1、談小學低年級學生口語交際能力的培養摘要：以小學低年級學生口語交際能力的培養策略為研究的主要內容的研究極具有針對性，在此對現今小學低年級學生的口語交際能力研究的意義、現狀以及培養策略進行初步的分析與探討。并針對培養途徑對提高低年級學生的口語交際能力提出四條有效的培養策略：一是創設情境，激發學生說的欲望；二是巧妙的運用環境資源在交際情境中學會交際；三是合理運用網絡資源，激活思維，拓展交際空間；四是針對學生方音特點，加強普通話口語交際訓練。關鍵詞：口語交際；低年級；培養策略2001年全國上下掀起了一場新課程改革的熱潮，此次課程改革非常重視口語交際能力的培養，是社會發展的必然趨勢。對于小學低年級學生來

2、說正在處于認知能力與思維能力發展的初級階段，他們的語言交際能力不強或者存在交際困難，但是由于低年級學生在入學初已經具有初步的聽說能力，進入小學則是由日常用語轉向自覺的有目的地“交際”，開始系統的學習如何組織語言，因此著重對小學低年級學生進行口語交際能力的訓練是很有必要的。一、小學低年級口語交際能力現狀的分析 所謂口語交際能力是指具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。基礎教育課程改革，設立了口語交際的板塊。并且明確要求：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手培

3、養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 但是在實際的教學中存在很多的問題：首先生活在城市中的學生，從小使用標準流利的普通話。但是很多的獨生子女由于缺乏與人交往的機會或者不善于與人交際，即使與人交際時也是表現出害羞、局促不安，不能做到自然、大方、得體。還有的獨生子女以“自我”為中心，與人交往時自顧自說、搶話頭，不善于傾聽，不給對方表達的機會，甚至不懂得交際禮儀，說話不得體、唐突。需要我們的學校、家庭、教師給予正確的引導。其次就是生活在廣大農村或者市郊的學生，由于他們的生活環境、條件的原因，他們的情感體驗比較深刻。尤其是一些留守的兒童，許多養成了一

4、些比較孤僻的性格，不愿意開口說話，以沉默代替交流。還有一些來城市就讀的農村學生由于自己的方音與普通話相差很大，要說標準的或者比較標準的普通話確實有困難，于是開口說話都有困難，就產生可心理障礙。他們不善于表達，教師忽視不給他們鍛煉的機會。并且往往不能針對其特點及時的予以耐心的糾正或者心理疏導，導致學生存在著種種的交際困難。二、小學低年級學生口語交際能力訓練的基本途徑（一）口語交際課上的訓練口語交際課課程資源非常廣泛，十分豐富，諸如教材掛圖、報刊、影視、網絡、頭飾、道具、名勝古跡、活動表演等，有顯性的也有隱性的、有現成的也有創設的。 “運用之道，在乎一心”，教師的教學應該是“用教材教”而不是“教教

5、材”，教師要“立足教材” ，又要 “超越教材”，這一理念在口語交際教學中尤其重要。一年級下冊口語交際專題小蘋果樹請醫生，教材的要求是“看圖聽老師講故事，再演一演”，旨在讓學生通過表演故事來訓練口語交際能力。教學中教師可以創設情境，超越教材，從教學資源網中調出該故事的動畫片播放給學生看。提醒學生猜猜故事中的人物會說些什么，然后五人一組，分別扮演小蘋果樹、大蘋果樹、喜鵲、貓頭鷹、啄木鳥，展開想象，模擬他們的對話。孩子們的想象力很豐富，他們繪聲繪色的將動畫片中的人物對話表演得妙趣橫生，多向交流得以實現。如此調整教學環節，就遠遠超過了模仿教師講故事再表演的口語訓練效果。效果就遠比單純模仿教師講故事的方

6、式要好得多。（二）在語文課程教學中的訓練 新課程要求教師是課程的開發者，因此教師應學會創造性地使用教材，即給你一個“點”，你要看到一個“面”；給你“一”你要想到“二”和“三”1。比如在拼音教學中培養低年級學生的口語交際能力。蘇教版第一冊語文教材的一大特點就是圖文并茂，這些插圖新穎精美，符合該年齡段學生的特點，容易引發學生的學習興趣，是對學生進行口語交際訓練的好材料。那么可以在教學中開展合作型學習，同桌之間在觀察插圖后互相交流互相說。這樣學生接觸了多種形式各異的句子，久而久之，在大腦中就逐步形成了對完整句子的感性認識，從而達到了在學習拼音的過程中學習口語交際。再比如可以在閱讀教學中培養口語交際能

7、力。閱讀是把書面語言在頭腦中加工消化，進而獲取有關言語內容與意義的心理過程，它是整個小學言語教學的中心環節。學生口語交際能力訓練除了可安排在系統的口語交際課上進行外，還要自然地融合在閱讀教學中，在閱讀教學中啟發學生的創新思維，如學習寓言坐井觀天后請學生分組設想青蛙跳出井后的故事，小組之間合作探究的過程就是口語交際能力的訓練過程。（三）在課外活動中的訓練課外活動是口語交際訓練的廣闊天空，除了專門的課堂訓練外,可多組織學生在課外活動中進行訓練,訓練的內容可以是學習、生活中的方方面面,諸如學習經驗交流、答記者問、開辯論會、演講比賽、故事會、社會調查等等,都是訓練口語交際能力的極好載體。通過這些語文課

8、外活動,訓練學生在交流過程中,注意根據需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力。三、小學低年級學生口語交際能力的培養策略（一）創設情境，激發說的欲望 創設一個輕松和諧的表達情境，使學生順利進入訓練角色是克服緊張心理的好方法。口語交際能力的訓練課中應改變對立單向的模式，采用雙向交流的模式。1.創設社會情境，進行口語交際能力的培養    根據時代的主題社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際訓練，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生正確的價值觀和崇高的人生態度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐

9、痰者”對話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創設醫護人員奮不顧身搶救“非典患者”的情境，讓學生與醫護人員對話，感受并學習醫護人員救死扶傷時所表現出來的奮不顧身的崇高精神等等。2.創設教學內容情境，進行口語交際能力的培養    教學中，教師對學生進行口語交際訓練不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富充實教材內容，這樣才能滿足口語交際訓練中師生對話的需要。    低年級的課文，不少具有口語交際訓練的潛在因素和條件，應注意挖掘。如蘇教版教材二年級上冊小馬過河，就很適合進行具有四種對話基本形式的口語訓練。四種對話的基本形式為提示語在開頭、

10、提示語在中間、提示語在結尾以及沒有提示語。抓住這種特點可以把學生分成四組，先由教師口述課文中的一個情節“小馬從磨坊回到了馬棚，向老馬說了自己過河的情況，受到了老馬的表揚”，然后讓各組分別用一種對話形式依次述說這段故事情節。   甲組（提示語在開頭）：小馬從磨房回到了馬棚對媽媽說：“媽媽，我已經把麥子送到磨房去了”   乙組（提示語在后）：“哦，孩子，那條河你是怎么過去的呢？”老馬問   丙組（提示語在中間）：“那條河既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，剛好沒過我的小腿”小馬一邊說一邊抬起腿來比劃，“我很快就踏過去了。”丁組（無

11、提示語）：“真是好孩子！以后你要多到外面去鍛煉鍛煉”    最后，可以再抽出一些學生綜合四種對話形式述說另一段情節或者另外的故事，學生當堂就掌握了這四種對話形式，在與教師的雙向交流中說得輕松流暢，既加深了對課文內容的理解，又提高了口語交際的能力。3.創設學生生活情境，進行口語交際訓練低年級學生詞匯有限，言語還不夠完整，還不善于按照一定邏輯順序獨立進行連貫性的講述，但研究表明兒童年齡越小，語言學習的可塑性就越大，周圍環境對其口語的影響也越大。一定的生活情境是學生增強生活體驗、激發思維與口語交際的環境條件和動力源。生活為口語交際訓練提供了不竭的源泉。在教師教

12、學中應創設多種多樣的符合學生生活實際的情境，如問路、購物、打電話、接待客人等，充分調動學生的生活感知和積累，激發學生的表達欲望，讓學生在真實有趣的情境中進行交際訓練，從而強化學生的口語交際能力。也為“學會生存”奠定基礎。如一位教師在教學蘇教版二年級下冊練習三口語交際“學會勸阻”一課時就采用了創設生活情境方式。（上課鈴聲響，教師故意遲到了一點。學生十分疑惑，教師疾步趕到教室。）教師： 哎呀，對不起，同學們！老師剛才在處理一件糾紛，上課鈴聲響了，還沒有處理完呢。（遲疑片刻）這樣吧，就請你們幫老師出出主意吧。是這樣的，剛才有一個學生拽著另外一個學生來找我，要我給他們評理。原來他正在上樓，忽然覺得有什

13、么東西落在頭上，抬頭一看，呀！原來是一個同學在樓上往下吐唾沫，他生氣極了，可那個吐唾沫的同學還不知道自己錯了呢！如果我是那位小同學，你怎樣做才能讓我知道錯呢？生1：小同學，你在樓上吐唾沫是不文明的行為。師： 為什么生2：如果你生病了，唾沫會傳染疾病。生3：唾沫落在別人身上，多不衛生啊！生4：在樓梯上吐唾沫不安全，既擋住了別人的路，又容易被別人撞倒，以后可別這么做了。師：（一臉慚愧地） 我只想著好玩，還真沒有考慮到這些。謝謝大家！我以后一定改正。師: 像剛才這樣勸告別人停止不正確、不文明的行為，這種方式就叫勸阻。今天，我們就來學習如何勸阻，好嗎？（二）巧妙運用情境資源，在交際情境中學會交際浙江師

14、范大學一位學者在研究“口語交際教學”發展前沿后指出，口語交際的手段是口頭語言，目的是人與人之間的往來交流，即口語交際課程的本質屬性應該是交際2。在口語交際課中，除了要創設虛擬的交際情境外，還要巧妙運用課內外顯性或隱性資源，讓學生在真實的交際情境中學會交際。在學會祝賀口語交際公開課上，可以巧妙運用與開發現場的教學資源，創設一個又一個真實、而又生動感人的口語交際情境。來現場聽課的老師坐滿了會場，在贈送卡片這一環節，當學生在賀卡上寫好了“賀詞”，并就交際態度、語氣、禮儀進行了一番演練之后，讓他們依次走出座位，來到聽課老師的身邊，送上賀卡，與老師進行“一對一”的口語交際。當公開課快要結束了，聽課老師要

15、走的時候，可以抓住 “分別”這一現場資源進行師生告別交流，互相傾訴離別時候的心情和送給對方的衷心的祝愿。既緊扣了“學會祝賀”的話題，鞏固了學習內容，又加深了師生之情。由于巧妙利用了現場教學資源，學生得以在真實的交際情境中流露真情，培養了交際意識，養成了交際習慣，從而發展了言語交際能力。（三）合理利用網絡資源，激活思維，拓展交際空間 近幾年來，各個學校均在致力于“網絡環境下課堂教學改革研究”。對于口語交際教學改革來說，網絡資源的合理利用，有助于創設圖、文、聲、像并茂的交際情境，集中學生的注意力，激發交談的興趣。 一年級口語交際課春天來啦，教材要求學生看一幅圖畫，把自己找到的春天說給大家聽。先利用

16、多媒體播放根據插圖自制的動畫課件：一個小朋友和樹上的花朵、地上的小草、天上的小燕子等景物進行了有趣的對話。美麗的色彩、形象的動畫與悅耳的童聲童話，引領著學生們走進了春天。他們很輕松地說出了自己找到的“春天”：小草綠了，桃花紅了，柳樹發芽了，燕子飛來了。 教材內容是有限的，知識卻是無限的，一幅圖畫所呈現的春光只是春天里的一個鏡頭，如何將學生們帶進更加廣闊更加絢麗多彩的大自然，找到更美的春天呢？網絡可以為我們提供教材以外的更加豐富的資源，將信息從課內延伸到課外。在“春天來啦”口語交際課上，可以利用網絡資源搜集大量有關春天的資源：有冰雪融化、山花爛漫、農民春耕的視頻，有種子伸伸懶腰鉆出泥土、青蛙打個

17、哈欠爬出洞外、竹筍在一夜春雨之后布滿竹林齊聲合唱的動畫。大量的信息集中推出，學生的視野拓寬了，思維激活了，話匣子打開了，交流的語言豐富了，他們心中的春天也更加美麗了。網絡具有資源共享、廣播、遙控、監看、監聽等多種特征與功能，課堂上可以充分利用它來為學生之間的交流服務，增進學生與他人交往的能力。網絡還能擴大同學與同學之間的交流范圍，可以通過網絡跟班上的任何一位同學進行交流，不再局限在身邊的四人小組或者同桌之間交流。學生在廣泛的對話交流中，口語交際能力也同步提高。如口語交際課學會祝賀中，就可運用網絡資源，讓學生在電腦上個顯神通自制或者自選賀卡，并且自創賀詞。老師隨時監看、監聽，與學生交流意見。有時

18、，對個別學生的賀詞進行修改輔導。老師把監看到的優秀賀詞呈現給全班同學欣賞、評說、交流，讓大家各抒己見。還可以安排學生進入網上鄰居，瀏覽全班同學的賀卡，并選出自己最喜愛的賀卡，說說喜歡的理由。一節課從制賀卡、寫賀詞，到評選交流賀卡，學生有多次多層面地與同學老師進行隨機交流的機會。這樣，就拓展了交際空間，提升了交際容量。在交流中，學生的口語交際能力得到了有效的訓練，而且更好地培養了學生主動與他人交往的意識、能力，也養成主動與他人交往的良好的習慣。（四）針對學生方音特點，加強普通話口語交際訓練一口流利的普通話是學生進行口語交際的基礎。近二三十年來腦科學專家對于語言學習的關鍵期進行深入的研究，提出根據

19、其特點進行語言的學習“來自對正常和非正常的語言獲得的研究表明，天生的機制使兒童能獲得語言，早期接觸豐富的語言環境能使兒童的語言快速的發展并很少的錯誤，這種功能所依賴的腦區似乎從一生下來就在功能上和解剖上獨具特色”3。說明低年級是學生學習語言的關鍵期，可塑性極大。因此某些方音比較重的學生雖然在發音表達方面存在困難，但是依然可以在教師的指導下通過自己的努力學會表達，學會口語交際。教師要針對學生方音特點，著力進行強化訓練。普通話與方言比較有三方面的區別一是聲母的辨正，辨正時可以利用形聲字的“從聲法”來類推比較韻母的辨正，方言區的人講普通話，一般容易出現代表性的失誤，如復元音動程小；二是與前后鼻音相混，在進行口語交際能力訓練時，可以安排一些繞口令來訓練，如專門訓練前后鼻音的、專門訓練平舌音與翹舌音的；三是對聲調進行的辨正，在教學中教師要結合各方言區的特點，進行有針對性地訓練尤其是在語言可塑性極強的低年級。流利的口語交際需要通過反復的聽、說、辯，才能使方音較重的學生掌握基本的發音方法，說標準的普通話。訓練方法很多，在教學中可以嘗試以下幾種：1.教師示范發音，學生領會并掌握教師自身的普通