1、抓住學(xué)生興趣特點(diǎn)來(lái)提高課堂效率培養(yǎng)鉆研精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性、開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。 但由于不是中考科 目等原因，容易把它看作“副課”、“豆芽課”。這種狀況繼續(xù)下去，必然會(huì)影響 中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣 是十分重要的。 一、抓住學(xué)生愛(ài)玩的興趣特點(diǎn)，提高教學(xué)效率我們都知道小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，好玩，好奇心強(qiáng)，自制力差，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象 為主等特點(diǎn)。而在小學(xué)生的教育上如何抓住他們的注意力， 激發(fā)他們的求知欲和 興趣是

2、每一位教育者所面臨的難題。 而在一堂課中的中間里，通過(guò)運(yùn)用游戲來(lái)解 決小學(xué)生“學(xué)與玩”的矛盾，游戲本質(zhì)上就是他們的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于學(xué)生而言，“生活即游戲，游戲即生活”。他們即在玩同時(shí)又學(xué)到知識(shí)，所以充分利用游戲 來(lái)提高課堂效率是必然的趨勢(shì)，也是一種必然的教育手段。例如，我在教學(xué)“對(duì) 稱圖形 ”一課時(shí)，師：老師這里有一張白紙（出示一張白紙）如果是你的話， 你想怎么玩？學(xué)生踴躍發(fā)言，你們想知道老師怎么玩這張紙嗎？師：先把這張紙對(duì)折，然后從折痕的地方，任意地剪。（師展示，老師剪的漂亮嗎？）師： 你們想剪嗎？每個(gè)同學(xué)桌上都有一張白紙， 不妨這樣來(lái)玩一玩。開(kāi)始！學(xué)生剪紙（對(duì)稱圖形），同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)真剪起來(lái)，

3、展示學(xué)生的作品，提出問(wèn)題，同學(xué)們剪 的圖形都不一樣，但是，你們有沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)這些圖形共同點(diǎn)， 這就是我們今天 要探究的內(nèi)容，讓我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情來(lái)了， 探究的欲望高漲，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高 了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然興趣的發(fā)生和維持還與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的人格魅力、靈活多變的教學(xué)形式等有著顯著的相關(guān)性。只有抓住了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)效果。二、抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的興趣特點(diǎn)，提高課堂效率學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的不是老師滔滔不絕的新課內(nèi)容講授，而是有 趣的故事或幽默的語(yǔ)言。而學(xué)生對(duì)剛接觸的事物有一種好奇心和探索心，要想把 學(xué)

4、生的思維吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，樂(lè)于聽(tīng)講，并非一件易事，這需要教師不斷摸 索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中設(shè)計(jì)一個(gè)好的新課導(dǎo)入非常重要。成功的新課導(dǎo)入 可以馬上引起同學(xué)們的注意力，如同樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感 染和震撼， 從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入多為新舊 聯(lián)系式，這種新課導(dǎo)入有利于知識(shí)間的銜接， 使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的系統(tǒng)聯(lián)系， 體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想， 但往往缺少了趣味性， 不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，不拘一格，因課 而導(dǎo)，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離， 使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的 心理和愿望，

5、定會(huì)有助于教學(xué)任務(wù)的完成。例如：在教學(xué)勾股定理時(shí)，可以 新課導(dǎo)入方式應(yīng)力求抓住學(xué)生興趣， 重視投入小而收效大； 導(dǎo)入的時(shí)間不宜太長(zhǎng)， 要簡(jiǎn)潔實(shí)用， 可以給學(xué)生講講勾股定理的故事， 先讓學(xué)生一聽(tīng)故事形式進(jìn)入新課 內(nèi)容，新穎而有效，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)了往往會(huì)分散學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力， 而更多的精力集中在無(wú)關(guān)的事件或故事情節(jié)中。 二、抓住學(xué)生求知欲強(qiáng)的 興趣特點(diǎn)，提高課堂效率 要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生喜歡的參與活動(dòng)，問(wèn) 題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效方法。 在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”， 使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決問(wèn)題， 更能激起了學(xué)生思維 的積極性和求知的需要。 古人說(shuō)

6、：“學(xué)起于思，思源于疑。 ”學(xué)生的積極思維往 往是從疑開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，來(lái)激 發(fā)學(xué)生的求知欲望， 喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)中教師要善于把某個(gè)結(jié)論改為探 索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生研究的方式，參與到探索、發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)的全過(guò)程中，充分 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 體會(huì)自己取得成功的快感， 并且產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈 的求知欲望。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于問(wèn)題情境中隱含的“問(wèn)題”教師不要簡(jiǎn)單直接給出 問(wèn)題，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去闡述。例如，在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)第二冊(cè)“拔蘿卜” 一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：秋天到了，小白兔和小灰兔種的大蘿卜豐收了， 有一天，小白兔和小灰兔要在蘿卜地里舉行一場(chǎng)

7、拔蘿卜比賽， 讓我們一起去看一 看吧？出示掛圖，通過(guò)觀察你得到了什么信息？生：小白兔拔了 36 棵蘿卜，小 灰兔拔了 23 棵蘿卜。你們觀察的 很仔細(xì)，結(jié)合得到的信息， 你能提出那些數(shù)學(xué) 問(wèn)題呢？生： 誰(shuí)拔的最多？誰(shuí)拔的最少？生： 他們一共拔了多少棵蘿卜？小白兔 比小灰兔多拔幾可蘿卜棵？小白兔比小灰兔少拔幾棵？新課就在學(xué)生質(zhì)疑中開(kāi) 始 三、抓住學(xué)生愛(ài)動(dòng)手操作實(shí)踐的興趣特點(diǎn)，提高課堂效率 課堂教學(xué)的 傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽(tīng)” 、“師寫(xiě)生抄”。學(xué)生在教師唱獨(dú)角戲這樣的課堂上，一 般都處于消極被動(dòng)的地位， 學(xué)習(xí)興趣都被壓抑著。 這種課堂可以說(shuō)是低效的， 甚至可以說(shuō)是無(wú)效的。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

8、一條重要的途徑就是根據(jù)教 材的內(nèi)容，利用圖示、教具、學(xué)具等材料組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，讓 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、 理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在教學(xué)梯形的面積這一單元時(shí)， 讓學(xué)生用 兩張完全相同的梯形卡片進(jìn)行梯形面積公式的推導(dǎo)。在具體操作之前，教師可以提出有一定的遷移性的問(wèn)題：如何把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算呢？也可 以明確轉(zhuǎn)化的方向，思考怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，這樣可以縮短學(xué)生知識(shí)間的 差距。對(duì)于梯形面積公式的結(jié)論，教師可以只提出一個(gè)核心問(wèn)題：怎樣由已知的 平行四邊形面積公式得出梯形面積公式？或者將問(wèn)題進(jìn)一步分化成：拼成的平行四邊形的底與原來(lái)梯形的上、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與原來(lái)梯 形的高有什么關(guān)系？等等，這樣有助于后進(jìn)生也能參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，使他們的思維也能得到鍛煉提高。教師在教學(xué)三角形面積是也可以采用這種方法， 便于學(xué)生理解掌握通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深感必