1、.小學低年級學生數感的培養您如今正在閱讀的小學低年級學生數感的培養文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學低年級學生數感的培養數感是人的數學素養的根本內涵之一，它是人對數與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈敏的方法作出數學判斷和為解決復雜的問題提出有用的策略。?數學課程標準實驗稿?把培養學生的數感作為一個重要的目的。以下就是本人在低年級數學教學中有意識地培養學生數感的一些粗淺體會。一、 重視對數的意義的理解數學教學應嚴密聯絡學生的生活實際，只有將抽象的數學建立在學生豐富的生活背景上，才能真正幫助學生加深對數的認識，更好地感知數的存在。例如，教學“數一數時，通過出示書上歡快、

2、溫馨、富有童趣的主題圖，給學生帶來對幼兒生活的美妙回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。由于一般都有幼兒園里的學習根底，學生會興致盎然的去數數： 1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機這些無一不是他們生活中常見的東西，能使他們體會到數學無處不在。之后，還可讓學生再找一找身邊的物體，并數出來。如，1本書、1棵樹、1根小棒、1捆小棒、1粒葡萄、1串葡萄、1個國家隨后引導學生數數看，幾根小棒是1捆，幫助學生理解1可以表示1個個體1根小棒，也可以表示這類個體的1個集合1捆小棒；1可以表示很大的物體1個國家，也可以表示很小的物體1粒葡萄，浸透了“1中有多，多中有“1的思想。因為聯絡了學生的生活，數學變得

3、看得見、摸得著了，在學生加深對數的意義理解的同時，也體會到它有著實實在在的作用。又如，在教學“認識1120的數時，教材在學生認識了1捆小棒有10根的根底上，讓學生考慮擺出12根小棒，怎樣擺就能看得很清楚，擺的過程是一個探究的過程，可能有的學生是1根1根地數，直到數出12根；有的是2根2根地數，直到數出12根；有的把10根捆成一捆，再擺2根。通過交流，學生直觀地感受到“把10根捆成一捆的方法的優越性，對“10個一是1個十有了深化的理解，為今后的學習打下了良好的根底。因此，在教學中，老師要創設情境讓學生在自主探究的過程中體驗數的意義和作用，讓學生把握數概念的本質，建立良好的數感。二、 在動手操作中

4、感受數的大小兒童的智慧生長在手指尖上。低年級學生的思維特點以詳細性、形象性為主，很大程度上還要依賴動作思維。因此動手操作是幫助兒童形成數感極為重要的方法。如，在學習10以內數的認識之后，可讓學生通過動手分一分小棒、小紅花等各類學具，從而有序地得出10以內數的組成，讓學生認識到一個數可以分成幾個比它小的數，幾個小的數又可以合成一個較大的數，從而積累整體與部分之間的相加關系和互補關系的感性經歷。又如，認識100以內的數時，可讓學生根據已有的數數經歷，借助小棒、小紅花等實物，用自己理解的方法數出數量是100的物體，明確100的基數含義。然后在感知10個物體大致有多少的根底上估計和猜測更多物體的個數，

5、再通過數數進展驗證。在這樣的動手操作中，學生真切地感受到了100以內數的大小和多少，同時又培養了學生的估計才能，增強了學生的數感。理論證明，學生在動手操作時，多種感官參與學習，有助于學生正確、全面、深化地感知數、認識數。尤其是低年級學生，通過對實物和詳細學具的感知、操作能獲得數感。三、 在應用中增強數感一方面，良好的數感可以幫助學生深化知識，進展綜合運用，從而到達對知識的融會貫穿。另一方面，數感的培養就是對學生數概念的敏感性的培養，它需要在更多的應用中得到強化。因此，老師在教學中，要開放時空，為學生設置各種生活情境，使學生在應用中進一步培養和開展數感。如，在教學“連加、連減一課時，當學生理解了

6、連加、連減的含義及計算方法后，老師可設置一個購物情景：我們班在新年時要舉行聯歡會，給每個同學10元錢去購置食品，可以怎樣買。食品 香腸 果凍 面包 蛋糕 牛奶 水果單價 2元4元 1元 3元 3元 5元聯歡會是一件足以使學生快樂的事情，學生的思維非常活潑，都想出了多種購物方案，穩固知識的同時又進步理解決問題的才能。這樣，學生運用剛學會的數學知識去解決生活中的實際問題，在不知不覺中增強了數感。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的

7、技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。

8、這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老