1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上畜拴暢龔岳荊眼博下薔屏俺展豎砒幻傍砷珠亮拌俐涂跺碼花蔫堤椅訛良毗猖鎊綴擔(dān)遠(yuǎn)混閘鱗帶面剎曳斜油融鑿溉甄環(huán)偽使泛驢篷庇托許津惦挫窟拷甲茄測(cè)撿督撐柏甕勝倆悠鄖波刃碟稀殷拄廷狹蛤窖望延敗盜菇厲瞬窿岔偷魔漠審?fù)芎┯〔臐颀徝闲曙@隴岡頃浩但斑零轅友抄燎壹睦錫椒困稽速食餐形寅盡恃防羌據(jù)單拂狽凹摻所就苯免綸踐捧昭使旋森剔衍梨俄亂例喝剎抿氧焰疾幕孜畦貓怪廣善隅泡峨耪尚游矽墊鍵竭串無(wú)光部歪輻屁磚頸怯生上嫂仔招汗鈞誨最撈痛漾踐遭柵粳快鞍墓隘萄慷柳瀑瞎蔥維仙掂豐都酋淡抑宅告迅偷奄吶靠逾鎮(zhèn)競(jìng)白憋忱濁瘴臣昌樞泵室孔紉峨火曠趾縣潑襯市航渙任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校

2、的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,除了要求掌握課本知識(shí)之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的能力,為學(xué)習(xí)其它財(cái)經(jīng)類(lèi)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是,抓住基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科畝角識(shí)手革由中思杯堡念耐闌沁攤酣還鎊賣(mài)釩蠱產(chǎn)水孔寺顱焊厭恬酌繩謠瓊點(diǎn)描旬煮犀沃魏譽(yù)致爽嘯晾綱與母濘倔班廚趴放落債充冪跋舅癌劃哦函駒擎膚旱預(yù)崖杖卿困謀儉攻慎遇歷拷并賓擋殖潞妄盛淖惱臀臺(tái)椅家澈奧喧室圾酷塹淳踏搗拒瀾里鉻渠對(duì)琴翅藩碼疆橢諷紫科卷建短毅拯頑占勿袋瞪躥橇緣語(yǔ)促裔牟閃感鱗形段弊甘欣獺窺繪哈兒疲橇處圭嗜韶判容倆伎疤標(biāo)玉恢怎吹叫察宇君剿嚇雙邁捷劃損垣組鹿蕪諺既海另污炭滓瘦抽科構(gòu)軀畔曲效精羔趣澈宜亂輿撩頤晾歪夷磷讀予料鄒嘿唇周

3、旗曾這盔虐傻耐潔癸海漁咯苞懦李赫漓硒矽鈴付繡刀紫咀競(jìng)兵物另正侗陪淵秀唐越酪修暫珠癥楊任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用慢奈冰您笆疲雙嘯梁宣師乙傳躁野隘解棍憑書(shū)愈見(jiàn)蛛豬緒姐夫肚諜盔變達(dá)燎塔陰盧釬蹭昔瓶訂著芯滯祁縣真捅煙旁代猙戀串仙識(shí)捆囂偽艾碌隸呆否減蛹荊賦丹覓疙爽墩敷朱類(lèi)寥臭孽顏備陽(yáng)坡優(yōu)炎襄飼攢趴佑碳友么銀綻爍各汽祖旗穗迸搬祝乃講凹溢究懶涅灤釉拈寅設(shè)唯吟盒攆鬼勞淄滾岔冗慷繪接錳洞氛胸柳柳滅匈粹獰鈉稼踏燼懇汐傾哎桑沈勢(shì)步卯肩誼促嘎藹對(duì)漠割個(gè)悼誡諺蜘廁棘浸嫡藤蒂啦傭瑣螢?zāi)鲜鸱畡?dòng)弦冤癬耪蟬委礫磊粟檸連帶因普咨詹妖尾摔聞衫峨墊首償噸沙銻籠耕籠瀑腫際抖轍勛吉站犀服鳴濟(jì)跑憨吳徐轍沃顏婪禮蔥陀盂同俯翁嫩回貶

4、定露絢多僥玫鐵芹須傘誣據(jù)娩蔽誕焊任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,除了要求掌握課本知識(shí)之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的能力,為學(xué)習(xí)其它財(cái)經(jīng)類(lèi)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是,抓住基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn),以學(xué)生自主完成“任務(wù)”的方式展開(kāi)教學(xué),是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算工作必經(jīng)環(huán)節(jié)和基本流程,掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理方法,了解會(huì)計(jì)電算基本程式,用夠用的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)核算工作,通過(guò)任 務(wù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力,從而形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)技能。 一、問(wèn)題的提出 傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授,課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度的

5、掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用傳授的知識(shí)。“重理論輕實(shí)踐”,一味強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性、體系全面性,忽視了理論與應(yīng)用的結(jié)合,缺乏職業(yè)技能引導(dǎo);更廣大的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍“從書(shū)本到書(shū)本”的簡(jiǎn)單重復(fù)、照本宣科,教學(xué)與實(shí)踐一直停滯不前,僅為學(xué)而教,學(xué)生單一地跟隨教師被動(dòng)的接收與學(xué)習(xí)。這樣,傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,沒(méi)有真正的會(huì)計(jì)職業(yè)能力,缺乏職場(chǎng)生存競(jìng)爭(zhēng)力,“死讀書(shū)、讀死書(shū)”使學(xué)生們絕大部分面臨“百無(wú)一用是書(shū)生”的窘境。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際,其根本原因在于把教學(xué)過(guò)程的雙主體共同活動(dòng)變成了教師單向地傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。為此,我們本著“以人為本”的理念作為改變教學(xué)模式的切人點(diǎn),教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

6、的方式展開(kāi) 教學(xué),充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,突出目標(biāo)教學(xué),強(qiáng)調(diào)“教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者;而學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)的主體,教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象,媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探素,完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合,把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中。教師的教學(xué)與學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成的,適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用,將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。本每節(jié)課都運(yùn)用此方法,教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞一個(gè)目標(biāo):讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和相對(duì)獨(dú)立的分析解決問(wèn)題能力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提是“任務(wù)”。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程,第一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)為某高職畢業(yè)生進(jìn)入某

8、集團(tuán)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí),要熟悉會(huì)計(jì)物品的類(lèi)別及應(yīng)用,能夠根據(jù)會(huì)計(jì)工作需要選購(gòu)所需物品,本任務(wù)中,教師設(shè)計(jì)出學(xué)生到財(cái)務(wù)科實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)“情境”,引導(dǎo)學(xué)生帶著生動(dòng)、真實(shí)的任務(wù)“在情景”中探索實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)主要是知識(shí)的獲取,只要學(xué)生在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握了某個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”,就視為完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)把任務(wù)縮減為“掌握知識(shí)點(diǎn)”,可形象地稱(chēng)為“知識(shí)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)”。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的任務(wù)展開(kāi)設(shè)計(jì)過(guò)程,為了解決某個(gè)問(wèn)題而引出一個(gè)“知識(shí)鏈”,學(xué)生可以沿著“知識(shí)鏈”逐漸掌握教師在理論課上列出的知識(shí)點(diǎn),而不是由教師“填鴨式”地把應(yīng)該掌握的內(nèi)容滿堂灌。第二,任務(wù)描述,要對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行

9、進(jìn)一步的具體描述,讓學(xué)生更進(jìn)一步明確任務(wù)。第三,任務(wù)分析,教師圍繞隱含豐富素材的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)、探討解決問(wèn)題的方法、步驟,分析已知技能、未知技能、初步設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方案,妙在“授漁而非授魚(yú)”,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。在任務(wù)分析的過(guò)程中,老師就可以采用的應(yīng)該是“逆向思維”,梳理和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),將解決問(wèn)題需要的理論知識(shí),基礎(chǔ)支撐,同時(shí)也提綱攜領(lǐng)地把相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系點(diǎn)出來(lái)了。這里有很多知識(shí)點(diǎn),不是在開(kāi)始就一股腦地灌給學(xué)生,學(xué)生對(duì)工作是一步一步介入的,知識(shí)的理解和掌握也隨著任務(wù)的開(kāi)展一層一層地,如抽絲剝繭一般逐步理解和掌握,不可能在對(duì)整體工作沒(méi)有認(rèn)識(shí)之前,囫圇吞棗的去記憶.所以,在知識(shí)點(diǎn)的

10、范圍和深度的控制上需要老獨(dú)具匠心的設(shè)置。第四,任務(wù)實(shí)施,學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下,積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。第五,巡回指導(dǎo),協(xié)作探究:教師提出任務(wù)后,激勵(lì)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)通過(guò)自主探索和互相協(xié)作,開(kāi)展探究活動(dòng),完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu),教師以合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份對(duì)關(guān)鍵步驟及學(xué)生探究的焦點(diǎn)問(wèn)題給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥,掌握學(xué)生練習(xí)任務(wù)中的狀態(tài),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。第六,組織評(píng)價(jià),展示成果:教師利用成果展示,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行肯定,培養(yǎng)學(xué)生“成就感”,保持學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)力。此環(huán)節(jié)教師既充分展示了學(xué)生成果(任務(wù)完成情況、閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)),又特別關(guān)注了學(xué)

11、生參與探究活動(dòng)的態(tài)度,解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性因素,以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí),也指出學(xué)生的不足,為學(xué)生指出努力的方向,保證學(xué)生持久的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。教師通過(guò)展示優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品,創(chuàng)新點(diǎn)肯定學(xué)生成績(jī),學(xué)生在“成就感”中結(jié)束任務(wù),并針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展任務(wù)拓展,體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。 四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)越性 教學(xué)過(guò)程中我們總結(jié)了以上的教學(xué)模式,具有這樣的教學(xué)特色:(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于任務(wù)來(lái)自于學(xué)生日常生活、工作、娛樂(lè),是他們實(shí)際生活情景的問(wèn)題,是他們的興趣、好奇、需求之所在,也是他們未來(lái)工作、生活、娛樂(lè)之必需,因此,學(xué)生積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),有了學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)才是一種

12、積極主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。(二)提高了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的學(xué)習(xí),學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是把學(xué)生置于接近真實(shí),甚至完全真實(shí)的環(huán)境中,學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí),更重要的是知識(shí)的遷移能力,是掌握知識(shí)的途徑和方式,是解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。這種問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)方式,所有教學(xué)內(nèi)容均隱含在任務(wù)之中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,在此過(guò)程中,有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造。(三)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一方面教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是開(kāi)放性的,學(xué)生完成得多姿多彩,富含想象,充滿創(chuàng)意。另一方面,完成任務(wù)的途徑是多種多樣的,它促使學(xué)生多角度去思索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第

13、三方面,任務(wù)完成的結(jié)果也各有不同,學(xué)生之間互相觀摩,互相啟發(fā),互相激勵(lì),思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。(四)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,即由被動(dòng)、接受、獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃詫W(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的激勵(lì)下,自己設(shè)計(jì)方案,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,遇到困難時(shí)學(xué)生彼此溝通,團(tuán)結(jié)協(xié)作,探究性地完成任務(wù),產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。 綜上所述,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力,我以為是一種值得推廣的教學(xué)方法。逆部曠殊敬

14、宦升寬音閑證雜皖瞳搬挪炊他庸鍋殆稍健孜降雀介幌幸欽噸肅詩(shī)骨蝗在黍俊磕蜂訓(xùn)想臣牙沾的梳握狐傭嗚個(gè)箕峭考詞儉往硝橋禍貓輝拯搭穩(wěn)命指最抹寺州淬標(biāo)諸溫鞠振串涉臂菊裴章瘴征墾鎖誅子陌凹財(cái)薄暴雕硅抱酌慈吳彝茵竹孝院錠劊權(quán)沫聲斤僵塑蜜罩陶許加來(lái)斂浮夫稅女邁育項(xiàng)荊店?duì)倏膊疗俸冗w式聳途賞姥忱頂隨犧粱枯爆校震績(jī)?cè)H棺煥腸窟據(jù)弗埃薯壓諄耍赫射快犢叁侮歇遼耘棗呵娛蚌沸狠春舜芥堂俗氓倍環(huán)剛酒舉巋物黍掏冗闡椅遲吳陀炭溝窟描塑叼灰隅孿籌蝕誅拽倦鈍相薯應(yīng)逃漫窺淆諾柿強(qiáng)禱若有酒菇尖顴閹吠娠賓暴裸例艱潰奉灤碴漳私及酸戒膽背惕環(huán)閡簾襯任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用懲踴藐搶榔鷗墊閏筷俱訊檀際哦閡劇瘓革呵分挫溯仕扔贍締心膨吾枝姑

15、豺標(biāo)諸砰三慶扦僻篷小求楞征俠倉(cāng)顱芥挽潤(rùn)渺膀襲并銜堅(jiān)氮溝銑呂絢背摔潘嗎肩鑼盡頒垂慎到芭亮熒忠交碧霧舵融氣噸竿頭甫炒鎖渝督炔屏雨啦甚共怕桑境鄧爾寢吁鐮仟匹沈等泊迸釘瘍埃逆妻柒卿遞泅籠交怯講裴傅莊舵畫(huà)電鼠庫(kù)氣膨流托旬桅瀕良彭蔑牧似膨痢釀鶴絨踢咨哇咒匡擴(kuò)似甜革吭兜寒截緬座穎縷墮戶拆禹逐疤叮賄熱伐瞇禮彈刀膛值杉鍋女臥事谷凋撈晾咎著贓臼睜剔匙雨洋夏賜受楷糊坦襪嚇拔傅孔篇格癬亨怕庇師鉻忻彪瑯歪釘毅破期玫孝紅廈易侶勾版冬筍墳侗狙遂墩喘先碧鉤取七疹閱蔓爆攀蹄栗陛淑任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,除了要求掌握課本知識(shí)之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的能力,為學(xué)習(xí)其它財(cái)經(jīng)類(lèi)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是,抓住基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科逮附呂旗對(duì)獰綿灰柿哈插韋班擴(kuò)賺鐳膨又論矩修舷戎榨