1、圓明園的毀滅第二課時教案1、 通過閱讀，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強學生振興中華的責任感和使命感。（重難點）2、 以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。教學策略：1、 充分利用多媒體課件，把圓明園昔日的圣境在學生腦海中再現。2、 播放影片火燒圓明園片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。3、 對比今昔圓明園，領悟圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。第二課時一、 復習導入：1、 背誦第一自然段。2、 板書：舉世聞名。3、 質疑：圓明園為何舉世聞名？二、 學習課文，感受圓明園昔日的輝煌。1、 快速瀏覽課文2、3自然段，

2、找出最能概括這兩個自然段內容的一句話。生匯報：圓明園不但而且2、 解析這個過渡句，板書：宏偉建筑 珍貴文物3、 講讀第二自然段：通過理解重點詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”體會圓明園建筑的宏偉。指導學生有感情地朗讀課文，選擇文中的一句話。質疑過渡：文中用了八個“有”寫圓明園的建筑，假如寫盡圓明園中所有的建筑，所有的景觀，還要多少個“有”？總結、過渡：欣賞課件圓明園宏偉的建筑。質疑過渡：走進圓明園，你還想出來嗎？為什么？引讀：“漫步園內仙境。”多次引讀，感情朗讀。總結過渡：除了令人流連忘返的美景，圓明園內還有什么令你驚嘆不已？讀文中句子。4、 學習第三自然段：匯報：學生讀文中句子。課件欣賞圓明園的奇珍異

3、寶。是不是只有這些寶貝？從哪里看出來？理解“應有盡有”。這么多的奇珍異寶，這么美的珍貴文物，難怪作者說出示：“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”三、 直面毀滅，激發情感。1、 總結過渡：播放火燒圓明園片段。2、 學生看后談感受。3、 帶著這種情感讀第四自然段，找出能突出表現侵略者罪惡行徑的詞語。匯報：統統 闖進 凡是.4、 感情讀文。5、 過渡，齊讀第五自然段，板書：不可估量四、 練筆抒情，升華情感。1、 總結過渡：面對這把無情的大火，面對這堆可憐的焦土，面對這僅剩的斷壁殘垣，把你想說的話寫出來。2、 在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。3、 指名匯報。4、 總結過渡，升華情感：孩子們，我們不

4、僅僅要停留在憎恨上，面對這把大火，我們還要對自己說板書：勿忘國恥 振興中華五、 作業：寫一寫圓明園的毀滅讀后感。六、 板書設計：建筑宏偉 圓明園的毀滅不可估量文物珍貴勿忘國恥 振興中華五年級語文圓明園的毀滅說課稿 一、教材分析 （一）、教學內容 圓明園的毀滅一課是人教版小語第九冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。 （二）、教學目標 依據新課標和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維

5、度，我將本課的教學目標確定為以下幾點： 1、知識目標：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情并學會這種閱讀方法。 2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。 3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。 4、德育目標：教學中滲透近現代史教育和愛國主義教育。 （三）、教學重點 我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設為： 引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。 （四）、教學難點 通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是

6、本課難點，又是引導學生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。 （五）、教材處理 本課安排兩課時，本堂課是第二課時，課上以學生閱讀討論，感悟為主，教師引導為輔，充分運用多媒體直觀教學，把信息技術與學科教學有機整合起來，把課內課外結合起來，幫助學生完成重、難點突破。 二、教學手段 1、充分利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。 2、播放影片火燒圓明園的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。 3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。 三、教法、學法 新課標在教學中要重視的問題里指出：“教學過程應突出學生

7、的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”據此本課擬認啟發式和討論方法教學。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動地獲取知識，培養健康情感。 教學中要重視的問題還指出：“語文教學中要重視積累，感悟，熏陶和培養語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，故又擬認誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中理解詞句，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發學生與作者的感情同頻共振。 利用多媒體教學，實施探究性學生的教學模式，同時

8、融入情景教學法。 四、教學過程 （一）揭示課題，引入新課。 因本堂課是第二課時，學生對課文內容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。 （二）、質疑問難，自主學習。 蘇赫姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發現者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我在引入新課之后，就質疑問難：“通過上節課的學習，你還有哪些沒讀懂的問題，請抽出來。”再讓學生帶著這些問題分組學習，進行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么？這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課

9、文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養了學生主動學習的意識，形成讓學生自主發現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。 （三）、品讀交流，協作提高。 建構主義學習理論認為：“情景、協作、繪畫、意義建構是學習環境中的四大要素，而情景和協作對學習成功至關重要。”。今天，教科書不應該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學生練習朗讀，使他們在

10、讀中學習表達，有效地培養學生的語感。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。 在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學生對祖國

11、燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這就充分體現了自主探究式的學習模式。 就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片火燒圓明園片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。可以

12、想象此刻的課堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。 （四）實踐延伸，培養能力。 新課標指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。 五、板書設計這樣的設計，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現民學生由愛到恨的情感變化。 總之，本方案的設計力求著眼于學生的主

13、動發展，致力于運用現代技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養。但是，設想付諸實施，還需要我們大家的共同努力。公開課圓明園的毀滅聽課評課記錄 藺老師：圓明園的毀滅是一篇講讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圍繞目標我引導學生扎扎實實地理解語言文字，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子。 劉老師：導學設計細致到位。圓明園的毀滅課文雖然不長，但內容豐富，尤其是重點段昔日的輝煌，

14、涉及內容非常多。因此，細致、指導性較強的自學導航，更有利于學生參與教學，學生自學起來也得心應手。本節課，學生們誦讀感悟，材料補充，想象體驗盡情展示。盡管孩子們有些放不開，稍顯生澀，但是可見老師平時的訓練是到位的，只要孩子們是在不斷的成長，進步，超越，這就是生本最大的宗旨所在。 周老師：學生展示豐富多樣。由于自學導航設計的細致清楚，要求明確，可操作性強，學生第一環節的自學討論交流還是比較充分的。學后的展示效果也很好，有有感情地朗讀，有對某些內容進行補充，有根據文中的景物進行合理的想象精彩的語言屢屢閃現。但是展示的還是不夠充分，但相信老師長期的堅持，大家都是有機會得到鍛煉的。 羅老師：老師的感情朗