1、小學數學新課程標準模擬試題（一） 一、填空1、學生的數學學習內容應當是（現實）的、（有意義）的、（富有挑戰性）的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、(實驗)、猜測、驗證、（推理）與交流等數學活動。 2數學教學活動必須建立在學生的(認知發展水平)和(已有的知識經驗基礎)之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的(組織者)、(引導者)與（合作者）。3第一學段，學生將學習萬以內的數、簡單的（分數）和（小數）、常見的（量），體會數和運算的意義，掌握數的（基本運算），探索并理解簡單的數量關系 。初步建立數感；應重視（口算），加強（估算），提倡算法多樣化；認識（簡單幾何體）和（平面圖形），感受平移 、

2、（旋轉）、對稱現象，進行簡單的測量活動，建立初步的（空間觀念）。對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的（收集）、（整理）和（描述數據）的方法。通過實踐活動初步獲得一些（數學活）的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用 ，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感 。二、選擇。1. 新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是( B ) 知識與技能 過程與方法 教師成長 情感、態度、價值觀 2. 下列對“教學”的描述正確的是( D ) A. 教學即傳道、授業、解惑 B. 教學就是引導學生“試誤” C. 教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程 D. 教學的本質是交往互動 3. 各科新教材中最一致

3、、最突出的一個特點就是( C ) A. 強調探究性學習 B. 強調合作學習 C. 內容密切聯系生活 D. 強調STS課程設計思想 4. 新課程倡導的學生觀不包括( B) A. 學生是發展的人 B. 學生是自主的人 C. 學生是獨特的人 D. 學生是獨立的人 5. 在學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是(A ) A.認知內驅力 B. 學習動機 C. 自我提高內驅力 D. 附屬內驅力 6. 遺忘的規律是先快后慢，所以學習后應該( A ) A. 及時復習 B. 及時休息 C. 過度復習 D. 分數復習 7. “穩重而富有毅力，但往往又表現出緩慢與固執”屬于哪種氣質類型。( C ) A. 膽汁質

4、 B. 多血質 C. 粘液質 D. 抑郁質 8. 下列關于中學教育的高中階段的性質表述有誤的是(D ) A. 普通教育性質 B. 基礎教育性質 C. 社會主義性質 D. 義務教育性質 9. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了教學的( B ) A. 直觀性原則 B. 啟發性原則 C. 鞏固性原則 D. 循序漸進原則 10. 上好一堂課的基本要求是( D ) 有明確的教學目的 恰當地組織教材選擇和運用恰當的教學方法 精心設計教學環節和程序 A. B. C. D. 、 三、判斷1、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（×）2、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當

5、是現實的、有趣的和富有挑戰性的。（）3、標準提倡讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。（）4、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（×）5、標準提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（）四、簡答1.數學課程標準要求如何評價學生？ 答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保

6、護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。 (一) 注重對學生數學學習過程的評價(二)恰當評價學生的基礎知識和基本技能(三)重視評價學生發現問題、解決問題的能力 (四)評價主體和方式要多樣化(五) 評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主2.新課程增加“實踐與綜合應用”這一學習領域的作用是什么？ “實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性的和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系

7、. 3.如何做到“不同的人在數學上得到不同的發展”？首先，答應學生經過一定的過程，隨著知識與技能的不斷積累而逐步達到“標 準”。每個學生在原來的基礎上有任何進步，都是學生的一種發展，應予以承認。不能再搞“一刀切”。對學生發展或提高過程的關注，就是對內容標準的重視。其次，鼓勵學生主動探索，不斷創新，不斷超越。內容標準絕不是限制學生發展的鎖鏈，而是促進學生發展的催化劑。五、論述題 結合自己的教學實踐，簡要談談如何讓學生在現實情境中體驗和理解數學。 答：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數

8、學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。 教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。 (一)讓學生在生動具體的情境中學習數學 在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學 教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。二)引導學生獨立思考與合

9、作交流 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。 (三)加強估算，鼓勵算法多樣化 估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估 算意識和初步的估算技能。 (四)培養學生初步的應用意識和解決問題的能力在本學段的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會

10、學習數學的重要性。六、案例閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談談課堂預設與生成的關系。一節可能性教研課中，有一個老師讓學生體驗“哪種物體的數量多、摸到的可能性大，數量少摸到的可能性小”的實踐活動中，其中第四小組摸到紅球的次數和摸到白球的次數一樣多，并且比摸到黃球的次數還多2次。答：預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。而我則認為：學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。“生成”需要“預設”來引導，“預設”是“生成”的前

11、提條件，我們的課堂教學要將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。 小學數學新課程標準模擬試題（二） 一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）1、數學教學活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往互動 B、共同發展 C、交往互動、共同發展 2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態度與價值觀。 A、數學思考 B、過程與方法 C、解決問題 4、數學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。 A、學習過程目標 B、學習活動結果目

12、標。 5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ C ）A、成績 B、目的 C、過程6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ） A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 9、學生的數學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C、生動活

13、潑的 被動的 富于個性 10、推理一般包括（ C ）。A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（ BC ）A、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發展12、數學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。 A、認知發展水平 B、 已有的知識經驗基礎 C、興趣13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現（ ABC ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發展性 D、創新性14、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數感 B、符號意識

14、 C、發展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 15、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗二、填空題。 1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。 2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。 3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。 4、在各學段中，標準安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。 5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流

15、也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的 幾何直觀 與推理能力。7、在“統計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。 8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。9、標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 10、標準中所提出的“四能”是指：發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學應該以學生的認知發展水平和已有

16、的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。三、判斷1.新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。（ ）2、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。（ ）3、課標中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（×）4、新課程從第二學段（46年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（×）5、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（×） 四、簡答題。1、簡述標準中總體目標四個方面的關系？答：總體目標的四個

17、方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。 2、學生的數感主要表現在哪些方面？ 答：理解數的意義；能用多種方法來表示數與數量；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。 3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面

18、？答：主要體現在：1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。啟發式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發性的講授，創

19、設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體。5.新課標設置了那四個領域的學習內容？答：“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”五、論述題有人認為：新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質改變。試說明你的觀點，為什么？ 答：我覺得這一輪的數學課程改革，不僅僅是“換本子”，在教學理念上已經改變，并由改革之初的熱熱鬧鬧的課堂形式逐漸走向有效的理性。說明：自己找有關的材料進行補充六、案例 請結合自己的教學實際，談談你對以下兩位教師小結課堂教學的看法。在一節數學課末的小結中，兩位執教老

20、師的設計分別如下：王教師：“今天，我們學的是什么內容？”“你們學會了嗎？”“你們學的開心嗎？”施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學會這些知識的？”答：我認為施老師的小結好。施老師用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發表意見。而王老師過多的關注了知識本身的結果，卻少有關注知識獲得的途徑、方法、過程。在教學中，教師要盡可能給學生多創造一些“說”的機會，讓學生能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說?？傊ψ屓w學生在數學語言表達能力上都得到提高，從而促進學生更投入地參與數學學習過程中來。小學數學課程標準

21、測試題（三）、 一、填空1、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生（ 全面 ）、（ 持續 ）、（和諧）地發展。2、義務教育階段的數學課程應突出體現（ 基礎性 ）、（ 普及性 ）和（ 發展性 ），是數學教育面向全體學生。3、教師是數學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者 ）。4、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和（已有的知識經驗）基礎上。5、數學教學活動是師生之間、學生之間（交往互動）與（共同發展）的過程。6、評價的目的是全面了解學生的（學習狀況），激發學生的（ 學習熱情），促進學生的（ 全面發展 ）。7、評價是教師（反思）和（改進教法）的有力手段。8、評價的手段和形式應（

22、多樣化）、應以（過程評價）為主。9、評價要關注學生的（ 個性差異 ）、保護學生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。10、教師要善于利用（ 評價 ）所提供的大量信息，適時（ 調整 ）和（ 改善 ）教學過程。11、數學學習過程充滿著（觀察）、（實驗）、（模擬）、（推斷）等探索性與挑戰性活動。二、選擇題1.數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（ ）的過程。  交往互動 共同發展 交往互動與共同發展2.教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（ ）。教教材 用教材教3.算法多樣化屬于學生群體，（ ）每名學生把各種算法都學會。  要求 不要求4.新課程的核心理念是（

23、）聯系生活學數學 培養學習數學的愛好 一切為了每一位學生的發展5.根據數學課程標準的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中，不再單獨出現（ ）的教學。 概念 計算 應用題6.“三維目標”是指知識與技能、（ ）、情感態度與價值觀。 數學思考 過程與方法 解決問題7.數學課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（ ）的動詞。過程性目標 知識技能目標8.建立成長記錄是學生開展（ ）的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程 自我評價 相互評價 多樣評價9.學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（）的過程。 單一 富有個性 被動10.“用數學”

24、的含義是（）用數學學習 用所學數學知識解決問題 了解生活數學11、下列現象中，（D）是確定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉動12、標準安排了（ B ）個學習領域。A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定13、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（D）A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真備課，認真上課C、經常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思14、新課程標準通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的數學課程分為（B）個階段。 A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個 15、下列說法

25、不正確的是（D） A）標準并不規定內容的呈現順序和形式 B）標準提倡以“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容 C）標準努力體現義務教育的普及性、基礎性和發展性 D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標、 三、判斷1、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模擬和練習轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。（）2、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為知識的傳遞者和合作者。（×）3、學生是知識的接受者，不需要轉變為數學學習的主人。（×）4、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展

26、，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。（） 5、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。（） 三、簡答題。1、數學教學改革的特點是什么？答：（1）、強調學生在教學過程中的主動參與，教師在教學過程中更多地是充當學生學習活動的促進者，學習環境的營造者。（2）、充分注重學生的個別差異。（3）、注重讓學生在多樣的學習活動中體驗數學。（4）、注重計算器與計算機等先進技術的應用。2、數學課程的基本理念是什么？答：（1）、人人學有價值的數學；（2）、人人都能獲得必需的數學；（3）、不同的人在數學上得到不同的發展。3、教學時要注意那幾個問題？答：（1）、充分發揮學生的主體性。（2）、要關注學生的學習過程。（3）、鼓勵學生思考方法的多樣性。（4）、對實踐與綜合應用學習活動的評價應該以質的評估為主。4、數學教學的基本要求是什么？答：（1）、根據學生的年齡特征和認知特點組織教學。（2）、重視培養學生的應用意識和實踐能力。（3）、重視學生的自主探索，培養學生的創新精神