1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 “8和9的認(rèn)識(shí)教材分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)，把8和9的認(rèn)識(shí)放在同一節(jié)課中完成，編排與前面6和7的認(rèn)識(shí)根本上一樣，只是要求更高。教材中提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的資源雖不如6和7明顯，卻更豐富。提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的對(duì)象是以“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境為主題的生動(dòng)畫(huà)面，其內(nèi)容有人、花、樹(shù)、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。畫(huà)面除數(shù)數(shù)外，還表達(dá)了環(huán)保教育的主題。8和9的序數(shù)意義仍是采取6和7的編排方法，不同的是讓學(xué)生更詳細(xì)地感受幾和第幾的意義的不同。學(xué)生分析班上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃重，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，思維活潑。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，渴望動(dòng)手參與的愿望強(qiáng)烈，為了讓學(xué)生主動(dòng)參

2、與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)6和7的認(rèn)識(shí)時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生課前搜集了一些生活中的6和7，并制成剪貼圖。沒(méi)想到學(xué)生的信息量還挺大，制成的剪貼圖也很生動(dòng)、活潑。但在認(rèn)識(shí)6和7的序數(shù)意義時(shí)，有一些缺乏，有一部分學(xué)生對(duì)幾和第幾的概念還有些模糊。教學(xué)目的1體會(huì)8和9的基數(shù)的含義。2理解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會(huì)比較09各數(shù)的大小，知道8和9的序數(shù)含義。3培養(yǎng)學(xué)生初步的搜集信息、處理信息的才能。4結(jié)合8和9的學(xué)習(xí)，向?qū)W生浸透環(huán)保教育和勞動(dòng)教教學(xué)流程一、聯(lián)絡(luò)生活，談話(huà)引入。利用南昌正在創(chuàng)立花園城市這一人人皆知的事實(shí)，配合書(shū)上的主題圖，引入8和9的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

3、【從南昌創(chuàng)立花園城市這個(gè)話(huà)題切入，激發(fā)學(xué)生對(duì)美妙生活的熱愛(ài)情感和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市環(huán)保的責(zé)任感。】二、教學(xué)8和9的基數(shù)含義。1教學(xué)主題畫(huà)。老師引導(dǎo)學(xué)生看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少？主題圖為師生提供了數(shù)量8和9的物體有：1校園兩旁有8棵樹(shù)。2花壇里有8朵花。3黑板上有8個(gè)字：熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境。4黑板下擺放著9盆花。5有8個(gè)同學(xué)和一位老師在花壇旁勞動(dòng)。6有9只蝴蝶在花壇上飛舞。學(xué)生數(shù)以上“8和“9的物體時(shí)，開(kāi)場(chǎng)是混亂的、無(wú)序的，老師小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們按一定的方位、按一定的順序來(lái)數(shù)，如從上到下，從外到里，從大到小，等等。蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相數(shù)一數(shù)，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生按一定順

4、序如從上到下數(shù)一遍，每數(shù)一只，就做一個(gè)記號(hào)。2展示課前每人搜集的數(shù)量是8和9的物體的作業(yè)。拿出課前搜集的關(guān)于8和9的數(shù)據(jù)，先在小組內(nèi)向同伴們交流；然后每組推選出一份在全班展評(píng)。最后全班同學(xué)都把自己搜集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周并自由交流、評(píng)議。【讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集信息，處理信息，感受8和9的數(shù)的意義，形成良好的數(shù)感，同時(shí)培養(yǎng)了理論操作才能。】3擺學(xué)具。從學(xué)具中數(shù)出8個(gè)圓、9個(gè)三角形擺兩個(gè)圖形，喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。三、教學(xué)8和9的順序。1課件出示計(jì)數(shù)器，老師逐一撥珠，讓學(xué)生數(shù)。當(dāng)撥到第8顆、第9顆算珠時(shí)，算珠閃動(dòng)變顏色。并問(wèn)學(xué)生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？2課件出示直尺圖

5、：老師將教材中直尺圖里的括號(hào)作了一些調(diào)整，讓學(xué)生通過(guò)填空，熟記09各數(shù)的順序。填好后再讓學(xué)生順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。最后可以讓小組內(nèi)的學(xué)生看著直尺上的數(shù)，提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生互問(wèn)互答。四、教學(xué)比較7、8、9的大小。1出示點(diǎn)子圖：先讓學(xué)生數(shù)出這三幅點(diǎn)子圖的點(diǎn)子數(shù)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)快速數(shù)出點(diǎn)子數(shù)的方法。【引導(dǎo)學(xué)生觀察，每幅點(diǎn)子圖左邊都有5個(gè)點(diǎn)子，只要看右邊的點(diǎn)子數(shù)就能很快地?cái)?shù)出每幅圖的點(diǎn)子數(shù)。】2比較7、8、9的大小。請(qǐng)學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小。學(xué)生的答案有以下6種：7889798798973用“、“號(hào)寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。讓學(xué)生在書(shū)上填空，注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)要

6、整潔、美觀。【在比較7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，沒(méi)有像教材中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生任意選擇兩個(gè)數(shù)來(lái)比較大小，給學(xué)生提供了較大的思維空間。】五、教學(xué)8和9的序數(shù)含義。1做改編題給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張練習(xí)紙。左數(shù)第8盆開(kāi)了朵花。開(kāi)了8朵花的是第盆。給左邊的8個(gè)花盆涂上紅色。給從左數(shù)的第9個(gè)花盆涂上綠色。【教材提供的這部分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而在認(rèn)識(shí)6和7的序數(shù)意義時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)幾和第幾的感受有些模糊，所以將這部分內(nèi)容作了些調(diào)整，設(shè)計(jì)了將8和9的基數(shù)、序數(shù)含義揉合在一起的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，弄清8和9的序數(shù)含義，又將它與基數(shù)含義區(qū)分開(kāi)來(lái)，并使不同層次的學(xué)生都能得到不同的開(kāi)展。】2把做好了的練習(xí)放到實(shí)物展示臺(tái)

7、上展示，講評(píng)。對(duì)完成好作業(yè)的學(xué)生，老師給予鼓勵(lì)。六、小結(jié)。這節(jié)課你知道了什么？你有什么感受？你對(duì)自己在這節(jié)課的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？要求學(xué)生把調(diào)查理論作業(yè)和課堂上得到的獎(jiǎng)勵(lì)，課后收錄到成長(zhǎng)記錄袋里。評(píng)析本節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。一、沿著一條明晰的教學(xué)思路進(jìn)展教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛

8、唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。這條思路展示的縱線(xiàn)構(gòu)造是：聯(lián)絡(luò)生活，談話(huà)引入→教學(xué)8和9的基數(shù)含義教學(xué)主題畫(huà)，展示學(xué)生課前搜集的數(shù)量是8和9的物體的作業(yè)，用8或9個(gè)學(xué)具擺圖形→教學(xué)8和9的順序利用計(jì)數(shù)教具教學(xué)8和9的順序，利用直尺圖整體認(rèn)識(shí)09的順序→教學(xué)

9、比較7、8、9的大小利用點(diǎn)子圖比大小，看數(shù)比大小，用關(guān)系符號(hào)寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系→教學(xué)8和9的含義做改編題，評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。這樣的教學(xué)思路比較好地保證了學(xué)生對(duì)8和9的認(rèn)識(shí)沿著一條由淺入深的通道緩緩前迸，每跨一步都留下一個(gè)深深的腳印。如教學(xué)8和9的基數(shù)含義時(shí)，學(xué)生通過(guò)搜集生活中的數(shù)“8和“9的理論活動(dòng)，對(duì)8和9的基數(shù)含義就有了一個(gè)難以忘卻的記憶，它將久久地儲(chǔ)存在大腦中。二、注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生有成功感。本節(jié)課教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課前搜集如下信息：生活中哪些物體的數(shù)量是8和9的？將課堂教學(xué)空間延伸到了課外，使每一位學(xué)生在搜集有關(guān)8和9的信息活動(dòng)中，真真切切地領(lǐng)會(huì)了8和9的基數(shù)含義，感知了8和9的符號(hào)作用。在課堂上，老師又將學(xué)生搜集的信息在全班展示，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。三、注意提出推理性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮。課堂教學(xué)中能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與老師能否提出探究性、創(chuàng)新性的問(wèn)題親密相關(guān)。本節(jié)課中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地提出了一些