1、精選優質文檔-傾情為你奉上第3課時平均數的再認識【教學內容】平均數的再認識（教材第8788頁）【教學目標】1、 知識與技能：在具體情境中進一步認識平均數，了解平均數在實際生活中的作用。2、 過程與方法：經歷求平均數的過程，了解某些特殊數據對平均數的影響。3、 情感態度與價值觀：學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗學習帶來的快樂，體驗用數學知識解決實際問題的樂趣。【教學重點】進一步探索計算平均數的方法，認識到某些特殊數據對平均數的影響。【教學難點】能靈活運用平均數的知識解決實際問題【教學過程】1、 談話導入。1、 提問：同學們，在四年級下冊，我們學習過平均數，還記得什么是平均數嗎？引導學生回憶

2、后，回答： 一組數據的總和除以這組數據的個數所得的商，叫做這組數據的平均數。2、 出示問題：A公司招聘廣告上說員工平均工資2400元，結果工資表顯示，只有經理有7000元，其他職工都只有一千多，這個平均數能代表該公司的工資水平嗎？學生思考、交流后回答：不能，因為經理的工資太高了，所以導致平均數比一般員工工資都要高。3、揭題：為什么會出現這種結果呢？今天這節課，我們就來進一步探索有關平均數的問題。二、探索新知1、探索“確定兒童免費乘車的身高”合理性過渡：小時候，同學們經常跟著爸爸媽媽乘車，那時候你們乘車是不用買票的，這是我國對學齡前兒童實行的一種免票乘車政策，你們還記得自己是什么時候開始買票乘車

3、的嗎？學生自由發言，教師根據學生的發言，解釋：根據有關規定，我國學齡前兒童身高不足1.2m時，可以免費乘車。（1） 提問：你們知道1.2m這個數據可能是如何得到的呢？學生獨立思考后，把自己的想法和同伴說一說。小組選派代表全班匯報。預設：生1：我覺得是通過調查了一些6歲兒童的身高。生2：我覺得可能是根據6歲兒童身高的平均數來確定的。.（2） 同學們的猜測到底對不對呢？下面我們來看一下北京市6歲兒童身高的統計數據，驗證一下6歲兒童身高是不是1.2m左右。課件出示：據統計，目前北京市6歲男童身高的平均值為119.3cm，女童身高平均值為118.7cm。請根據上面信息解釋免票線的合理性。（3）師小結：

4、學齡前兒童6歲是最大的，以6歲兒童的平均身高代表免費乘車身高，保證了學齡前兒童大部分都低于這個數值，所以是合理的。2、探索“實際比賽中采取去掉一個最高分和一個最低分”的合理性。出示課件：“新苗杯”少兒歌手大獎賽的成績統計表。評委1評委2評委3評委4評委5平均分選手192989496100選手297991008495選手39098878590（1）把統計表填寫完整，并排出名次。小組合作計算出每位選手的平均分，然后排出名次。預設：選手1的平均分是96分，選手2的平均分是95分，選手3的平均分是90分，所以第一名是選手1，第二名是選手2，第三名是選手3。（2） 提問：在實際比賽中，通常采取去掉一個最

5、高分和一個最低分，然后再計算平均數的記分方法。你能說出其中的道理嗎？小組交流，并形成統一意見。（3） 按照上述的記分方法重新計算3位選手的最終成績，然后排出名次。看看所排出的名次和剛才排出的是否一樣。小組合作計算出每位選手的平均分，然后排出名次。預設：選手1的平均分是96分，選手2的平均分是97分，選手3的平均分是89分，所以第一名是選手2，第二名是選手1，第三名是選手3。3、談談對平均數新的認識。（1）預設：生1：平均數具有代表性，能幫助我們解決問題。生2：任何一個數有變化，平均數都有反應。平均數真的很靈敏。生3：有時，因為個別特殊數據，使平均數變得不合理。.（2） 師小結：平均數是很神奇的

6、，有時一組數據的平均數能真實地反映某事件的一般情況；有時，平均數因為個別特殊數據的影響，變得不合理。所以我們要靈活運用平均數，反映現實生活中的問題。3、 鞏固練習1：課件出示：冬冬在河邊看到指示牌上寫著“平均水深110cm”，他說：我雖然不會游泳，但身高140厘米，下水游泳不會有危險。這想法正確么？為什么？學生獨立思考，指名回答。2：判斷題：（1）小琳在班級的計算比賽得分是98 95.5 95 97.5 98.5， 她的平均成績是98.5分 （ × ）（2） 一輛汽車上午行了130km，下午行了190km，這天汽車的平均每小時速度是（130+190）÷2 。 （ × ）（3）雙休日小胖做思考題，第一天做12題，第二天上午做8題，下午做7題，他平均每天做奧數題是（1287）÷39（題） （ × ）（4）男生平均體重36千克，女生平均體重32千克。每個男生不一定比每個女生重。 （ ）3：完成教材P88練一練第1題4：完成教材P88練一練第2題5：完成教材P88練一練第3題4、 總結今天這節課，你學到了什么？引導學生總結：再次認識平均數，了解了平均數表示