1、說課比賽的8個技巧訣竅一：跳出廬山識面目牛津英語教研博客e4lR    當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。牛津英語教研博客Wt2qv YEz7h    就拿教材來說，它的前后都有“轉化”，先是教材編者依據國家教育大綱進行了一次轉化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉化。當然，最重要的轉化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡

2、，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優勢。牛津英語教研博客+O,SYg,Q    所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。牛津英語教研博客5q+yU;t5d6d pL訣竅二：紙上談兵圖圓滿Bg hJ N?4|J0     從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿

3、的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。牛津英語教研博客(?5O-SS'h-YU 4w    從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。牛津英語教研博客X7tm yc訣竅三：環環相扣解連環-PcI g'PL0     

4、把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會

5、成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。0Ha:N &Vh0    說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果采取步步為營、環環相扣的手法，并提分承與互文現義靈活運用，這環講理論，那環擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節，那該多好！牛津英語教研博客 N7tP!|_ _u訣竅四：理念先行重寓道牛津英語教研博客87my*q8a    說課不是宣講教案，不是濃縮課

6、堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。牛津英語教研博客 rj&I dcv"U2m-M    說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。

7、引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。_+s3FG#rl0     說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。*K,Sy,E3y Y'E,q;I0 訣竅五：突出學情淡教痕)Kf0Nzm0oQg0     剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系學生是教師的同僚而不是單純的執行者，

8、是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。Q'z u+As#d0     所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異并提供階梯式套餐如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗大方向就錯了！牛津英語教研博客5Kq+xSPS$A &

9、#160;  鑒于此，傳統說課中的“說教法”都被“說學情”取代了。“能說會道、上躥下跳”的教師已經不適應現代教育。說課者要注意教師的角色轉變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學生“一傳”，教師是班里的第51名學生，是“平等中的首席”，即與學生一起學習、一起收獲、一起成長。t0!m0|6p!p(nk?0 訣竅六：陳言務去耳目新*h&t#ZrHw1u.N#u j0     準、明、會、好、清好的說課，離不開這五條標準。即說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。7f IG-P6B1oKP f+0 &

10、#160;   說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。牛津英語教研博客3D5op,l'nYa    說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創新點，要交待清楚

11、，給聽眾記憶反應的時間。牛津英語教研博客'x D$g%m0Nsj:   總之，陳言務去，老調“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。.J)D#U. U X7CN0 訣竅七：間架結構如美文D)c1P P w0     說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說

12、難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。牛津英語教研博客'WM a D9'U    說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。牛津英語教研博客b/S9*'C7uU訣竅八：圖文并茂講激昂4q/p.X0rkW;A2s0     說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。OZ7iXeh0     因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中