1、第四單元單元學(xué)習(xí)總結(jié)1 線索歸納 思維整合 橫向縱向豎向2 學(xué)會解題 體驗(yàn)高考 真題案例技巧3 單元學(xué)習(xí)總結(jié)線索歸納 思維整合 橫向縱向豎向一、孫中山一生的三個階段第一階段：1866年1911年10月10日的武昌起義之前為尋找中國出路嘗試各種實(shí)踐。第二階段：1911年武昌起義1922年第二次護(hù)法運(yùn)動失敗從建立民國到捍衛(wèi)民主共和。第三階段：1922年第二次護(hù)法運(yùn)動失敗1925年3月12日在北京逝世順應(yīng)時代潮流的歷史性轉(zhuǎn)變。4 單元學(xué)習(xí)總結(jié)二、“孫中山精神”1.反對列強(qiáng)侵略和軍閥割據(jù)，爭取國家統(tǒng)一和平，一生致力于救國救民的革命斗爭的愛國主義精神。2.為振興中華民族，自強(qiáng)不息，不計個人安危，處處以民

2、族、國家利益為重，鞠躬盡瘁的民族精神。3.天下為公的博大胸懷和放眼世界的開放心態(tài)。4.勇于開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)、不斷追求真理，百折不撓的進(jìn)取和斗爭精神。5 單元學(xué)習(xí)總結(jié)三、認(rèn)識甘地思想及活動的局限性甘地是印度的民族英雄，其思想與實(shí)踐的局限性要注意全面分析。政治上，把民族運(yùn)動局限于非暴力的框架內(nèi)，影響了民族運(yùn)動的進(jìn)一步發(fā)展，反映了印度資產(chǎn)階級在斗爭中的動搖性與妥協(xié)性。經(jīng)濟(jì)上，抵制西方物質(zhì)文明，崇尚印度傳統(tǒng)文明，拋棄先進(jìn)技術(shù)，是歷史的倒退。外交上，甘地始終對英國政府抱有幻想，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級的局限性。6 單元學(xué)習(xí)總結(jié)四、孫中山、甘地、凱末爾之比較角度孫中山甘地凱末爾背景(民族危機(jī)嚴(yán)重)清政府成為“洋人

3、的朝廷”印度完全淪為英國殖民地領(lǐng)土面臨被肢解的狀態(tài)貢獻(xiàn)(領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級民族民主運(yùn)動)發(fā)動辛亥革命，建立中華民國，促成國共合作領(lǐng)導(dǎo)非暴力不合作運(yùn)動，推動印度獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)民族革命和改革，締造現(xiàn)代土耳其民族國家7 單元學(xué)習(xí)總結(jié)局限(民族資產(chǎn)階級軟弱性)前期對帝國主義本質(zhì)認(rèn)識不清，對封建勢力妥協(xié)非暴力原則限制群眾運(yùn)動發(fā)展，對英國抱有幻想國家主義經(jīng)濟(jì)體制弊端歷史地位(國父)民主革命先行者、革命家國大黨領(lǐng)袖、政治活動家共和國締造者、土耳其之父8 單元學(xué)習(xí)總結(jié)五、印度和土耳其民族解放運(yùn)動的異同相同點(diǎn)(1)都是在一戰(zhàn)和十月革命影響下發(fā)生的(2)領(lǐng)導(dǎo)者都是本國的民族資產(chǎn)階級(3)在斗爭中，人民群眾都起了主力軍的作用不

4、同點(diǎn)(1)斗爭方式不同：印度主要是實(shí)行非暴力不合作的反抗斗爭，土耳其是武裝斗爭(2)任務(wù)不同：印度人民是反帝斗爭，土耳其是在反帝的同時還進(jìn)行反封建的斗爭，即進(jìn)行反素丹政府的斗爭(3)結(jié)局不同：印度反帝斗爭暫時走向低潮，土耳其取得資產(chǎn)階級革命的勝利，建立了共和國，開始了歷史發(fā)展的新階段9 單元學(xué)習(xí)總結(jié)六、亞洲覺醒時期的主要斗爭類型、特點(diǎn)及重要意義1.類型(1)以農(nóng)民為主體的下層人民的起義。如中國義和團(tuán)的反帝愛國斗爭、朝鮮義兵運(yùn)動。(2)資產(chǎn)階級的改良運(yùn)動。如中國戊戌變法、20世紀(jì)初的印度民族解放運(yùn)動。(3)資產(chǎn)階級革命。如中國的辛亥革命以及伊朗、土耳其的資產(chǎn)階級革命。10 單元學(xué)習(xí)總結(jié)2.特點(diǎn)(

5、1)從性質(zhì)上看，具有資產(chǎn)階級民族民主主義的鮮明性質(zhì)。在這一時期亞洲各國的民族解放運(yùn)動中，舊式的農(nóng)民起義盡管仍然存在，但已不是主要內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)革命的民族資產(chǎn)階級肩負(fù)起反帝反封建的歷史任務(wù)，提出了比較明確的斗爭綱領(lǐng)，舉起了資產(chǎn)階級民族主義和民主主義兩面全新的旗幟。11 單元學(xué)習(xí)總結(jié)(2)從形式上看，資產(chǎn)階級的政治斗爭和下層群眾的革命斗爭匯合，形成了資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的、廣大人民群眾積極參加的民族民主革命洪流。在斗爭中，資產(chǎn)階級建立了自己的政黨或革命團(tuán)體，提出了明確的斗爭綱領(lǐng)或口號，成為真正意義上的資產(chǎn)階級革命運(yùn)動。(3)從結(jié)果上看，大多以失敗而告終，但都取得了一定成果。各國民族資產(chǎn)階級在斗爭中表現(xiàn)出明顯的

6、動搖性和妥協(xié)性，致使運(yùn)動大多以失敗告終。但它為日后的資產(chǎn)階級革命和無產(chǎn)階級革命提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。12 單元學(xué)習(xí)總結(jié)3.重要意義(1)亞洲的覺醒是近代亞洲人民反殖、反帝和反封建斗爭發(fā)展的新階段。它沉重地打擊了帝國主義在東方的殖民體系和本地區(qū)的封建勢力，對各國民族資本主義的發(fā)展起了推動作用。它傳播了民主思想，為亞洲各國走上獨(dú)立道路奠定了一定的基礎(chǔ)。13 單元學(xué)習(xí)總結(jié)一批民族資產(chǎn)階級政黨形成，古老的亞洲開始走上了近代政黨統(tǒng)治的道路，這些政黨提出了明確的政治綱領(lǐng)，體現(xiàn)了發(fā)展民族資本主義、爭取民族獨(dú)立的總趨勢。(2)亞洲的覺醒對世界產(chǎn)生了重大影響。它標(biāo)志著亞洲各國人民已作為一支反對帝國主義的強(qiáng)大政治力量

7、登上了國際斗爭的舞臺，在客觀上成為西方工人階級的同盟軍，亞洲變成反帝的重要陣地。14 單元學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)會解題 體驗(yàn)高考 真題案例技巧例題(2014江蘇單科)1923年孫中山這樣概述其創(chuàng)立“三民主義”的思想路徑：“有因襲吾國固有之思想者，有規(guī)撫(汲取)歐洲之學(xué)說事跡者，有吾所獨(dú)見而創(chuàng)獲者”。閱讀下列材料：材料一民族主義觀中國歷史之所示， 則知中國之民族， 有獨(dú)立之性質(zhì)與能力， 其與他民族相遇， 或和平而相安， 余之民族主義， 特就先民所遺留者， 發(fā)揮而光大之； 且改良其缺點(diǎn)， 對于滿洲， 不以復(fù)仇為事， 而務(wù)與之平等共處于中國之內(nèi)， 此為以民族主義對國內(nèi)之諸民族也。 對于世界諸民族， 務(wù)保持吾民族

8、之獨(dú)立地位， 以期與諸民族并驅(qū)于世界， 以馴致于大同， 此為以民族主義對世界之諸民族也。15 單元學(xué)習(xí)總結(jié)材料二民權(quán)主義余游歐美，深究其政治、法律之得失，知選舉之弊，決不可無以救之。而中國相傳考試之制、糾察之制，實(shí)有其精義，足以濟(jì)歐美法律、政治之窮。故主張以考試、糾察二權(quán)，與立法、司法、行政之權(quán)并立，合為五權(quán)憲法；更采直接民權(quán)之制，以現(xiàn)主權(quán)在民之實(shí)，如是余之民權(quán)主義，遂圓滿而無憾。以上材料見孫中山中國革命史請回答：16 單元學(xué)習(xí)總結(jié)(1)綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識指出，孫中山分別因襲、規(guī)撫和創(chuàng)獲了哪些思想主張？請將答案填寫在下列表格中相應(yīng)的位置。因襲規(guī)撫(汲取)創(chuàng)獲民族主義民權(quán)主義(2)根據(jù)材

9、料二，結(jié)合所學(xué)知識，從孫中山的成長和活動軌跡，說明上述思想路徑形成的原因。17 單元學(xué)習(xí)總結(jié)審題思路明考向?qū)O中山的思想主張、革命理想與追求。抓關(guān)鍵設(shè)問(1)答案來源：“材料及所學(xué)”；關(guān)鍵詞：“因襲、規(guī)撫、創(chuàng)獲”；設(shè)問(2)關(guān)鍵詞：“成長和活動軌跡”“原因”。定答案材料隱含信息及教材規(guī)范結(jié)論、概念、史實(shí)。18 單元學(xué)習(xí)總結(jié)答卷實(shí)錄19 單元學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)錄點(diǎn)評(1)卷面規(guī)范，審題思路清晰。(2)能較好的從材料中獲取信息，組織答案。(3)審題不仔細(xì)，兩個問題的設(shè)問中都有“結(jié)合所學(xué)知識”，但該考生疏忽，直接導(dǎo)致因答案不全而扣分。20 單元學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)范答案(1)主張：民族獨(dú)立；和平共處。中國境內(nèi)各民族一律

10、平等，反對民族壓迫；中國民族自求解放，反對帝國主義侵略。考試、監(jiān)察(糾察)二權(quán)。三權(quán)分立原則。五權(quán)憲法；實(shí)行直接民權(quán)制度。(2)原因：幼讀私塾，接受傳統(tǒng)教育；游歷歐美日等，受西方思想影響。21 單元學(xué)習(xí)總結(jié)背景、原因類材料解析題的解題技巧題型特點(diǎn)(1)限定性的設(shè)問，如這一現(xiàn)象出現(xiàn)的有利(或不利)條件是什么？產(chǎn)生的歷史/社會/經(jīng)濟(jì)/政治/文化根源(原因、國際國內(nèi))如何？根本/主要/客觀/主觀/直接原因是什么等。(2)寬泛性的設(shè)問，如該事件發(fā)生的歷史背景如何？歷史條件如何？歷史因素有哪些？其歷史依據(jù)是什么？產(chǎn)生的原因是什么？為什么？等。對于這類問題需要依據(jù)問題設(shè)問的限定全面地分析。22 單元學(xué)習(xí)總結(jié)解答技巧主要根據(jù)限定詞分析歷史事物的()條件、()原因、()根源、()因素等。(1)有利條件和不利條件一般是從對歷史事物發(fā)展起積極促進(jìn)作用還是起阻礙作用的角度來劃分。23 單元學(xué)習(xí)總結(jié)(2)根本原因等同于歷史(社會)根源，一般是：歷史發(fā)展趨勢(生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求)主觀需要也要注意從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等不同角度分析：經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的根本原因一般是由生產(chǎn)力水平、生產(chǎn)關(guān)系的反作用或者上層建筑的反作用決定的；政治現(xiàn)象的根本原因是根據(jù)經(jīng)濟(jì)決定政治的原理，即政治活動的根本原因是經(jīng)濟(jì)的原因；思想文化現(xiàn)象是社會意識，由社會存在決定的。24 單元學(xué)習(xí)總結(jié)(3)主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀