1、農村小學生學習能力的培養實踐研究中期報告撰寫人：張芝萬撰寫時間：2017年6月22日一、課題簡介（一）課題由來：農村小學生學習能力的培養實踐研究課題于2016年7月興仁縣教育局批準立項。課題實施半年多來，在興仁縣教研室領導的指導下，我們認真開展了研究，取得了階段性的成果。（二）課題概念界定能力培養：能力，顧名思義即人們根據自己的經驗、知識、思維方式和環境的影響處理客觀事物的本領。一般有觀察能力，表達能力，邏輯思維能力，聯想能力，儲備能力，搜索能力，創新能力,團隊能力，實踐能力等。既然是本領，自然有大小強弱之分，而區分出他們的大小強弱則要通過表現來判斷。一般情況下培養能力是一個綜合的過程。教師作

2、為學習的組織者、參與者，必須轉變我們的教學觀念，學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法，重視培養學生的學習能力，讓學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提升思維能力，學會學習。（三）研究目標：1 .課題研究總目標。以培養學生的探究興趣，重視學生的自主活動，培養學生科學的思維方式和團隊精神為目的，構建自主學習的課堂模式，讓學生在體驗和創造中學習，提高實踐能力，增進創新精神。以培養學生探究興趣，促進智慧潛能發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣和學習方式為著眼點，創設一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習時空，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然問題和社會問題，并將知識加以

3、融合，應用于實踐。2 .課題研究具體目標：工作目標：探索確立自主學習的教學模式。培養目標：培養學生有積極的學習動機、良好的學習態度、興趣，掌握學習的基本方法，提高學生的學習能力。養成性目標：養成五種習慣：預習復習的習慣；專心聽講的習慣；獨立作業的習慣；合作研究的習慣；積累資料的習慣。形成五種能力：觀察分析的能力；思維表達的能力；自學探索的能力；歸納總結的能力；實踐操作的能力。(四)研究內容：基于小學生主動學習，主動探究的策略研究：鉆研、重組教學材料，確立有價值的教學目標，進行學情分析，根據學生已有經驗建構教學過程，進行合理預設等。基于小學生主動學習，主動探究的教師指導策略研究：學生的自主探究離

4、不開教師的指導，教師要保證和促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。我們將研究在學生探究活動的各環節中，教師將如何進行有效指導，形成相關策略。基于小學生主動學習，主動探究的學生探究策略研究：重點研究學生對探究形式的選擇，探究各環節方法的掌握情況。(五)預設成果：(1)小學生學習能力培養的實踐研究報告；(2)研究小組根據采訪，收集的資料，結合平時的教學經驗研究小學生學習能力調研論文；(3)小學生自主學習能力培養的實踐研究報告二、研究情況課題研究分三個階段。第一階段：準備階段(2016,62016.9)選題論證、制定方案、申報立項、開題論證、組織培訓、調查現狀、分析成因、設計課題研究方案等，并

5、作好準備階段小結。第二階段：實施階段(2016.102017.10)1 .理論學習、運行操作、修訂計劃、統計分析、收集積累資料,進行階段性經驗總結。探索提高學生自主學習能力的有效途徑2 .撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。第三階段：總結階段(2017.112017.12)1 .對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。2 .寫出研究總結報告。3 .整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果(如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等)，接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。三、取得的階段成果1 .培養了一支課題研究隊伍，提高了研究

6、人員理論素質。課題組成員利用教研機會，多次進行理論學習，并不斷提煉自己研究所需的內容，并及時作好記錄。我們先后學習了自主學習的理論依據、自主學習理論與實踐的探究、自主學習的新進展等文章，及時了解最新研究動態。課題組在半年的教科研理論的學習和對本課題的探索、實踐中，在培養教師積極科研，努力進取，不斷挖掘自身潛力等方面發揮了一定作用，同時對教師教學理念、教學方法、評價方法、對學生的評價方法等方面也起到了促進變革的作用。通過實施，明顯感到學生的學習視野寬了，主動性增強了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創新能力等大大提高了，強調學生通過增強探究和創新的意識，使學生學會科學研究方法，發展學生綜合運

7、用知識的能力，以及增進與社會的密切聯系，從而培養學生的社會責任感。2 .圍繞課題，根據總課題組的指導，課題研究過程中，開展了各項課題研究活動。在總課題組的指導下，我校為了提高課題研究質量，特開展了“集體備課”教研活動；”課題組成員公開課”活動；開展了兄弟學校“同課異構”教學設計、“同課異構”說課、上課比賽、發掘教師潛力，為教師專業化成長創建發展和提升的最佳平臺，課題組成立評委小組，重點考察教師在學生自主學習方面問題的設計、提問，教師是否將學生的自主學習貫串于教學的全過程，觀察學生是否真正投入到自主學習中，依據評分標準認真、細致地為每一位成員打分，并及時召開分析會。通過活動選出成績優異者參加了學

8、校組織的教學大賽，本課題組成員成果累累。參賽者積極參與，認真準備，精雕細琢教學內容，多名教師獲獎。3 .圍繞制定目標，各學科不同程度地進行自主學習的整合，通過課題組努力，調動學生自主學習熱情，激發學習動機。例如：課題組組織開展了“作文競賽”活動；“數學競賽”活動。課題組教師經過公平公正的評比，多名學生獲獎，激發了學生學習興趣和學習動機，從而實現了培養學生學習能力的目的。4 .課題組每次活動都有翔實的文字記錄、并在活動時留下圖象資料四、疑難困惑1 .學生有坐享其成的心理，主動性不強在課堂中大多數學生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏積極主動參與的精神，當教師提出問題讓學生思考時，學生往往把這一時

9、刻當成放松的時間，左顧右盼，沒有把注意力放在問題上。例如當我提出結合生活實踐和圖示信息，試總結晝長的計算公式時，一部分學生或趴著、或閉上眼休息，或坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這些學生在自主學習的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了自主學習的效果，最后，不得不由老師來按照原來的教學方法進行灌輸。更體現不出高效性了。2 .學生缺乏問題意識和自主學習的方法在傳統教育形式的影響下，教師已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教與學的方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。即使教師已調整授課方式，預設本節課通過導入-自主學習交流展不'

10、反饋總結等環節，但有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。3 .部分學生對缺乏學習的主動性、積極性和創造性學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。4 .教師原因高效課堂，對老師提出了更高要求，要求老師掌控課堂，駕馭課堂的能力更高更強。有時教師設

11、計的問題不夠明確等原因導致學生自主學習出現困難，還有小組合作人員分配不盡合理，使學生在討論問題、交流學習時流于形式，有的學生還沒有發言，討論就完了，導致學生自主性學習發揮不平衡，更談不上同學之間互相學習、互相促進，來達到自主學習、合作學習的目的。五、后段設想課題研究開展了已經半年多，經過大家共同努力，取得了顯著成績，但由于受諸多因素影響，所以突出地存在如下問題，希望今后加以改進。1 .與本課題研究有關的主體性教育思想和理論作為現代先進的教育思想，內涵豐富深刻，在實踐探索中，我們對理論的認識和把握有待進一步深入。作為研究和實踐者是一線的教職員工，盡管有著較強的實踐能力和工作經驗，但是理論學習和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強學習，提高理論學習的自覺性和針對性。2 .在研究的方法上，更多地使用行動研究法，強調在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于教師研究經驗的局限和平時工作強度的影響，可能存在疏于對研究過程的記錄、總結和反思，不善于對實踐做理性的提煉，導致一些有關資料準備不夠充分，探究不夠深入。3