革中，各種實踐性教學方法紛紛出現(xiàn)，如案例教學法、觀看實踐教學法、旁聽法庭審判教學法、法律診所教學法、模擬法庭教學法、法律咨詢教學法、專業(yè)實習教學法，等等。其中模擬法庭教學法因其顯著的實效性受到了各法學院校的青睞。一、模擬法庭教學的作用模擬法庭教學為學生提供了一個集中的模擬法律實踐的場所和機會，讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、掌握具體的審判過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的書本知識轉(zhuǎn)化為具有可感性、實用性、操作性的知識，

5、讓書本中的理論在實踐工作中得到檢驗。通過模擬法庭教學使學生在未進入社會從事法律職業(yè)前，不僅培養(yǎng)和鞏固了用法律規(guī)范約束自我，用法律手段解決問題的思維模式，同時還掌握了運用法律解決問題的方法，縮短了法學教學與法律工作實踐的距離，使學生較深刻地體會到理論與實際情況的差異，有助于繼續(xù)學習時進行查漏補缺。按照著名法學教育家孫曉樓的觀點，法律學問的求得有三個層次：第一層次，當然是認識法律，探究法律是怎么一回事，怎樣一個東西；第二層次是運用法律，于認識法律之外，再注意如何運用這個法律；最后一個層次，我們于認識運用法律之外，應當知道哪一種法律是適應現(xiàn)實的時代和社會，并且如何使法律現(xiàn)代化、社會化。以上三個層次相

6、應的教學方法應是不同的，后二個層次除了教師講授外，更多的是學生自己獨立思考，并通過實踐得到的。作為一種實踐性的教學方法，模擬法庭充分調(diào)動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調(diào)動了學生的主體意識，變“要他學”為“我要學”，刺激了其學習興趣，發(fā)揮了其聰明才智和個性能力，培養(yǎng)了其綜合素質(zhì)。整個模擬法庭運作進程是一種互動的過程，具有隨機性、親歷性，“法官”、“當事人”要根據(jù)“相對人”活動變化采取相應的措施和對策。學生通過討論案情、制作相關(guān)法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、評議、宣判等過程，實務操作的能力得到了切實提高，并訓練了司法速記、司法口才、司法文書寫作

7、等基本專業(yè)技能。二、模擬法庭教學的運行機制模擬法庭教學一般要經(jīng)過以下四個程序：確定案例；分派角色，分組討論；訴訟文書的準備和正式開庭。這些程序在教學過程中應得到充分執(zhí)行，以求達到模擬法庭教學的預期目的，避免走過場，流于形式。1、確定案例案例的選擇要達到符合上述教學目的的要求。在選擇時尤其要注意避免一個誤區(qū)：不少人認為模擬法庭主要是為了幫助學生掌握程序法，因此，案例選擇應明確、簡單。筆者認為在模擬法庭的實踐中，還應培養(yǎng)學生在尊重事實的基礎上敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新運用法律的思維方式，選擇的案例應有一定的爭議性、可辯性。要在運作模式上把模擬法庭和實驗操作根本區(qū)分開來，實驗操作是理工科學生運用已學的知識和

8、規(guī)則驗證某個科學命題或原理，而法律作為一種理解的知識，不存在絕對客觀的確定性和普遍性，“如果司法結(jié)果確定，人們不可能為糾紛打官司”，模擬法庭允許并要求學生盡可能地尋求現(xiàn)有法律規(guī)則在適用于具體案例時彼此之間的漏洞和空隙，也即我們所謂的法律邊緣。標準答案是相對的，結(jié)果應是不可預測的，重要的是每個參與者都在公平程序的保證下盡力展示并說明了真實。模擬法庭不僅要讓學生明白法律本身是怎樣的，更要讓學生明白法律是通過怎樣的程序得出了一個怎樣的結(jié)論。擬用的案例，可以從法院、律師事務所等單位收集借閱已審結(jié)的案例，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)。一些與案件無直接關(guān)系的材料應予以剔除，教師還可以根據(jù)需要對案情作適當?shù)淖儎右愿?/p>

9、適應模擬法庭教學實踐的需要。以刑事案件為例，最好選擇共同犯罪或涉及數(shù)罪的以及爭議較大的，這樣可以增加案件涉及的知識面，也利于探討的深入。2、分派角色，分組討論作為案例主要提供者的教師，一般只需要提供案例情況、雙方證據(jù)即可，而不應將所有案卷材料，尤其是文書資料交與學生，以避免模仿照抄、重復案例情況的出現(xiàn)。學生拿到材料后，可在教師指導下共同研究有關(guān)案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動，至于如何分析案情、把握事實、適用法律，應主要在分組后，由各組學生自行把握。根據(jù)案情可以將學生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組）等，證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨分組，也可插入各組。各組

10、人員分組討論、研究案情時，教師僅給予必要的輔導提示。這里要注意的是所有的討論均不應在各組間交流，有條件的情況下，指導教師也最好能分組指導，或在指導時不涉及具體的處理，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能讓學生充分感覺到法律職業(yè)的真實狀況。在角色分派時，要特別注意審判組中審判長角色的選任，因為這是法庭開庭程序的主持者，對整個模擬法庭的正常進行起著至關(guān)重要的作用，一般要選擇專業(yè)知識扎實、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強判斷能力和控場能力的學生擔任。3、訴訟文書的準備在正式開庭前，學生應被要求準備好相應的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說明、辯護詞、代理詞等，有些文書應按法定程序（如起訴狀、答辯狀等）傳遞給

11、對方。一般應要求學生準備不止一種方案，開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。判決書本應在開庭評議后作出，但考慮到審判組是與其他組一起拿到材料，再加上為使整個模擬法庭開庭保持緊湊性和完整性，可由審判組成員預先寫好草稿，但應要求要視具體審判過程作相應修改，或另行宣判。在制作訴訟文書時，除要符合規(guī)范外，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出應變措施。在各小組內(nèi)可以視需要進行開庭模擬。4、正式開庭從發(fā)布開庭公告、進行開庭準備到作出判決均要嚴格依照法定程序進行。整個開庭過程中，所有的參與人員應有一種真實感、責任感和使命感，認識到自己的一言一行，均是在維護法律的神圣與尊嚴，維護國家、個人（當事人）的合法利益。開

12、庭過程中，尤其要注重程序的合法性，實體公正的基石是程序公正，這是一基本信念。一個案例經(jīng)過上述完整程序后，應形成一套完整的案卷材料和總結(jié)材料，這既是對學生進行評價的一個重要方面，也為今后模擬法庭教學的開展積累資料和經(jīng)驗。三、模擬法庭教學效果的測評機制測評是為了分析利弊，促進改進。測評分為二個層次，一是對某一具體模擬法庭運行完畢后的測評，解決的是對具體學生具體表現(xiàn)的評定；二是對整個模擬法庭教學效果的測評，解決的是教學方法本身的評價和改進。1、庭后總結(jié)與評價作好庭后總結(jié)與評價是學生個體能力和素質(zhì)改善和提高的重要方面，建立一個真實反映學生能力的評價體系，也是模擬法庭作為一門實踐課需要解決的一個重要問題

13、。評價的標準主要包括：（1）程序是否合法，操作是否規(guī)范；（2）法律運用是否準確，說理是否透徹；（3）語言表達是否流暢、精彩；（4）臨場應變能力如何；（5）法律文書的寫作能力。評價的標準應明確、具體、合理，可能分解與量化的應分解量化，并應事先為全體學生所知。經(jīng)常采用的評價方式來自教、學兩方面：就學生而言，庭后應允許各方（包括旁聽人員）相互提問，受問者應作正面回答；由每組學生派代表講解本組的準備過程，準備情況與開庭情況的主要不同之處；每個學生要寫出自己參與實踐所做的具體工作（含法律文書寫作）的報告，并對其他同學所涉法庭角色和法律文書的評價。就指導教師而言，在充分聽取學生的自我評價和相互評價后，對整

14、個模擬法庭進行過程進行全面評價，對個體學生的表現(xiàn)作出具體評價。評價時要注重對整個過程中學生的獨特見解的充分肯定，對表現(xiàn)出色的予以表彰，并可在對整個過程中的成功與不足作出總結(jié)的基礎上，提出更深入的思考題目。現(xiàn)在許多法學院均會進行每年一度的“法律周活動”，在該活動中，模擬法庭是必不可少的一種宣傳法律、展示法律學子風采的活動，可以選擇平時模擬法庭實踐中表現(xiàn)突出的學生開示范庭，進一步培養(yǎng)學生的榮譽感，也可對低年級的法學學生起到導向作用。2、整體教學效果的測評一種教學方法是否成功，最終是由教學效果來評判的。常見的測評方法主要是民意測驗和調(diào)查，包括對學生的民意測驗，教師對學習氛圍變化的感受比較報告，實施模

15、擬法庭教學方法前后學生綜合能力的比較調(diào)查，學生階段實習和畢業(yè)實習的調(diào)研，畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等。通過這些測評，了解和評價模擬法庭教學的成功和不足之處，在以后的教學實踐中予以相應的改進，這樣，模擬法庭教學才能走上良性發(fā)展之路。四、模擬法庭教學的保障機制一種實踐性教學方法的實施必須由相應的物質(zhì)技術(shù)條件與之相配套，才能日臻完善，這些物質(zhì)技術(shù)條件至少應包括：1、明確課程設置有條件的法學院校要專門開設模擬法庭課，建立起相應的制度保障。現(xiàn)在不少法學院校要么把模擬法庭作為訴訟法學的一個教學內(nèi)容，由訴訟法教師在課內(nèi)安排；要么完全由學生自行組織，臨時找教師進行指導。這兩種做法致使模擬法庭的實際參與者不多，操作過程中

16、的隨意性也較大，只注重庭審過程，而忽略庭前準備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)，純粹走形式、走程序的情況常有發(fā)生，這不利于學生正確觀念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要將模擬法庭作為一門每個學生必修的課程單獨設置，設置時間最好在第六學期或第七學期，因為這時的學生已具備參與模擬法庭的基本條件：（1）主要的實體法、程序法均已上過；（2）以往的法庭庭審旁聽和已經(jīng)過的階段專業(yè)實習已使他們對真實的法律工作的有了初步了解；（3）三年的大學生活也使他們具備了一定的綜合素質(zhì)。而且這時的模擬法庭課程的設置也為他們第八學期進行畢業(yè)實習打下堅實基礎。低年級的學生主要作為模擬法庭的聽眾參與，以培養(yǎng)他們對法律的興趣，可以在開庭結(jié)束后，給他們提問的機會

17、。根據(jù)實踐需要，模擬法庭課可以分為三至四個階段，主要包括刑事庭、民事庭、行政庭，針對現(xiàn)在采用仲裁方式處理糾紛情況不斷增加的現(xiàn)實，在時間、條件許可的情況下可開設仲裁庭。2、強化物質(zhì)保障，設置獨立模擬法庭實驗室要有專門的完整的模擬法庭實驗室以取代一般教室作為模擬法庭的場所，審判庭要符合人民法院法庭規(guī)則的要求，桌椅應參照正式法庭的樣式制作和擺放，要有法庭應有的一切標志，如國徽、參訴人員標牌、法槌等，最好能配置法官服、檢察官服，其他參訴人員也應要求服裝正式，符合法庭規(guī)范，備齊主要法律文書，適應現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，應加強多媒體手段在法庭中的運用，有條件的學院可以對模擬法庭的開庭過程作同步的錄像，這既有助于庭

18、后的評價，也可將一些好的開庭資料保存下來，供教學參考。這些均將使模擬法庭活動更規(guī)范、更富嚴肅性，有助于培養(yǎng)學生對法律的崇敬感和法律職業(yè)感。3、配備高水平的指導教師應當為模擬法庭的開設配備專門的教師，使他們有專門的時間用于模擬法庭教學的指導工作。從事模擬法庭教學指導的教師必須有較豐富的司法實踐經(jīng)驗和較高的實踐操作能力，并要求該能力隨著我國審判方式的改革同步發(fā)展提高。可以采取的方法，除教師從事兼職律師職業(yè)外，可由所在學院與有關(guān)司法機關(guān)達成協(xié)議，讓教師能有機會到這些部門去工作一段時間，獲得最直接、較充分的實踐經(jīng)驗，以利于提高其指導水平。從另一方面而言，對于一個教師來說，只有他真正了解到社會需要什么樣的法律應用人才，才能擺脫教材和純理論的局限，自然而然地將