1、“噸”的認識教學設計及說明教學內容：蘇教版九年制義務教育小學數學第六冊第三單元課前準備：20千克的礦泉水4桶，每位學生準備1元硬幣一枚，1千克重的物體一包，搜集一些物體的重量。設計理念：1、在猜測中生成懸念。課一開始，讓學生猜測老師的體重，不管合理不合理，對勇于猜測的學生，老師都予以表揚。在猜測的熱烈氛圍中，老師告訴大家一個秘密，14個老師的體重合起來才大約有1噸重，設置了 “噸 ”的懸念。2、在探究中生成概念。通過搬運礦泉水的實踐活動，學生得出20千克一桶的礦泉水，搬運50次，才正好是1噸。3、在體驗中生成新知。在抱抱你的好朋友、估計體重的游戲活動中，讓學生再一次感受到噸的概念，并且由全班學

2、生的總體重得出了 “噸 ”與 “千克 ”的化聚方法。在這樣的親身經歷中讓學生生成新知就顯得很自然了。教學過程：一、猜與掂1、老師想請小朋友們猜一猜我大概有多重，請把你的想法告訴同桌，看看誰說得最接近。2、老師的體重是75千克，你猜對了嗎？（通過猜測老師的體重，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面還可以提高學生估計重量的能力）3、與千克有關的重量單位還有嗎？（指名說）我們再來說一說千克與克的關系。 1千克=1000克，那么75千克=（ ）克。4、現在請你拿出一元錢的硬幣放在自己的手上，靜靜地感受。此時此刻，你有什么感覺？把1千克的物體放在自己的左手上，繼續靜靜地體驗一下。好，放下來，老師發現

3、一些小朋友把左手上的物體換到了右手上，這是什么現象？現在來說說1千克重的物體給你的感覺。（通過 “掂 ”這個過程，增強了學生的親身經歷，促使學生對1克、1千克有了進一步的體驗，從而為學習 “噸 ”的認識打下伏筆）二、引題1、老師的體重是75千克，誰來試著抱一下老師？（抱不動）老師告訴大家，大約14個老師合在一起，就有1噸重了。對此，小朋友們有什么感想？2、剛才我們用手掂1克、1千克的物體的，現在1噸的物體你還能用手來掂嗎？這節課，咱們就一起來學習與噸有關的知識。（用 “讓學生嘗試抱老師 ”這種方式來引題，學生一定會很感興趣，在此基礎上再告訴學生14個老師的體重才大約有1噸重，讓學生初次感受噸）

4、三、新知探究1、噸的用途在這之前，你看到或者聽到過跟噸有關的事例嗎？（生舉例）師總結：計量較重的物體的的質量，通常用 “噸 ”來做單位。計量大宗物體的質量，也用 “噸 ”來做單位，在平時我們看到的 “t ”、 “T ”，這就是噸的記號。2、體驗1噸（1）下面，老師組織大家搞一個實踐活動，主要是搬運礦泉水。要求：每組派兩個代表，一人搬，另一人數次數，把搬運的次數寫在黑板上。從講臺的這一端搬到那一端，搬到你不想搬為止，其他的小朋友為他們加油，觀察他們的動作與身體的變化。（在搬運過程中，教師要提醒學生注意，我們正處于長身體的重要階段，搬不動就不要硬撐。）（2）剛剛參加搬運的小朋友站到小組中間，讓同學

5、們仔細觀察他們有什么變化，為什么這么短的距離，搬了10次都不到，他們就這么累？（3）再一次搬運礦泉水，請剛才發表觀點的幾位同學參加，搬完，請你們跟大家說說你的感受。（4）1桶礦泉水約重20千克，搬50次就是1噸。從這句話中你想到了什么？生：50桶礦泉水重1噸。生：20X50=1000（千克） 1000千克=1噸（5）5噸=（ ）千克 3000千克=（ ）噸（通過搬運礦泉水的實踐活動，讓學生再次體驗噸，以使學生對噸有一個更加深刻的認識）3、再次感受噸（1）我們再來做一個游戲：估計體重。要求：互相抱一抱你的好朋友；估計一下他的體重；把你的體重告訴抱你的好朋友。游戲在2分鐘內完成。（2）抱完了你的好

6、朋友，靜靜地體會，你有什么感受？假如把全班同學的體重都看作是25千克，要多少個同學合在一起才會有1噸？現在我們班有52個小朋友，平均每個小朋友的體重是25千克，此時此刻你最想說的是什么？生：全班小朋友重25X52=1300（千克）。4、化聚方法的滲透1300千克=1噸300千克假如有3200千克的物體，又是幾噸幾千克呢？（通過組織學生進行 “搬運礦泉水 ”、 “抱抱好朋友 ”的實踐游戲活動，其目的主要是讓學生在合作探究中生成 “噸 ”的概念，在親身體驗中理解并掌握新知。）四、展示收集來的信息1、展示課外收集到的一些物體的重量，誰愿意和大家一起來分享？2、在這些信息中，哪些物體合起來大約有1噸？

7、所有物體的重量合起來有幾噸幾千克？ 用計算器計算稍復雜的小數加、減法教學設計教學內容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加、減法，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發興趣談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助計算器準確、

8、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數據加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數，然后再按。看到零

9、點幾的小數，可以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。按好一個數，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機

10、會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3

11、）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合理支配自己的零花錢。設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律？學生的想法可能有：個位上的數一個比一個多1。每個數的末尾都是9。小數中間“8”的個數和個位上的數一樣。（4）根據這些規律填出最后一題的得數。設計意圖：讓學生用計算