1、人教版小學數學一年級下冊說課稿?20以內退位減法?說課稿2一、關于教材：1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法，第一課時十幾減9。2、教材簡析：20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的根底上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建根本的學習思路。3、教學目的：經歷與別人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的根本思路。正確計算十幾減9的題目。感受20以內退位減法與生活的親密聯絡，體驗數學的應用價值。培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探究與創造的

2、快樂。4、教學重點：探究算法，正確計算。5、教學難點：理解算理，在自我反思的根底上建立自己的計算方法。二、關于教法：本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法單一及技能訓練，比較枯燥。根據新的數學課程標準，本節課在教法上力求表達以下幾點：1、創設生動詳細的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經歷，以此為根底展開想象和考慮，自覺地構建知識，學會計算方法。2、鼓勵學生獨立考慮、自主探究和合作交流。動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要

3、方式，轉變老師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在詳細的操作活動中進展獨立考慮，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。由于學生生活背景和考慮角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到合適自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快承受快捷方便的方法，因此老師只可以引導學生進展比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的承受，從而選取更優

4、的方法。三、關于學法：根據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求表達：1、在詳細情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探究的成功、學習的快樂。2、在動手操作、獨立考慮、進展個性化學習的根底上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思，完善自己的想法，構建學習方法。3、通過靈敏、有趣的練習，穩固計算方法，進步計算技能。4、聯絡生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的開展。四、關于教學程序一創設情境，導入新課。聯絡學生生活實際選擇話題，通過節日愉快的情景與數學學科的聯絡，引出課題。二探究新知，構建方法。1、解決“賣氣球問題。2、解決

5、“套圈游戲問題。3、解決“賣風車，猜字謎問題。4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。5、閱讀課本，質疑問難。這一環節，旨在讓學生在詳細的問題情景中，發現問題、提出問題，然后通過動手理論，獨立考慮、自主探究、合作交流，解決問題。在親身經歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位減法的根本思路。三課堂練習，穩固進步。通過由淺入深，形式各異的練習，穩固根本的計算方法，進步計算的技能和解決問題的才能，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的才能。四課堂小結，鼓勵評價。對學生在知識掌握、技能進步、情感態度價值觀的培養與開展方面的情況作全面的總結；讓學宋以后，

6、京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解