1、淺析中職學生存在的問題及其對策眾所周知中職學生的英語基礎較差，要想組織好教學最重要的是備好學生，否側上課老師在前面唱獨角戲，學生倒成一片，通過學習，現我對中職學生存在的問題及其對策簡單的談一下我的觀點：一、學習動機不恰當，導致學習困難從心理學角度分析，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。從主觀和客觀的角度講，可將學習動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指學生對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，而不是在活動之外，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動

2、力。如老師們都知道，有些學生不須老師多操心去督促、鼓勵就能認真聽講、努力學習，取得令家長、老師以及學生本人都滿意的好成績。這主要就是內部動機在起作用。這些學生的學習動機是一種要求了解和理解知識的需要，要求掌握知識的一種內在需要。而學習有困難的學生，相當一部分是受外部動機的影響。外部動機是指學生由外部誘因所引起的動機。主要是來自家長，老師。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。持這種動機的學生不是因為對學習本身感興趣，而是為了達到其他的一些目的。一般來說主要有如下兩種情況：第一種，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的"要求"、"懇求"甚至&qu

3、ot;連哄帶騙"的情況下才來學習的。他們認為自己"委曲求全"來學習，是在為父母和老師作"貢獻"，經常會威脅"我不給你讀了"。持這種動機的學生，學習顯然不是件容易的事。第二種，為"讀書”而讀書，為"學習"而學習，這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很"茫然”的樣子，學習起來困難重重。當我們發現學生由于動機不恰當而導致學習困難時，應該采取切實有效的措施，努力培養和激發學生正確的學習動機。首先，學習動機的培養要靠老師

4、有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握知識為目標的動機，以啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、克服避免失敗的意向。其次，不能只給學生一些諸如"好好學習、天天向上""加倍努力學習”等抽象的建議，而是要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。例如，學生在解答地理題時，教師可以告訴學生應該怎樣看圖，從什么角度思考等，也可事先講解一個類似的題。如果學生有過失敗的經歷，應該讓他們從力所能及的題目著手，讓他們體驗成功的感覺。最后，要努力培養學生的學習興趣。在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。學習興趣是學習動機的重要心理成分。我們可以通過很多手段來培養學生

5、的學習興趣。比如，我們可以通過成立適合各個學科的興趣小組，引導鼓勵這些學生參加，通過自己的動手動口能力的培養，使其增強自信心和成就感，從而加強對本學科知識的學習。：如：英語的每日英語匯報值日，地理的天文和環保興趣小組、野外地質考察等。二、學習策略問題，導致學習困難學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略失當，將會導致學生事倍功半、甚至徒勞無功等一系列嚴重的學習困難，最可怕的是使其失去學習的興趣和積極性。學生學習策略失當的常見表現是：不能同時運用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官；復習形式單調；死記硬背、不動腦筋；看書不做記號、聽課不做筆記

6、；不會有效利用時間。最大的實際是很多家長盲目的增加孩子課外學習時間和強度，老師布置一些超出這些孩子實際能力的作業，導致他們開始應付家長和老師，失去了學習的本來目的。當教師發現學生學習困難的原因主要是學習策略的問題時，應該針對不同學生的具體問題，采取相應的措施，加強學生學習策略的訓練。學習策略的訓練方法常用的有三種。第一，指導教學模式。這種模式與傳統的講授法十分類似。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，并可舉例說明。例如，為了讓學生了解怎樣記憶更有效，可給學生舉例說記住世界主要糧食出口國只需一句話："美（國）加（拿大）法（國）澳（大利亞）阿（根廷），糧食往外拉&q

7、uot;。在具體應用中要不斷重復強調學生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他們在課本上做記號，認真記筆記。第二，完形訓練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的所有成分。如上完"地球的宇宙環境"這一單元之后，教師在黑板上提供一個天體系統層次表，由學生完成表中內容。完形訓練的好處在于能夠使學生有意注意每一個成分，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生以策略應用的整體印象。第三，合作學習模式。許多學生可能已經發現，當自己和同學討論一個問題時，雙方均獲益非淺。在這種學習活動中，學生分組討論、互相提問，互相糾正錯

8、誤和遺漏。關于這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生比獨自解決問題的學生，其學習和保持都有效得多。在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略教學，都要結合學科知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，對解決學生學習困難的問題沒有有益幫助。三、心理健康問題，導致學習困難健康是人類的基本需求之一。現代醫學研究表明，心理的、社會的和文化的因素同生物學因素一樣，與人的健康、疾病有著非常密切的關系。由于現代社會紛繁蕪雜的各種原因，相當一部分學生有這樣或那樣的一些心理問題。曾有這樣一項對全國將近14萬名中小學生的心理健康狀況的抽樣調查，結果

9、表明，有大約三分之一的學生都有心理健康問題。在實際教學中，我們可以明顯感覺到心理問題給學生的學習帶來的困難。學生的心理健康問題一般主要有以下一些表現。1、焦慮焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學習；考試時思想難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，無法發揮正常水平。考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。學生焦慮的原因一般是學校的統考，升學的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學生個人過分地爭強好

10、勝；學業上多次失敗的體驗等。對出現焦慮癥狀的學生，我們可以采取肌肉放松、系統脫敏的方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生加以克服。有個其他成績都不錯，惟獨英語成績不理想的學生在跟我談心時說："我覺得我該記的知識都記住了，該理解的也理解了，題目可以說是做得最多的，但每次英語還是考不好。我現在好怕考試！"這個學生我比較了解，她的話句句屬實。之所以英語成績總是不理想，實際上是因為過于緊張，急于擺脫成績不理想的焦急心態所致。2、抑郁焦慮是個人緊張情境的最先反應，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，就會出現抑郁。學生抑郁的表現主要有：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠學習，失去滿足感；自

11、尊心減弱、認為自己不是學習的料、從消極的方面看事物、對未來不抱什么希望；缺乏學習動機、被動學習；經常失眠、食欲不振等。這樣肯定會使學生正常的學習遇到極大困難。在現實中，造成學生抑郁的原因有很多，如父母關系緊張；師生關系緊張、同學關系緊張、生理異常現象等。在對有抑郁傾向的學生進行幫助時，首先要弄清楚學生抑郁的根源。針對根源，協調家長、同學和其他老師共同努力，給學生以情感支持和鼓勵；以堅定而溫和的態度激勵學生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動中體驗成功與人際交往的樂趣。此外，還可以采用認知行為療法，改變學生已習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，發展對自己、對未來的更為積極的看法。服用

12、抗抑郁藥物也可以緩解癥狀。3、人格缺陷人格缺陷是學生長期固定的適應不良行為模式。其主要表現是自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，學習成績好壞無所謂，不肯承認錯誤等。這樣的學生本身對學習不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結果導致學習的嚴重困難。對于現在的學生而言，人格缺陷一般都是后天教養的產物。由于我國的人口政策，大多數學生都是獨生子女，在家里是"小皇帝""小公主"。從小受到溺愛，缺乏懲戒或受到不一致的懲戒；一直生活在父母的保護傘下，從未受到挫折，因而沒有能力尊重與關心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。根據班杜拉社會學習原理，為有人格缺陷的人提供良好的行為范例，獎勵他們對良好行為的模仿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的人格缺陷