1、拉薩的天空 教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起對這美麗的天空的無限遐想，產生獨特而到位的體驗。3、體會作者熱愛拉薩的情感，培養自己的審美情趣。教學重點：憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起對這美麗的天空的無限遐想，產生獨特而到位的體驗。教學難點：體會作者熱愛拉薩的情感，培養自己的審美情趣。教學準備：ppt課件教學過程：一、 看板書，猜意圖，形成閱讀期待1、 板書：拉薩的天空（天空用藍色的粉筆寫）2、 讀題目，猜一猜老師為什么用藍色寫“天空”這兩個字？3、 對呀，因為拉薩的天空很藍，所以老師用藍色的粉筆寫“

2、天空”這兩個字，拉薩的天空到底有多藍，讓我們一起走進課文。二、 學習課文第一小節1、 自讀課文第一小節，說說拉薩的天空是怎樣的？2、 學生交流：拉薩的天空是湛藍的、透亮的，什么叫“湛藍”？3、 作者覺得用“湛藍、透亮”還不夠表現天空的藍，還用了一個比喻，說拉薩的天空像-用清水洗過的藍寶石。4、 藍寶石是什么樣子的？5、 說話訓練：拉薩的天空湛藍、透亮，像_。（一塊巨大的藍玻璃，像陽光照射下的海面，像一條藍色的綢帶）6、 誰能把拉薩天空的藍用朗讀來表現出來？7、 學生練讀，然后指名讀，評議。三、 學習課文第二、第三小節1、 拉薩的天空不但湛藍、透亮，還非常明潔、純凈呢，課文第二小節就是這么說的，

3、讓我們一起來讀一讀課文的第二小節。2、 大屏出示第二小節：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說：“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。3、 第一句話告訴我們什么？尤其從那兩個字能看出來？（碰、摸）4、 這兩個字的意思一樣嗎？能不能換過來？都用“碰”可以嗎？但是這樣就給人以重復的感覺。由此我們可以看出，為了豐富我們的語言，同一個意思需要用不同的字來表達。5、 第二句話又讓你體會到了什么？（天空很藍，作者把它比作海水了，可以用來洗臉，也寫出了天空的干凈。）6、 指名讀、齊讀這兩句話

4、。7、 俗話說：“紅花需要綠葉襯”，什么把藍天襯得更加美了呢？8、 學生自由讀后面一句話，大屏出示圖片讓學生欣賞，并談一談自己的感受。9、 誰能美美地讀一讀這句話？指讀，評議。看到這么美的天空，你們有什么想法？10、 同學們，大家心里都想去拉薩看一看，我有我想去看一看，可見，拉薩的天空藍得讓人-引讀：神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍離開。四、 學習課文第四小節1、 在西藏有一個著名的古建筑，它就是-布達拉宮。2、 布達拉宮在藍天的映襯下，又是怎樣一番景象呢？自讀第四小節。3、 這小節中的那幾個詞語最吸引你？（總是、藍晶晶、雄偉、壯麗）4、 總是說明了什么？要練說，先練膽。說話膽小是幼兒

5、語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把

6、話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。5、 教師小結并引讀：是呀，在萬紫千紅的春天，（引讀）布達拉宮的上空是藍晶晶的。在驕陽似火的盛夏，（引讀）布達拉宮的上空是藍晶晶的。在金風送爽的秋天，（引讀）布達拉宮的上空是藍晶晶的。在大雪紛飛的隆冬，（引讀）布達拉宮的上空是藍晶晶的。所以，文中說（引讀）一年四季，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。觀察內

7、容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“

8、烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，

9、像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。6、 引讀：有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加-五、學習課文第五小節唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。1、這樣湛藍、透亮的拉薩的天空，作者對它有千言萬語，在這里都匯成了一句話：“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了。”2、看，如此寬闊無垠的藍天就像一扇巨大的窗簾，拉開它，你就能看到圣地拉薩。（多媒體出示課件）3、多么奇異的景色，多么奇妙的比喻呀！讓我們把這“窗簾”永