1、 掌握幼兒園課程掌握幼兒園課程第一節第一節 認識幼兒園課程認識幼兒園課程 課程概述課程概述 幼兒園課程的特點幼兒園課程的特點什么是課程？什么是課程？一、課程概述一、課程概述 我國我國“課程課程”的詞源的詞源 在我國，“課程”始于唐代學者孔穎達，如“教護課程，必君子監之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在論學時多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”。在此課程指的是功課及其進程在此課程指的是功課及其進程 一、課程概述一、課程概述 西方西方“課程課程”的詞源的詞源在英語中，課程在英語中，課程 curriculum curriculum 一詞來源于拉丁一詞來源于拉丁“currere”currere”。用名詞

2、形式解釋：用名詞形式解釋：“跑道跑道”即即“學程學程” ” 。 課程即是為兒童設計學習的軌道。課程即是為兒童設計學習的軌道。用動詞形式解釋：用動詞形式解釋：“奔跑奔跑”即即“學習的過程學習的過程”。 課程即是兒童對自己學習經驗的認識。課程即是兒童對自己學習經驗的認識。英國學者斯賓塞（英國學者斯賓塞（Spencer, H.Spencer, H.）在）在什么知識最有價什么知識最有價值？值？（18591859年）一文中首次提及課程。年）一文中首次提及課程。 這里課程既可以指一門學科，也可以指學校所有學科這里課程既可以指一門學科，也可以指學校所有學科。 一、課程概述一、課程概述教育史上最有代表性的課程

3、定義（四種維度）教育史上最有代表性的課程定義（四種維度）學科（領域）維度學科（領域）維度 課程即學習課目或教材（教科書、教材）課程即學習課目或教材（教科書、教材）計劃維度計劃維度 課程即教學計劃和培養人的藍圖課程即教學計劃和培養人的藍圖經驗維度經驗維度 課程即經驗課程即經驗活動維度活動維度 課程即活動課程即活動第一章第一章第一節第一節基本觀點：基本觀點：課程是指具體的學習科目的總和。課程是指具體的學習科目的總和。解決的問題解決的問題：課程內容問題課程內容問題不足：不足：1.限制了教師視野限制了教師視野; ;2.2.只關注只關注“教什么教什么”，不關注，不關注“為什么而教為什么而教”和和 “怎樣

4、怎樣教教”；3.3.只關注知識的邏輯、結構和體系，不關注學生的需要、只關注知識的邏輯、結構和體系，不關注學生的需要、興趣、能力以及所學知識對學習者個人的意義；興趣、能力以及所學知識對學習者個人的意義；4.4.只關注學生的認知學習，不關注學生的全面發展；只關注學生的認知學習，不關注學生的全面發展；5.5.對課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經驗，忽對課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經驗，忽略學習者在學校生活和活動中所獲得的各種鮮活的直接略學習者在學校生活和活動中所獲得的各種鮮活的直接經驗和主體體驗。經驗和主體體驗。學科維度學科維度計劃維度計劃維度基本觀點：基本觀點： 課程是培養人的藍圖和計

5、劃。課程是培養人的藍圖和計劃。解決的問題解決的問題：力圖糾正力圖糾正“經驗說經驗說”的失之過寬，教材說的失之過窄。的失之過寬，教材說的失之過窄。不足：不足： 遺漏課程實施部分，過分強調靜態設計、預成課遺漏課程實施部分，過分強調靜態設計、預成課程，忽視動態設計、生成課程的傾向。程，忽視動態設計、生成課程的傾向。基本觀點：基本觀點：把課程理解為學生的學習經驗，把課程理解為學生的學習經驗，解決的問題解決的問題： 擴大了研究者的視野，轉換研究者注意的中心，使擴大了研究者的視野，轉換研究者注意的中心，使教師從過去主要關注教師從過去主要關注“教什么教什么”，到現在開始關注，到現在開始關注“為什么教為什么教

6、”、“怎樣教怎樣教”、“為什么這樣教為什么這樣教”以及以及“這樣教會對學生產生什么影響這樣教會對學生產生什么影響”。不足：不足： 學習經驗是學習者在學習過程中產生的，因而帶有學習經驗是學習者在學習過程中產生的，因而帶有主觀性、個人性和模糊性，這對于教師來說難以把握主觀性、個人性和模糊性，這對于教師來說難以把握實踐上很難實行實踐上很難實行。經驗維度經驗維度基本觀點：基本觀點：學生的學習取決于他參加了什么活動，課程應學生的學習取決于他參加了什么活動，課程應為為“在學校教師的指導下出現的學習者學習活動的總體在學校教師的指導下出現的學習者學習活動的總體”。解決的問題解決的問題： 避免了課程經驗說的無標

7、準性，比較好地把握了主體避免了課程經驗說的無標準性，比較好地把握了主體與客體、過程與結果的關系。與客體、過程與結果的關系。不足：不足：1、把研究者的注意力引向表層、把研究者的注意力引向表層活動的形式，造成本活動的形式，造成本末倒置，為活動而活動。末倒置，為活動而活動。2 2、過分強調一切學習都要從活動實踐開始，強調從實踐中過分強調一切學習都要從活動實踐開始，強調從實踐中獲得的直接經驗，也并不完全反映學校經驗和學生學習的獲得的直接經驗，也并不完全反映學校經驗和學生學習的本質特征本質特征活動維度活動維度 幼兒園課程是一個以思考為紐帶的綜幼兒園課程是一個以思考為紐帶的綜合行動結構，而不只是靜態的知識

8、結構，合行動結構，而不只是靜態的知識結構，幼兒發展的關鍵是不斷獲得新經驗，只有幼兒發展的關鍵是不斷獲得新經驗，只有在行動中才能獲得真正的經驗。在行動中才能獲得真正的經驗。v 幼兒園課程結構有別于中小學課程結幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是構，它是以幼兒發展為導向，以經驗獲得以幼兒發展為導向，以經驗獲得為過程和目的的動態結構。（為過程和目的的動態結構。（P.116P.116）什么是幼兒園課程？什么是幼兒園課程？v 幼兒園課程幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的以促

9、進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。總和。v幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。課程的定義課程的定義課程目標課程目標課程內容課程內容課程組織課程組織課程評價課程評價課程的構成課程的構成要素要素二、課程的構成要素二、課程的構成要素v導向作用導向作用v概念、方法、態概念、方法、態度和技能的學習度和技能的學習v教學計劃、學教學計劃、學習材料、活動計習材料、活動計劃、環境創設與劃、環境創設與布置、教育組織布置、教育組織形式、事件與空形式、事件與空間的安排間的安排v對課程效果對課程效果進行測量和評進行測量和評估估（一）幼兒園課程融合于一日生活之中（一）幼

10、兒園課程融合于一日生活之中集體活動、小組活動、自選活動、轉換集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡、過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡、入（離）園等入（離）園等二、幼兒園課程的特點二、幼兒園課程的特點幼兒園課程的特點是什么？幼兒園課程的特點是什么？（二）游戲是幼兒園課程的基本形式（二）游戲是幼兒園課程的基本形式 （三）以幼兒的直接經驗為基礎（三）以幼兒的直接經驗為基礎幼兒主要是通過感官來認識環境中的事物的；幼兒主要是通過感官來認識環境中的事物的；幼兒的思維方式主要是具體形象思維。幼兒的思維方式主要是具體形象思維。二、幼兒園課程的特點二、幼兒園課程的特點 幼兒園課程目標

11、是幼教工作者對幼兒在一幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。定學習期限內的學習效果的預期。 在教育系統中，幼兒園課程目標與教育在教育系統中，幼兒園課程目標與教育目的、教育目標構成一種目標層級關系，它目的、教育目標構成一種目標層級關系，它們是一個有機的整體（參見下圖）。們是一個有機的整體（參見下圖）。一、幼兒園課程目標的內涵一、幼兒園課程目標的內涵v第二節第二節 了解幼兒園課程目標了解幼兒園課程目標目標層級關系圖目標層級關系圖 行為目標行為目標 生成性目標生成性目標 表現性目標表現性目標二、幼兒園課程目標的基本取向二、幼兒園課程目標的基本取向（一）行為目標（一）行為目

12、標“不需要提醒，能飯后漱口不需要提醒，能飯后漱口”“能模仿榜樣連貫地完成體操動作能模仿榜樣連貫地完成體操動作”“能分辨故事中人物行為的對與錯能分辨故事中人物行為的對與錯”“能唱能唱3/43/4拍的歌曲拍的歌曲”這些目標有何特點？這些目標有何特點？二、幼兒園課程目標的基本取向二、幼兒園課程目標的基本取向行為目標指的是一種用行為目標指的是一種用可以具體觀察或測量可以具體觀察或測量的幼兒行的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。所發生的行為變化。擬定幼兒行為目標，至少要做到：擬定幼兒行為目標，至少要做到：（1 1）要具

13、體明確，能觀察得到；）要具體明確，能觀察得到；（）要明確寫出達到目標的條件。（）要明確寫出達到目標的條件。二、幼兒園課程目標的基本取向二、幼兒園課程目標的基本取向（一）行為目標（一）行為目標v添畫、制作一本連環畫故事書添畫、制作一本連環畫故事書v即興創編舞蹈動作，有表情地表達即興創編舞蹈動作，有表情地表達二、幼兒園課程目標的基本取向二、幼兒園課程目標的基本取向（二）生成性目標（二）生成性目標這些目標有何特點？這些目標有何特點？（二）生成性目標（二）生成性目標 在教育過程中生成的目標，在教育過程中生成的目標，強調在兒童、教師與教強調在兒童、教師與教育情景的交互作用過程中產生課程目標育情景的交互作

14、用過程中產生課程目標，關注的是教，關注的是教育的過程。育的過程。 生成性目標有利于促進兒童有意義的學習和教師主生成性目標有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調動和發揮。但是對教師的要求很高，需要教師動性的調動和發揮。但是對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。有相當強的研究能力；操作有難度。二、幼兒園課程目標的基本取向二、幼兒園課程目標的基本取向參觀動物園并討論那兒有趣的事情參觀動物園并討論那兒有趣的事情觀賞花，談談自己的發現。觀賞花，談談自己的發現。 聽聽七個小矮人七個小矮人的故事，談談自己的感的故事，談談自己的感受，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受。受，并用自己喜歡

15、的方式表達對故事的感受。知道水的通途和重要性，能節約用水。知道水的通途和重要性，能節約用水。 適應幼兒園的團體生活，情緒穩定、愉快適應幼兒園的團體生活，情緒穩定、愉快。這些目標有何特點？這些目標有何特點？（三）表現性目標（三）表現性目標二、幼兒園課程目標的基本取向二、幼兒園課程目標的基本取向（三）表現性目標（三）表現性目標 表現性目標強調個性化，表現性目標強調個性化，目標指向是培養兒童的創目標指向是培養兒童的創造性。造性。 表現性目標不規定兒童在完成學習活動后應該獲得表現性目標不規定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情景中所產生的個的行為，而是指向每一個兒童在教育情景

16、中所產生的個性化表現。性化表現。二、幼兒園課程目標的基本取向二、幼兒園課程目標的基本取向表現性目標適合表述那些情感、態度類的目標。表現性目標適合表述那些情感、態度類的目標。表現性目標適合表述中遠期目標。表現性目標適合表述中遠期目標。 歸納總結：各種目標取向各有其長處，歸納總結：各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。他們是相互補充和聯系的。的價值。他們是相互補充和聯系的。小結小結對社會對社會的研究的研究對人類知對人類知識的研究識的研究制定幼兒園課程目標的依據制定幼兒園課程目標的依據和來源和來源三、幼兒園課程目標的來源與依據三、幼兒園課

17、程目標的來源與依據對兒童對兒童的研究的研究課程課程目標目標研究什么？研究什么？兒童身心發展規律兒童身心發展規律兒童的發展需要兒童的發展需要“理想的發展理想的發展”與與“現實的發現實的發展展”之間的距之間的距離離如何獲得兒童如何獲得兒童“理理想的發展想的發展”和和“現現實的發展實的發展”的信息？的信息？對兒童的研究對兒童的研究v原因：原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發展而設置的，學習，促進其身心的全面和諧發展而設置的，課程目標是對其在一定期限內的學習效果。為課程目標是對其在一定期限內的學習效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。

18、了建立合理的期望，必須研究幼兒。三、幼兒園課程目標的來源與依據三、幼兒園課程目標的來源與依據對兒童的研究對兒童的研究v原因：原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課極適應未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。社會生活的需求。三、幼兒園課程目標的來源與依據三、幼兒園課程目標的來源與依據對社會的研究對社會的研究考慮社會對兒童成長的期望和要求考慮社會對兒童成長的期望和要求研究什么？研究什么？各種政策法規各種政策法規家長的要求

19、家長的要求社會生活的社會生活的變化變化對社會的研究對社會的研究v原因：原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童化，知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內容。知識是課程必不可缺的內容。三、幼兒園課程目標的來源與依據三、幼兒園課程目標的來源與依據對人類知識的研究對人類知識的研究研究什么？研究什么？各學科領域的知識與幼兒身心發各學科領域的知識與幼兒身心發展有什么關系，它能促進幼兒哪些展有什么關系，它能促進幼兒哪些方面

20、的發展？方面的發展？對人類知識的研究對人類知識的研究 根據所給三段材料，你可以確定根據所給三段材料，你可以確定哪些課程目標？在確立目標過程哪些課程目標？在確立目標過程中你的主要依據是什么？中你的主要依據是什么？v 材料材料1 1：兒童發展心理學的研究成果表明，幼兒期，兒童發展心理學的研究成果表明，幼兒期，人的各種感黨知覺能力相對比較發達，對周圍世界的人的各種感黨知覺能力相對比較發達，對周圍世界的認識能力和認識興趣大大提高，另外由于初步學握了認識能力和認識興趣大大提高，另外由于初步學握了本民族的基本口語，因此，十分樂意與人交往和分享本民族的基本口語，因此，十分樂意與人交往和分享經驗。而由于各種原

21、因，我國不少幼兒對事物缺乏敏經驗。而由于各種原因，我國不少幼兒對事物缺乏敏感性，主動認識事物、發現問題、尋找答案、相互交感性，主動認識事物、發現問題、尋找答案、相互交流的積極性不高。流的積極性不高。v可確立的目標：可確立的目標：1 1、發展幼兒正確運用感官和運用語言、發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力；交往的基本能力；2 2、增進其對環境的認識；、增進其對環境的認識；3 3、培養有、培養有益的興趣和動手能力，發展智力。益的興趣和動手能力，發展智力。”v主要依據：主要依據：對幼兒的研究對幼兒的研究v 材料材料2 2：我國文化與社會價值觀中比較關注幼兒的道我國文化與社會價值觀中比較關注幼

22、兒的道德品質的培養；未來的世界是一個德品質的培養；未來的世界是一個“地球村地球村”，人與，人與人之間的交際，合作比較頻繁。人之間的交際，合作比較頻繁。v可確立的目標：可確立的目標：1 1、萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感愛勞動的情感 ； 2 2、發展幼兒與他人之間的交往、合作品質；、發展幼兒與他人之間的交往、合作品質；v主要依據：主要依據：對社會的研究對社會的研究v 材料材料3 3：當把當把“美術美術”作為幼兒園課程的內容時，我作為幼兒園課程的內容時，我們可設置哪些目標們可設置哪些目標？可確立的目標：可確立的目標：1 1、感受和體驗生活和藝術作品中的

23、美，感受和體驗生活和藝術作品中的美，逐漸形成對美的敏感性；逐漸形成對美的敏感性；2 2、發展觀察、比較、抽象、符號化、組合、想像能力；、發展觀察、比較、抽象、符號化、組合、想像能力；3 3、增強對形狀、顏色等的認識，發展時間空間定向的能、增強對形狀、顏色等的認識，發展時間空間定向的能力；力；、運用圖像語言自由地表達自己的理解與感受，體驗自、運用圖像語言自由地表達自己的理解與感受，體驗自我，增強自我價值感；等等。我，增強自我價值感；等等。主要依據：主要依據：對學科的研究對學科的研究、以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系：、以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系：v 如我國的五大領域

24、課程目標體系：健康、語言、科學、如我國的五大領域課程目標體系：健康、語言、科學、藝術、社會；藝術、社會；v 日本的幼兒園課程目標體系：健康、人際關系、環境、日本的幼兒園課程目標體系：健康、人際關系、環境、語言、表現語言、表現、以兒童發展領域為結構框架表述的課程目標：、以兒童發展領域為結構框架表述的課程目標：v 如美國的幼兒園課程目標體系：認知、社會與情感、如美國的幼兒園課程目標體系：認知、社會與情感、語言、動作技能語言、動作技能四、幼兒園課程目標的體系四、幼兒園課程目標的體系v 我國幼兒園五大領域課程目標我國幼兒園五大領域課程目標v 一、健康一、健康身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；身體健

25、康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學習保護自己；知道必要的安全保健常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 v 二、語言二、語言樂意與人交談，講話禮貌；樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。能聽懂和會說普通話。v 三、社會三、社會能主動地參與各項活動，有自信心；能主動地參與各項活

26、動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。v 四、科學四、科學對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結

27、果；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。環保意識。v 五、藝術五、藝術能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。v 日本的幼兒園課程目

28、標體系：日本的幼兒園課程目標體系：v ( (一一) )健康：健康：1 1使幼兒在心清舒暢、輕松愉快的活動中，體驗到生活的充實感。使幼兒在心清舒暢、輕松愉快的活動中，體驗到生活的充實感。2 2使幼兒的身體得到充分的活動，并積極主動的參加力所能及的體育活動。使幼兒的身體得到充分的活動，并積極主動的參加力所能及的體育活動。3 3，使幼兒掌握健康安全生活所必需的行為習慣和態度。，使幼兒掌握健康安全生活所必需的行為習慣和態度。v ( (二二) )人際關系人際關系1 1使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感。使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感。2 2使幼兒主動同

29、周圍的人們交往相處，以培養對他人的友愛之情和信賴感。使幼兒主動同周圍的人們交往相處，以培養對他人的友愛之情和信賴感。3 3使幼兒逐步養成社會生活中的良好習慣和態度。使幼兒逐步養成社會生活中的良好習慣和態度。v ( (三三) )環境環境1 1讓幼兒熟悉周圍環境，在大自然的接觸中，培養對各種事物和現象的關心與興趣。讓幼兒熟悉周圍環境，在大自然的接觸中，培養對各種事物和現象的關心與興趣。2 2讓幼兒自主地同周圍環境發生聯系，并能從中發現、思考，應用到生活中。讓幼兒自主地同周圍環境發生聯系，并能從中發現、思考，應用到生活中。3.3.在觀察、思考和處理周圍事物與現象中，豐富幼兒對物質的性質、數量、文字等

30、在觀察、思考和處理周圍事物與現象中，豐富幼兒對物質的性質、數量、文字等的認知。的認知。v ( (四四) )語言語言1 1讓幼兒用語言表達自己的思想，體驗與別人交流感情的樂趣。讓幼兒用語言表達自己的思想，體驗與別人交流感情的樂趣。2 2讓幼兒能認真聽別人的講話讓幼兒能認真聽別人的講話9 9并愿意講述自己的經驗及所想到的事。并愿意講述自己的經驗及所想到的事。3 3讓幼兒理解日常生活用語，喜歡圖書和故事，豐富他們的想像力。讓幼兒理解日常生活用語，喜歡圖書和故事，豐富他們的想像力。v ( (五五) )表現表現1 1通過提高幼兒對各種物品的審美能力，培養幼兒豐富的感受性。通過提高幼兒對各種物品的審美能力

31、，培養幼兒豐富的感受性。2 2，讓幼兒用各種方法將自己的感受和思想表現出來。，讓幼兒用各種方法將自己的感受和思想表現出來。3 3讓幼兒豐富生活經驗，并樂意進行各種各樣的表現活動。讓幼兒豐富生活經驗，并樂意進行各種各樣的表現活動。美國的幼兒園課程目標美國的幼兒園課程目標v ( (一一) )社會與情緒發展社會與情緒發展1 1形成積極的自我概念形成積極的自我概念( (自信和自自信和自我價值我價值) )。2 2建立對父母及其他成人的社會依建立對父母及其他成人的社會依戀。戀。3 3發展對自己行為的內在控制力。發展對自己行為的內在控制力。4 4與其他兒童共同游戲和工作。與其他兒童共同游戲和工作。5 5了解

32、他人的需要和情感。了解他人的需要和情感。6 6表達并嘗試創造。表達并嘗試創造。v ( (二二) )知覺和動作發展知覺和動作發展1 1喜歡并成功地用自己的身體表達喜歡并成功地用自己的身體表達情感。情感。2 2發展寫字與繪畫所需要的肌肉控發展寫字與繪畫所需要的肌肉控制。制。3 3增進感覺與動作系統的協調。增進感覺與動作系統的協調。4 4。增進平衡與律動的活動能力。增進平衡與律動的活動能力。5.5.利用各種感官探索世界利用各種感官探索世界。v ( (三三) )認知發展認知發展1 1發展批判性、創造性思考和問題發展批判性、創造性思考和問題解決能力。解決能力。2 2開始理解符號的意義。開始理解符號的意義

33、。3 3探索外表與實質之間的關系。探索外表與實質之間的關系。4 4發展計劃、執行與評價的能力。發展計劃、執行與評價的能力。5 5增進對因果關系的理解。增進對因果關系的理解。6 6發展對人對物的各種相似及相異發展對人對物的各種相似及相異的認識。的認識。7 7擴充對社會與自然環境及其意義擴充對社會與自然環境及其意義的認識。的認識。v ( (四四) )語言發展語言發展1 1增進運用語言規則的能力。增進運用語言規則的能力。 2.2.發展運用語言表達需要、情感和發展運用語言表達需要、情感和思想的能力。思想的能力。3 3利用語言引導思想和行動。利用語言引導思想和行動。4.4.擴大詞匯范圍和復雜性。擴大詞匯

34、范圍和復雜性。 5 5發展對詞匯意義及發言的興趣。發展對詞匯意義及發言的興趣。二、幼兒園課程目標的結構與層次二、幼兒園課程目標的結構與層次 縱向的層次縱向的層次幼兒園教育目標幼兒園教育目標（課程總目標）（課程總目標）課程領域目標課程領域目標年齡階段目標年齡階段目標單元目標單元目標教育活動目標教育活動目標時限時限表述表述終期終期近期近期概括概括具體具體v1 1、表述的角度，要從統一的角度表述目標、表述的角度，要從統一的角度表述目標v2 2、明確用表述目標的類型、明確用表述目標的類型v3 3、目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，、目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要交叉重復。不要交叉重復。

35、六、幼兒園課程目標的表述六、幼兒園課程目標的表述 以下所列舉的目標是從哪個角以下所列舉的目標是從哪個角度來表述的？度來表述的？v表述的角度表述的角度“幫助幼兒主動同周圍的人們交往，幫助幼兒主動同周圍的人們交往，培養對他人的友愛之情和信賴感培養對他人的友愛之情和信賴感”；增進幼兒對周圍環境的認識；增進幼兒對周圍環境的認識；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；活動中快樂、自信；注意傾聽對方講話，能理解日常生活注意傾聽對方講話，能理解日常生活用語。用語。v表述的角度表述的角度一是一是從教師的角度表述從教師的角度表述，指明教師應，指明教師應該做的工作或應該

36、努力達到的教育效該做的工作或應該努力達到的教育效果；果；二是二是從幼兒的角度表述從幼兒的角度表述，指明幼兒通，指明幼兒通過學習應該達到的發展。過學習應該達到的發展。設定理由設定理由單元總目標單元總目標活動名稱活動名稱活動目標活動目標 幼兒最喜歡玩幼兒最喜歡玩沙、水和黏土。沙、水和黏土。沙、水這類材料沙、水這類材料可以變幻出各種可以變幻出各種活動。活動。 本單元之設定本單元之設定主要的是來探討主要的是來探討沙的顏色、性質沙的顏色、性質及用途，并培養及用途，并培養玩沙的良好習慣，玩沙的良好習慣，滿足幼兒玩沙的滿足幼兒玩沙的興趣，激發幼兒興趣，激發幼兒的好奇、創造以的好奇、創造以及仔細觀察事物及仔細

37、觀察事物的態度。的態度。1.認識沙的顏色、認識沙的顏色、性質及干沙與濕性質及干沙與濕沙的不同。沙的不同。（認（認知）知）2.認識沙在日常認識沙在日常生活中的用途。生活中的用途。（認知）（認知）3.喜歡利用沙來喜歡利用沙來做各種造型活動。做各種造型活動。（情感）（情感）4.養成分工合作養成分工合作與收拾整理的習與收拾整理的習慣。慣。（情感與行（情感與行為技能）為技能）5.養成仔細觀察養成仔細觀察的科學態度。的科學態度。（情感）（情感）活動一：認識沙活動一：認識沙活動二：干沙與活動二：干沙與濕沙濕沙活動三：漏沙與活動三：漏沙與量沙的游戲量沙的游戲活動四：沙畫及活動四：沙畫及沙的裝瓶配色游沙的裝瓶配

38、色游戲戲活動五：立體造活動五：立體造型型1.觀察后能說出沙與石頭的同。觀察后能說出沙與石頭的同。2.能認出沙的顏色。能認出沙的顏色。3.能仔細觀察事物。能仔細觀察事物。1.會把干沙加適量的水變成濕沙。會把干沙加適量的水變成濕沙。2.能利用曬干或烘干的方法，使濕沙變能利用曬干或烘干的方法，使濕沙變成干沙成干沙1.知道篩過后的沙不含雜物，可使漏斗知道篩過后的沙不含雜物，可使漏斗中的沙流暢。中的沙流暢。2.能利用唱歌或數數來計時，比較大、能利用唱歌或數數來計時，比較大、小口徑不同的漏斗流出等量的沙所需要小口徑不同的漏斗流出等量的沙所需要的時間不同。的時間不同。3.能利用小量杯量沙，說出兩個粗細不能利

39、用小量杯量沙，說出兩個粗細不同的杯子哪一個裝的多，哪一個裝的少。同的杯子哪一個裝的多，哪一個裝的少。1.能利用口徑不同的漏斗畫出粗、細不能利用口徑不同的漏斗畫出粗、細不同的線條。同的線條。2.能利用不同顏色的沙萊作畫。能利用不同顏色的沙萊作畫。3.能利用沙來做色彩的搭配裝瓶游戲。能利用沙來做色彩的搭配裝瓶游戲。4.能有始有終地進行活動。能有始有終地進行活動。5.能與同伴合作做活動后的整理。能與同伴合作做活動后的整理。1.知道干沙不可做立體造型。知道干沙不可做立體造型。2.知道濕沙可做立體造型，但干了以后知道濕沙可做立體造型，但干了以后會松散，沒有保存性。會松散，沒有保存性。單元名稱：好玩的沙單

40、元名稱：好玩的沙幼兒園課程目標與中小學課程幼兒園課程目標與中小學課程目標的有何本質區別？目標的有何本質區別？ 幼兒園課程目標與中小學課程目標幼兒園課程目標與中小學課程目標的區別：的區別：v 幼兒園課程目標的系統性并不幼兒園課程目標的系統性并不明顯，課程目標更具整合性，對明顯，課程目標更具整合性，對幼兒更具一般發展性。幼兒更具一般發展性。 七、幼兒園課程目標的作用七、幼兒園課程目標的作用（P.122）引導教育教學過程的方向引導教育教學過程的方向評價教育教學效果的標準評價教育教學效果的標準制定教育教學計劃的依據制定教育教學計劃的依據v掌握幼兒園課程內容掌握幼兒園課程內容v一、幼兒園課程內容與課程目

41、標的關系一、幼兒園課程內容與課程目標的關系v（一）課程目標規定了內容的范圍與要求（一）課程目標規定了內容的范圍與要求v（二）課程內容是目標的體現與依托（二）課程內容是目標的體現與依托v課程目標的實現不能沒有內容，內容課程目標的實現不能沒有內容，內容是目標的依托，沒有內容就談不上教育，是目標的依托，沒有內容就談不上教育，沒有內容，目標便被架空，根本無從實沒有內容，目標便被架空，根本無從實現。現。v二、選擇與確定幼兒園課程內容的原則二、選擇與確定幼兒園課程內容的原則v（一）滿足幼兒全面發展的整體需要，有（一）滿足幼兒全面發展的整體需要，有效第發揮各領域的教育作用。效第發揮各領域的教育作用。v身體、

42、認知、語言、社會性、情感、創造身體、認知、語言、社會性、情感、創造諸方面平衡發展。諸方面平衡發展。v如體育、語言、數學、科學、社會、音樂、如體育、語言、數學、科學、社會、音樂、美術彼此不能替代。美術彼此不能替代。v（二）符合幼兒的年齡特點，是幼兒（二）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內容必要的和有效的學習內容v幼兒園交教給幼兒的知識，要盡可能幼兒園交教給幼兒的知識，要盡可能是他們能夠加以應用的。幼兒能夠在自是他們能夠加以應用的。幼兒能夠在自己的己的 生活中應用到的知識，才是對他們生活中應用到的知識，才是對他們有意義的知識。有意義的知識。v（三）聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容（三

43、）聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性。具有時代性、豐富性。v提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。v聯系幼兒的實際生活經驗，要注意有已知到未聯系幼兒的實際生活經驗，要注意有已知到未知、由淺入深、由近及遠、由簡到繁地逐步擴展知、由淺入深、由近及遠、由簡到繁地逐步擴展幼兒的認識范圍，引導他們在實際生活中應用并幼兒的認識范圍，引導他們在實際生活中應用并整理已獲得的經驗，形成粗淺的前科學概念。整理已獲得的經驗，形成粗淺的前科學概念。v（四）適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的（四）適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。進一步學習具有挑戰性。v“跳一跳，夠得著跳一跳，夠得著”v三、幼兒園課程內容的組織類型三、幼兒園課程內容的組織類型v一、學科課程一、學科課程v二、活動課程二、活動課程v四、幼兒園課程的實施四、幼兒園課程的實施v（一）一日生活教育活動（一）一日生活教育活動v包括：生活活動包括：生活活動 、游戲活動、教學活動、游戲活動、教學活動v1 1、生活活動、生活活動v指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進餐、睡眠和盥洗進餐、睡眠和盥洗等活動。是培