1、前言：前言：課堂教學(xué)有效性的探索和課課堂教學(xué)有效性的探索和課程改革有必然的聯(lián)系。進(jìn)行課堂教程改革有必然的聯(lián)系。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的探索，就是為了更好地學(xué)有效性的探索，就是為了更好地推進(jìn)課程改革。我們要明確：理解推進(jìn)課程改革。我們要明確：理解和尊重學(xué)生是基本，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和尊重學(xué)生是基本，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展是根本和發(fā)展是根本。有效教學(xué)的核心是。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感上的參與。學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感上的參與。教育理念是靈魂，教材建設(shè)是關(guān)鍵，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是途徑，有效學(xué)習(xí)是核心核心，數(shù)學(xué)思考是基本，積極參與是前提，學(xué)生發(fā)展是目的，教學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，教育技術(shù)是保證。教學(xué)方式教學(xué)

2、方式 記住率記住率教師講授教師講授 5%學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀 10%視聽并用視聽并用 20%教師演示教師演示 30%學(xué)生討論學(xué)生討論 50%學(xué)生實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐 70% 學(xué)生教別人學(xué)生教別人 95% 實(shí)實(shí) 際際 采采 用用 率率教師講授教師講授 95%學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀 70%視聽并用視聽并用 50%教師演示教師演示 30%學(xué)生討論學(xué)生討論 20%學(xué)生實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐 10% 學(xué)生教別人學(xué)生教別人 5% 東邊日出，西邊下雨?yáng)|邊日出，西邊下雨教學(xué)方式與記住率教學(xué)方式與記住率實(shí)踐智慧經(jīng)驗(yàn)決定人的素質(zhì)品位實(shí)踐智慧經(jīng)驗(yàn)決定人的素質(zhì)品位 現(xiàn)代人的核心競(jìng)爭(zhēng)能力主要表現(xiàn)為實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧主要存載于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之中。 人

3、的實(shí)踐智慧主要不是別人教會(huì)的，而是靠自己在親歷中去“悟”會(huì)的。 個(gè)人的實(shí)踐智慧，最主要的呈現(xiàn)形式并不是外顯的言說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、文本經(jīng)驗(yàn)和檔案成果，最大量的還是緘默感悟的內(nèi)隱性經(jīng)驗(yàn)。1. 1.當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好。2. 2.當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。3. 3.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。4. 4.當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。5. 5.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知

4、識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好。6. 6.當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。7. 7.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好。8. 8.當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好。9. 9.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好。10.10.當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。 新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多方面的、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)多方

5、面的、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)從方式要實(shí)現(xiàn)從“組織教學(xué)組織教學(xué)”到到“動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)激發(fā)激發(fā)” ” ，從，從“講授知識(shí)講授知識(shí)”到到“主動(dòng)求主動(dòng)求知知”，從，從“鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)”到到“自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。的目標(biāo)。教師只有掌教師只有掌握適合時(shí)代需要的教學(xué)策略，并善于握適合時(shí)代需要的教學(xué)策略，并善于在實(shí)踐中靈活運(yùn)用、科學(xué)組合，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用、科學(xué)組合，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)有效教學(xué)” ，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。，適應(yīng)課改需要，

6、走在教學(xué)的前沿。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀也也指出：指出：所謂所謂“有效有效”，主要是指通過(guò)教師在一段，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步進(jìn)步或或發(fā)發(fā)展展。很多專家認(rèn)為很多專家認(rèn)為“有效教學(xué)有效教學(xué)”是指是指“在教育教在教育教學(xué)過(guò)程努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育學(xué)過(guò)程努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生取得預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生取得預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展和發(fā)展”，并且把并且把“學(xué)生是否取得了預(yù)期的應(yīng)有學(xué)生是否取得了預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)步和發(fā)展”作

7、為檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)作為檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，其中，其中“預(yù)期的預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的、教師在是指學(xué)生所期望的、教師在教案中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求教案中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的目標(biāo)和任務(wù)；的目標(biāo)和任務(wù)；“應(yīng)有的應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)步和發(fā)展”目標(biāo)。每個(gè)學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應(yīng)也不盡相同，只要取得了自己應(yīng)有的有的“進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)步和發(fā)展”就算是有效的教學(xué)。就算是有

8、效的教學(xué)。 在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時(shí)在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時(shí)代代, ,主體只有具備較強(qiáng)的信息加工能力主體只有具備較強(qiáng)的信息加工能力 ，才能健康發(fā)展，才能健康發(fā)展，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為信息成為信息時(shí)代的基本要求。所以在當(dāng)代，我們強(qiáng)調(diào)時(shí)代的基本要求。所以在當(dāng)代，我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒有主動(dòng)參與學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒有主動(dòng)參與就沒有學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，是以方式，是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)為目的的活動(dòng)”。 “ “有效教學(xué)有效教學(xué)”就要求教師從關(guān)注信息傳遞就要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，轉(zhuǎn)向

9、關(guān)注學(xué)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及信息加工能力，這是學(xué)校教育在多樣性及信息加工能力，這是學(xué)校教育在信息時(shí)代變化的基本趨勢(shì)，也是信息時(shí)代變化的基本趨勢(shì)，也是“有效教有效教學(xué)學(xué)”觀念變化的必然結(jié)果。觀念變化的必然結(jié)果。 所謂所謂“教學(xué)教學(xué)”的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面： （教給誰(shuí)？為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？）（教給誰(shuí)？為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？）（一）（一）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是

10、在學(xué)生 想學(xué)想學(xué) 的心理的心理基礎(chǔ)上展開的；基礎(chǔ)上展開的；（二）（二）指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；（三）（三）采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白。讓學(xué)生聽清楚、聽明白。 因此，需要借助一些技巧，如：重復(fù)、深入因此，需要借助一些技巧，如：重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如

11、果教師在講課時(shí)不具備這淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。之為真正的教學(xué)。 所以，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是所以，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效

12、或無(wú)效或負(fù)效教學(xué)。同樣，是低效或無(wú)效或負(fù)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無(wú)效教學(xué)。應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無(wú)效教學(xué)。 一、對(duì)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)一、對(duì)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)： 通過(guò)多種途徑深入課堂重復(fù)性地進(jìn)行跟通過(guò)多種途徑深入課堂重復(fù)性地進(jìn)行跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)明顯的現(xiàn)象：蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)明顯的現(xiàn)象： 一是一是部分中老年教師的課堂部分中老年教師的課堂“濤聲依濤聲依舊舊”，“任你東西南北風(fēng)，我自巋然不任你東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)動(dòng)”； 二是二是部分青年教師的課堂簡(jiǎn)單效仿，追部分青年教師的課堂簡(jiǎn)單效仿，追求形式。表現(xiàn)在過(guò)分追求氣勢(shì)恢宏的生活

13、求形式。表現(xiàn)在過(guò)分追求氣勢(shì)恢宏的生活場(chǎng)面，熱衷于絢麗多姿的情境創(chuàng)設(shè)，迷戀場(chǎng)面，熱衷于絢麗多姿的情境創(chuàng)設(shè)，迷戀于流光溢彩的媒體展示，沉溺于表面熱鬧于流光溢彩的媒體展示，沉溺于表面熱鬧的虛假的虛假“生成生成”。 理念理念-漫長(zhǎng)的距離漫長(zhǎng)的距離-實(shí)踐實(shí)踐 二、二、“有效教學(xué)有效教學(xué)” 的三項(xiàng)指標(biāo)的三項(xiàng)指標(biāo) 有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。做為教育工作者所追求的教學(xué)效果。做為教育工作

14、者所追求的“有效有效”，除除了了“有效果有效果”之外之外,還包括還包括“有效率有效率”和和“有效有效用用”。 目前一般來(lái)說(shuō)，目前一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)放在重點(diǎn)放在“有效率有效率”和和“有效用有效用”上。上。 “有效果有效果”是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)（主要指學(xué)業(yè)成績(jī)），主得的進(jìn)步和取得的成績(jī)（主要指學(xué)業(yè)成績(jī)），主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，是要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不

15、僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上握以及思維方式的發(fā)展上。有效用：有效用： 生活能力、實(shí)踐能力（善于把所生活能力、實(shí)踐能力（善于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活）學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活） （效用之一：直接用、顯性用）；（效用之一：直接用、顯性用）； 當(dāng)下學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用當(dāng)下學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（效用之二：長(zhǎng)期用、一生用）；準(zhǔn)備）（效用之二：長(zhǎng)期用、一

16、生用）； 人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德） （效用之三：間接用、隱性用）。（效用之三：間接用、隱性用）。 （效益效益：教學(xué)活動(dòng)的收益和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的收益和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)）有效率：有效率：指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握特定的所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高。高。 內(nèi)涵是減負(fù)增效；內(nèi)涵是減負(fù)增效； 前提是身心健康；前提是身心健康； 核心是幸福指數(shù)要高（盡可核心是幸福指數(shù)要高（盡可能解決能解決“苦教苦學(xué)苦教苦學(xué)”問(wèn)題）

17、問(wèn)題）。三、有效課堂教學(xué)的三個(gè)維度三、有效課堂教學(xué)的三個(gè)維度（一）寬度（教育廣度）：（一）寬度（教育廣度）：學(xué)科知識(shí)的教育學(xué)科知識(shí)的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動(dòng)化，知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動(dòng)化，核心和本質(zhì)是兒童化核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、（兒童數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)科學(xué)）。）。兒童的學(xué)科、兒童的知識(shí)、兒童的學(xué)科、兒童的知識(shí)、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。根本。從某個(gè)角度講，這是把學(xué)科知識(shí)淺從某個(gè)角度講，這是把學(xué)科知識(shí)淺化、寬化的過(guò)程，從而讓學(xué)科知識(shí)走進(jìn)兒化、

18、寬化的過(guò)程，從而讓學(xué)科知識(shí)走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)、生活，變成兒童自己的知識(shí)。童的經(jīng)驗(yàn)、生活，變成兒童自己的知識(shí)。深度（學(xué)科厚度）：深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的概處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心核心和本質(zhì)是學(xué)科思維、思考和文化和本質(zhì)是學(xué)科思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識(shí)）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)（知識(shí)）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者

19、強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。童走進(jìn)學(xué)科。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的堂教學(xué)效益最大化的（四邊形的周長(zhǎng)為常量時(shí)，四邊形的周長(zhǎng)為常量時(shí)，正方形的面積最大一樣正方形的面積最大一樣）。）。 當(dāng)然深度和寬度當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來(lái)定。和教學(xué)的任務(wù)等因素來(lái)定。溫度（人文溫度）：溫度（人文溫度）：學(xué)科知識(shí)的人

20、性化、情學(xué)科知識(shí)的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識(shí)及其學(xué)習(xí)度化、品格化，從而使學(xué)科知識(shí)及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái) ，成為兒童人格和精神成長(zhǎng)的過(guò)程。，成為兒童人格和精神成長(zhǎng)的過(guò)程。“學(xué)學(xué)科知識(shí)如果沒有經(jīng)過(guò)教師情感和心靈世界科知識(shí)如果沒有經(jīng)過(guò)教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來(lái)越冷漠的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來(lái)越冷漠”。如果說(shuō)，如果說(shuō)，寬度需要教師高度的教育素養(yǎng)特寬度需要教師高度的教育素

21、養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)特別是深刻的要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)特別是深刻的知識(shí)；那么，溫度則要求教師具備豐厚的知識(shí)；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。 沒有溫度沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)寬度、深度和溫度三度是高度來(lái)認(rèn)識(shí)寬度、深度和溫度三度是缺一不可的

22、。如果把寬度、深度、溫缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，那么我度比做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時(shí)，對(duì)學(xué)生深度、溫度三者比較接近時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個(gè)人素養(yǎng)角的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個(gè)人素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，三個(gè)維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起度來(lái)說(shuō)，三個(gè)維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來(lái)，教師的教育教學(xué)效果最好！來(lái)，教師的教育教學(xué)效果最好！ 四、教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的十項(xiàng)技能四、教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的十項(xiàng)技能（一）一）觀察技能觀察技能 觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。 觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對(duì)話溝通，共享

23、合作，相互依賴，親密無(wú)間，彼此支持，沒有對(duì)抗與拒絕。 觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。 觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。 觀察時(shí)要注意：有意識(shí)，參與式，滲透式觀察時(shí)要注意：有意識(shí)，參與式，滲透式。（二）傾聽技能（二）傾聽技能 行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，它指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。在這樣的傾聽中，教師通過(guò)自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)”，給予學(xué)生一種基本的尊重，更為學(xué)生提供一個(gè)寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。 認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，它指的是教師在傾聽時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反

24、省自己的“傾見”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義。 情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”，它指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解，教師在無(wú)條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。 傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可、總結(jié)，鼓勵(lì)對(duì)方。起到接受，理解，詢問(wèn)，共情的作用。（三）講授技能（三）講授技能 講授時(shí)：要做到深入淺講授時(shí)：要做到深入淺出，動(dòng)作和語(yǔ)言要有感染力出，動(dòng)作和語(yǔ)言要有感染力 ，隨時(shí)組織必要的廢話（營(yíng)，隨時(shí)組織必要的廢話（營(yíng)造聽講的氛圍），針對(duì)性要造聽講的氛圍），針對(duì)性要強(qiáng)，具有啟發(fā)性。

25、強(qiáng)，具有啟發(fā)性。（四）引導(dǎo)技能（四）引導(dǎo)技能 教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，這樣才有價(jià)值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。 任務(wù)（目標(biāo)）：具體，給予學(xué)生的任務(wù)要恰當(dāng)； 思路（方法）：清晰，不能指導(dǎo)過(guò)“粗”或過(guò)“細(xì)”； 條件（時(shí)間）：明確，不能給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少。 激活內(nèi)因，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)激活內(nèi)因，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo) 有效的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生認(rèn)知體系中的重要組成部

26、分。教師在教學(xué)中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教學(xué)案例：三年級(jí)（下冊(cè)）“平均數(shù)”一課 教師出示4名男生和4名女生套圈情況統(tǒng)計(jì)圖（每個(gè)學(xué)生套10個(gè)圈） 師： 你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？ 生1：我知道男生1號(hào)套中6個(gè)，2號(hào)套中7個(gè) 生2：我知道女生1號(hào)套中5個(gè)，2號(hào)套中6個(gè) 師： 你們分別注意到了男生和女生套圈套中的個(gè)數(shù)。 還能知道哪些數(shù)學(xué)信息？ 生3：我知道男生1號(hào)比女生1號(hào)多套中1個(gè)， 師： 非常好！他不是看一個(gè)數(shù)量，而是把兩個(gè)數(shù)量進(jìn) 行了比較。你們能看出男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？ 上面的教學(xué)片段中，教師注意通過(guò)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)從統(tǒng)計(jì)圖中收集信息提供了有效

27、的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，有效的教學(xué)還應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施積極的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)確立并傳遞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)積極努力可以實(shí)現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。我們把有效教學(xué)的策略研究應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。（五）設(shè)問(wèn)技能（五）設(shè)問(wèn)技能 注意問(wèn)題的價(jià)值，問(wèn)題的難度，設(shè)問(wèn)的注意問(wèn)題的價(jià)值，問(wèn)題的難度，設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問(wèn)的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等。思考

28、動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等。（六）導(dǎo)課技能（六）導(dǎo)課技能 既要引題，又要引思。既要引題，又要引思。（七）激勵(lì)技能（七）激勵(lì)技能 表?yè)P(yáng)與批評(píng)。形式可以是語(yǔ)言，也可以是表?yè)P(yáng)與批評(píng)。形式可以是語(yǔ)言，也可以是動(dòng)作（動(dòng)作（微笑、眼神、點(diǎn)頭、撫摸、拍肩膀等微笑、眼神、點(diǎn)頭、撫摸、拍肩膀等）。）。（八）管理技能（八）管理技能 活而不亂，形散而神不散。包括組織活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。技能和調(diào)控技能。（九）小結(jié)技能（九）小結(jié)技能 教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并

29、使學(xué)生在課后主產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。 如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。射到課后。（十）板書與多媒體技能（十）板書與多媒體技能 開開開導(dǎo)、開引、開化、開眼開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示示例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示 悟悟感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟

30、感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入入入神、出神入化入神、出神入化五、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施五、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 其內(nèi)容：有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、其內(nèi)容：有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、 有效管理、有效練習(xí)、有效策略有效管理、有效練習(xí)、有效策略【一【一】有效備課有效備課 “人格人格”型教師：三備法。型教師：三備法。 “骨干骨干”型教師：原創(chuàng)精備型教師：原創(chuàng)精備+翻唱名家。翻唱名家。 “成熟成熟”型教師：修改案、批注案、簡(jiǎn)案型教師：修改案、批注案、簡(jiǎn)案 備課的主要內(nèi)容：備課的主要內(nèi)容： 1 備目標(biāo) 2 備學(xué)生 3 備教材 4 備策略、過(guò)程 5 備練習(xí)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在的幾種問(wèn)題：當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

31、上存在的幾種問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)表述的組成部分：教學(xué)目標(biāo)表述的組成部分： （行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度、行為對(duì)象）（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度、行為對(duì)象） 1 目標(biāo)設(shè)置淡薄，目標(biāo)表述不明確。目標(biāo)設(shè)置淡薄，目標(biāo)表述不明確。 “發(fā)展學(xué)生的思維能力發(fā)展學(xué)生的思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力探究能力”、“堅(jiān)決杜絕不良習(xí)慣堅(jiān)決杜絕不良習(xí)慣”等等。等等。 2 目標(biāo)設(shè)置不夠具體。目標(biāo)設(shè)置不夠具體。 “理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容”、“掌握利用方程解決實(shí)際問(wèn)題掌握利用方程解決實(shí)際問(wèn)題的方法的方法”等等。等等。 3 主體地位缺失，誤用行為動(dòng)詞。主體地位缺失

32、，誤用行為動(dòng)詞。 “教育學(xué)生教育學(xué)生” “培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生” “使學(xué)生使學(xué)生” 4 誤將過(guò)程當(dāng)結(jié)果。誤將過(guò)程當(dāng)結(jié)果。 “熟悉、培養(yǎng)、形成熟悉、培養(yǎng)、形成”等為過(guò)程動(dòng)詞，不適合用來(lái)描等為過(guò)程動(dòng)詞，不適合用來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。如：述教學(xué)目標(biāo)。如：“形成形成能力能力” 、 “熟練掌熟練掌握握”等都不是一節(jié)課就能做到的。等都不是一節(jié)課就能做到的。各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)了解水平再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對(duì)象的基本特征等描述、列舉、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證

33、據(jù)；收集、整理信息等解釋、比較、檢索、知道、識(shí)別、理解、調(diào)查應(yīng)用水平歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等分析、設(shè)計(jì)、制訂、評(píng)價(jià)、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、學(xué)會(huì)、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷技能性目標(biāo)模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作嘗試、模仿、訪問(wèn)、解剖、使用、運(yùn)行、演示、調(diào)試獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；在評(píng)價(jià)和鑒別基礎(chǔ)上的調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等獲取、加工、管理、表達(dá)、發(fā)布、交流、運(yùn)用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)遷移水平根據(jù)需要評(píng)價(jià)、選擇并熟練操作技術(shù)和工具熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)

34、范地使用、創(chuàng)作、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等過(guò)程方法目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項(xiàng)活動(dòng)的全過(guò)程，獲得感性認(rèn)識(shí)經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等情感性目標(biāo)反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等關(guān)注、借鑒、欣賞領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個(gè)性化的價(jià)值觀等形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、增強(qiáng)、提升、保持【二【二】有效指導(dǎo)的內(nèi)容有效指導(dǎo)的內(nèi)容1 有效講授有效講授2 有效提問(wèn)有效提問(wèn)3 有效傾聽有效傾聽一有效講授的要求：一有效講授的要求： 1 清晰、明了清晰、明了 2 有吸引

35、力有吸引力 3 掌握節(jié)奏掌握節(jié)奏二有效提問(wèn)的要求：二有效提問(wèn)的要求：1 清晰清晰2 問(wèn)題的價(jià)值問(wèn)題的價(jià)值3 趣味性趣味性4 大眾性大眾性5 廣度和開放性廣度和開放性6 教師反饋教師反饋有效提問(wèn)的操作技巧：有效提問(wèn)的操作技巧： 現(xiàn)在課堂提問(wèn)中存在一些不容忽視的弊病。現(xiàn)在課堂提問(wèn)中存在一些不容忽視的弊病。如：?jiǎn)栴}都來(lái)于教師，學(xué)生很少有提問(wèn)；課堂提如：?jiǎn)栴}都來(lái)于教師，學(xué)生很少有提問(wèn)；課堂提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)；問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注結(jié)果，評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)；問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注結(jié)果，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)；評(píng)價(jià)主體單一等。言單調(diào)；評(píng)價(jià)主體單一等。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把握著結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把握著眼點(diǎn)

36、，關(guān)注教學(xué)互動(dòng)，調(diào)整問(wèn)題數(shù)量，協(xié)調(diào)各類眼點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)互動(dòng)，調(diào)整問(wèn)題數(shù)量，協(xié)調(diào)各類問(wèn)題比例，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)展思維。給學(xué)問(wèn)題比例，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)展思維。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，問(wèn)題讓學(xué)生自己提。生足夠的時(shí)間和空間，問(wèn)題讓學(xué)生自己提。 提提問(wèn)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。問(wèn)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。 提問(wèn)評(píng)價(jià)由提問(wèn)評(píng)價(jià)由“關(guān)注結(jié)果關(guān)注結(jié)果”走向走向“關(guān)注發(fā)展關(guān)注發(fā)展”，要要“凸現(xiàn)凸現(xiàn)”過(guò)程性、激勵(lì)性和主體多樣性。過(guò)程性、激勵(lì)性和主體多樣性。 有效提問(wèn)八戒有效提問(wèn)八戒1 1 提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；2 2 提問(wèn)專找差生，哪壺不開提哪壺；提問(wèn)專找差生，

37、哪壺不開提哪壺；3 3 以問(wèn)代罰，為難學(xué)生；以問(wèn)代罰，為難學(xué)生；4 4 不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；5 5 模棱兩可，節(jié)外生枝；模棱兩可，節(jié)外生枝；6 6 大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答；大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答；7 7 不置可否，不做評(píng)價(jià)；不置可否，不做評(píng)價(jià)；8 8 問(wèn)如林，答如流，面上開花。問(wèn)如林，答如流，面上開花。三有效傾聽的方法：三有效傾聽的方法： 1. 1.尊重尊重 2. 2.真誠(chéng)真誠(chéng) 3. 3.回應(yīng)回應(yīng) 4. 4.耐心耐心【三【三】有效互動(dòng)要把握的幾個(gè)內(nèi)容有效互動(dòng)要把握的幾個(gè)內(nèi)容一一低效或無(wú)效或互動(dòng)的幾種表現(xiàn)低效或無(wú)效或互動(dòng)的幾種表現(xiàn)1. 1.少數(shù)動(dòng)，多數(shù)不動(dòng)少數(shù)動(dòng)，多數(shù)不動(dòng)2. 2.學(xué)

38、生動(dòng)，老師不動(dòng)（反過(guò)來(lái)學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng)（反過(guò)來(lái)）3. 3.形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)4. 4.毫無(wú)秩序的互動(dòng)毫無(wú)秩序的互動(dòng)二二有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題1.1.課前充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提課前充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提2.2.教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證3.3.平等、對(duì)話與交流是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)平等、對(duì)話與交流是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)4.4.和諧的師生關(guān)系是有效互動(dòng)的重要條件和諧的師生關(guān)系是有效互動(dòng)的重要條件5.5.興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力6.6.關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要修養(yǎng)關(guān)

39、注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要修養(yǎng)7.7.高超的提問(wèn)藝術(shù)使互動(dòng)真實(shí)有效和生成高超的提問(wèn)藝術(shù)使互動(dòng)真實(shí)有效和生成8.8.動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿三以下幾種常規(guī)教學(xué)行為的正確實(shí)施，也是師生間 最好的互動(dòng)與交流，能夠提高課堂教學(xué)有效性。1候課，提前到班上亮相，使學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。 這是一種無(wú)聲的交流，是老師責(zé)任心的體現(xiàn)。它實(shí)際上是在暗示學(xué)生：快上課了，請(qǐng)?zhí)崆白龊脺?zhǔn)備，拿出書、資料等。同時(shí)，它也暗示給學(xué)生老師的責(zé)任心和已做好充分準(zhǔn)備的信心。2課前對(duì)以往內(nèi)容的回顧、檢查和點(diǎn)評(píng)。3利用聲音的抑揚(yáng)頓挫、停頓等調(diào)控課堂節(jié)奏和學(xué)生注意力。4深入淺出、生動(dòng)有趣、直觀形象的

40、闡釋或比喻和講解。5利用眼神、表情與學(xué)生進(jìn)行交流。 6課堂活動(dòng)方式要多樣化。有提問(wèn)、談話、討論、練習(xí)、看書、思考等，使學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)的漸漸疲勞迅速轉(zhuǎn)入另一環(huán)節(jié)的興奮，整個(gè)課堂活動(dòng)從形式上有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，使其注意力始終集中。【四【四】有效管理：有效管理：1.課堂管理課堂管理2.時(shí)間管理時(shí)間管理3.作業(yè)管理作業(yè)管理二時(shí)間管理二時(shí)間管理1.在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配時(shí)間分配2.采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率同感官，提高單位時(shí)間效率3.把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間

41、律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間三作業(yè)管理1.趣味性與科學(xué)性；2.層次性與激勵(lì)性；3.實(shí)效性與主動(dòng)性；4.實(shí)踐性與探索性。四四有效管理的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：有效管理的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：1.規(guī)則必須具體切實(shí)可行；規(guī)則必須具體切實(shí)可行；2.對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理必須分清輕重對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理必須分清輕重緩急；緩急；3.注意學(xué)生座位的合理布置；注意學(xué)生座位的合理布置；4.班主任是有效管理的中心；班主任是有效管理的中心；5.教師的威信是在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步教師的威信是在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步形成的；形成的；6.教師應(yīng)當(dāng)從教師應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)奏者獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到角色過(guò)渡到“伴奏者伴奏者”的角色；的角色；【五【五】有效練習(xí)有效練習(xí) 有效練

42、習(xí)設(shè)計(jì)原則有效練習(xí)設(shè)計(jì)原則一課堂練習(xí)設(shè)計(jì)遵循的原則一課堂練習(xí)設(shè)計(jì)遵循的原則1.課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；2.課堂作業(yè)必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并課堂作業(yè)必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣；且有趣；3.課堂作業(yè)必須難易適度；課堂作業(yè)必須難易適度；4.課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；5.課堂作業(yè)必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；課堂作業(yè)必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；6.課堂作業(yè)必須適當(dāng)、適量；課堂作業(yè)必須適當(dāng)、適量；二家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則二家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則1.目的明確；目的明確；2

43、.數(shù)量適當(dāng)；數(shù)量適當(dāng)；3.與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；4.有趣；有趣；5.難度適中；難度適中；6.形式多樣（必做與選做）。形式多樣（必做與選做）。三設(shè)計(jì)練習(xí)的基本類型三設(shè)計(jì)練習(xí)的基本類型1.差異化練習(xí)設(shè)計(jì)差異化練習(xí)設(shè)計(jì)2.“開放開放活動(dòng)型活動(dòng)型”練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)3.綜合性練習(xí)設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)設(shè)計(jì)4.趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)5.小組合作式練習(xí)設(shè)計(jì)小組合作式練習(xí)設(shè)計(jì)6.突出實(shí)踐性的練習(xí)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性的練習(xí)設(shè)計(jì)7.自主性練習(xí)設(shè)計(jì)自主性練習(xí)設(shè)計(jì)8.針對(duì)性練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)設(shè)計(jì)9.拓展性練習(xí)設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)設(shè)計(jì)10.鞏固性練習(xí)設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)設(shè)計(jì) 【六【六】常用的幾種有效教學(xué)策略常用的幾種有效教學(xué)策略

44、1.問(wèn)題教學(xué)策略問(wèn)題教學(xué)策略2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略3.情景教學(xué)策略情景教學(xué)策略4.合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略5. 探究教學(xué)策略探究教學(xué)策略6.建構(gòu)主義教學(xué)策略建構(gòu)主義教學(xué)策略 此外，有效教學(xué)需要教師掌握有此外，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)和基本功，以便自關(guān)的策略性知識(shí)和基本功，以便自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。 譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建意義構(gòu)建”的基本功等的基本功

45、等等。等。 六、有效教學(xué)與教學(xué)反思六、有效教學(xué)與教學(xué)反思【一【一】我們要經(jīng)常性地啟迪老師實(shí)施我們要經(jīng)常性地啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)，有效教學(xué)迫切地需要反思性教學(xué)，有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的良好習(xí)老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問(wèn)斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)有效嗎？自己的教學(xué)有效嗎？” ” “有有沒有比這個(gè)更有效的教學(xué)？沒有比這個(gè)更有效的教學(xué)？”因此，因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。 【二【二】 那么怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？那么怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？1課前反思課前反思踏進(jìn)教室前的行為（為了教學(xué)實(shí)踐踏

46、進(jìn)教室前的行為（為了教學(xué)實(shí)踐 的反思）的反思） 在備課與制定課程計(jì)劃時(shí)反思自己的教學(xué)觀、在備課與制定課程計(jì)劃時(shí)反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀等。學(xué)生觀、課程觀等。2 課中反思課中反思在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思 反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問(wèn)題是否激反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問(wèn)題是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否激活學(xué)生思維，反思教學(xué)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否激活學(xué)生思維，反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)難點(diǎn)是否通過(guò)，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實(shí)例進(jìn)行講解，反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生充實(shí)例進(jìn)行講解，反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生主體作用發(fā)揮等。主體作用發(fā)揮等。3 課

47、后反思課后反思教學(xué)實(shí)踐后的反思教學(xué)實(shí)踐后的反思 記課堂生成、記下規(guī)律、記下精彩、記下敗筆、記課堂生成、記下規(guī)律、記下精彩、記下敗筆、記下靈感等。記下靈感等。【三【三】教師要經(jīng)常反思的十個(gè)問(wèn)題教師要經(jīng)常反思的十個(gè)問(wèn)題 你的學(xué)生喜歡你嗎？你的學(xué)生喜歡你嗎？ 你的專業(yè)知識(shí)適應(yīng)所授課程的要求嗎？你的專業(yè)知識(shí)適應(yīng)所授課程的要求嗎？ 你每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識(shí)點(diǎn)嗎？你每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識(shí)點(diǎn)嗎？ 你給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚要掌握的知識(shí)點(diǎn)？你給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚要掌握的知識(shí)點(diǎn)？ 有了教學(xué)問(wèn)題，你能及時(shí)解決嗎？有了教學(xué)問(wèn)題，你能及時(shí)解決嗎？ 你能讓學(xué)生每天都有收獲嗎？你能讓學(xué)生每天都有收獲嗎？ 學(xué)生愿意

48、聽你講課嗎？學(xué)生愿意聽你講課嗎？ 學(xué)生有心里話愿意和你說(shuō)嗎？學(xué)生有心里話愿意和你說(shuō)嗎？ 你能隨時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？你能隨時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？ 你是一個(gè)稱職的教師嗎？你是一個(gè)稱職的教師嗎？七、課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)七、課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。設(shè)的問(wèn)題。 解讀教材。解讀教材。 有效的教學(xué)對(duì)教師的教有效的教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)相應(yīng)提出了更高的要求。教師學(xué)預(yù)設(shè)相應(yīng)提出了更高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)必須認(rèn)真做好在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)必須認(rèn)真做好教材教材的解讀、學(xué)生的把握和目標(biāo)的確定的解讀、學(xué)生的把握和目標(biāo)的確定這這三個(gè)方面的工作。這些工作也是我們?nèi)齻€(gè)方面的工作。這些工作也是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)

49、一直給予重視的基本問(wèn)題。的數(shù)學(xué)教學(xué)一直給予重視的基本問(wèn)題。無(wú)論什么時(shí)候，鉆研教材、解讀教材無(wú)論什么時(shí)候，鉆研教材、解讀教材都是數(shù)學(xué)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)。都是數(shù)學(xué)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)。 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師特別注重追求課堂表面的熱鬧，師特別注重追求課堂表面的熱鬧，對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理顯得很粗對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理顯得很粗糙，很不到位。我們鼓勵(lì)教師不要糙，很不到位。我們鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地機(jī)械地“教教材教教材”，而是要，而是要“用教用教材教材教”，要超越教材，對(duì)教材作出，要超越教材，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造、整合。合理、適度的加工與改造、整合。但是，超越教

50、材的前提是吃透教材。但是，超越教材的前提是吃透教材。教材未吃透，談何超越？構(gòu)建有效教材未吃透，談何超越？構(gòu)建有效的課堂，教師需要對(duì)教材有全面、的課堂，教師需要對(duì)教材有全面、系統(tǒng)、深入的解讀。系統(tǒng)、深入的解讀。 首先，宏觀上理清思路。首先，宏觀上理清思路。要理清要理清教材中每一內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，教材中每一內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，把握它的地位和作用。既要把握它的地位和作用。既要“瞻瞻前前”，研究新知識(shí)是在怎樣的基礎(chǔ)，研究新知識(shí)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又要上發(fā)展起來(lái)的，又要“

51、顧后顧后”，研，研究新知識(shí)的學(xué)習(xí)是為今后哪些知識(shí)究新知識(shí)的學(xué)習(xí)是為今后哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。 如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，是分三段編寫的。內(nèi)容，是分三段編寫的。第一段第一段在三年級(jí)（上冊(cè)）在三年級(jí)（上冊(cè)）分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)；分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)；第二段第二段在五年級(jí)（下冊(cè)），分在五年級(jí)（下冊(cè)），分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的加法和減法，引進(jìn)單位數(shù)的意義和性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的加法和減法，引進(jìn)單位“1”，揭示分?jǐn)?shù)的意義，溝通分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，揭示分?jǐn)?shù)的意義，溝通分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)的外延擴(kuò)大到真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，引進(jìn)了約把分?jǐn)?shù)的外延擴(kuò)大到真分?jǐn)?shù)、

52、假分?jǐn)?shù)，引進(jìn)了約分、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、通分及分?jǐn)?shù)與小分、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、通分及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)同類量之間的數(shù)的互化，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)同類量之間的關(guān)系。關(guān)系。 ；第三段第三段安排在六年級(jí)（上冊(cè)），小數(shù)的安排在六年級(jí)（上冊(cè)），小數(shù)的乘除法，引進(jìn)了百分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的乘除法，引進(jìn)了百分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，從整體上理清教材的編排順序，有利于教互化，從整體上理清教材的編排順序，有利于教師準(zhǔn)確把握各段教材的教學(xué)內(nèi)容以及要達(dá)到的目師準(zhǔn)確把握各段教材的教學(xué)內(nèi)容以及要達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)時(shí)就容易站得高、看得遠(yuǎn)。標(biāo)，教學(xué)時(shí)就容易站得高、看得遠(yuǎn)。 其次，細(xì)節(jié)上學(xué)

53、會(huì)推敲。其次，細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲。教師既要思考教師既要思考這一節(jié)課要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有哪些，教學(xué)的這一節(jié)課要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有哪些，教學(xué)的重點(diǎn)是什么，教學(xué)的難點(diǎn)是什么，還要思重點(diǎn)是什么，教學(xué)的難點(diǎn)是什么，還要思考教材創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有什么考教材創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有什么好處，教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么。只有好處，教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么。只有準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，教學(xué)才準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，教學(xué)才能對(duì)癥下藥、有的放矢；只有深入理解教能對(duì)癥下藥、有的放矢；只有深入理解教材提供素材的用意和隱含的學(xué)習(xí)線索，教材提供素材的用意和隱含的學(xué)習(xí)線索，教學(xué)才能在體現(xiàn)教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)才能

54、在體現(xiàn)教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越。我們一直倡導(dǎo)材的超越。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出深入淺出”。“深入深入”是是“淺出淺出”的前提，對(duì)教材鉆研的前提，對(duì)教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越得心應(yīng)手。名師常得越深，課上起來(lái)就越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻把復(fù)雜的內(nèi)容教得簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課上得復(fù)雜。會(huì)把簡(jiǎn)單的課上得復(fù)雜。 了解學(xué)生。了解學(xué)生。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師主要考慮教什么，怎樣教，有時(shí)師主要考慮教什么，怎樣教，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏必要的理解與關(guān)注。建對(duì)學(xué)生缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的

55、外部傳遞過(guò)程，而學(xué)習(xí)不是知識(shí)的外部傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是我們開展教學(xué)的重要和知識(shí)背景是我們開展教學(xué)的重要前提。前提。 了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師有必了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師有必要弄清：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行要弄清：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能；新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能；是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，沒有標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，沒有

56、掌握的是哪些部分，有多少人掌握掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣；學(xué)生的學(xué)習(xí)了，掌握的程度怎樣；學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)怎樣；哪些知識(shí)學(xué)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)怎樣；哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。點(diǎn)撥和引導(dǎo)。 只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。對(duì)輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在有些教師往學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在有些教師往往想當(dāng)然，將成人的生活經(jīng)驗(yàn)誤認(rèn)往想當(dāng)然，將成人的生活經(jīng)驗(yàn)誤認(rèn)為是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，把握為是學(xué)生的生

57、活經(jīng)驗(yàn)。因此，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有必要走近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有必要走近學(xué)生，和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)、游學(xué)生，和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的所思所想，戲、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的所思所想，了解童心童趣。了解童心童趣。 確定目標(biāo)。確定目標(biāo)。制訂與教材要求適切、落制訂與教材要求適切、落實(shí)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有實(shí)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識(shí)與技能方面效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，要準(zhǔn)確、具體。所謂的目標(biāo)，要準(zhǔn)確、具體。所謂“準(zhǔn)準(zhǔn)確確”，就是嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就是嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，既不任意拔高要求，也不隨意降低標(biāo)既不任意拔高要求，也不隨意

58、降低標(biāo)準(zhǔn)。例如，準(zhǔn)。例如，“升和毫升升和毫升”的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)只是只是“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”，就不應(yīng)定位為，就不應(yīng)定位為“掌掌握握”；“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)是標(biāo)是“掌握掌握”、“運(yùn)用運(yùn)用”，就不能降，就不能降低成低成“理解理解”。所謂。所謂“具體具體”，就是，就是指教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有可操作性。指教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有可操作性。 教材的例題以及習(xí)題可以清晰地顯教材的例題以及習(xí)題可以清晰地顯示出知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)示出知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，不應(yīng)隨意增減教學(xué)內(nèi)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，不應(yīng)隨意增減教學(xué)內(nèi)容。制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)容。制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)

59、展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)認(rèn)識(shí)和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。要防止制重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。要防止制訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包羅萬(wàn)象的大染缸羅萬(wàn)象的大染缸。 課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性的落腳點(diǎn)當(dāng)然是的落腳點(diǎn)當(dāng)然是教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)。”有效的教學(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)有效的教學(xué)應(yīng)怎

60、樣設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)？活動(dòng)？ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要包括知識(shí)發(fā)生的活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要包括知識(shí)發(fā)生的活動(dòng)、知識(shí)形成的活動(dòng)和知識(shí)應(yīng)用的活動(dòng)。知識(shí)形成的活動(dòng)和知識(shí)應(yīng)用的活動(dòng)。 知識(shí)發(fā)生的活動(dòng)。從本質(zhì)上講，感知不知識(shí)發(fā)生的活動(dòng)。從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。如果學(xué)生沒有問(wèn)題或者感覺原因是問(wèn)題。如果學(xué)生沒有問(wèn)題或者感覺不到問(wèn)題的存在，就不會(huì)有內(nèi)在動(dòng)力的支不到問(wèn)題的存在，就不會(huì)有內(nèi)在動(dòng)力的支持，也就不會(huì)去深入思考，這樣的學(xué)習(xí)也持，也就不會(huì)去深入思考，這樣的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。就只能是表層和形式的。 問(wèn)題源于合適的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)