1、人教版六年級數學教案分數乘法第一課時二、分數乘法1、分數乘法教學目的：1、使學生理解分數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣，并掌握分數乘整數的計算法那么，正確運用法那么進展計算。2、通過引導學生進展比較、歸納，培養學生遷移類推的才能和初步概括才能。3、在探究活動中激發學生學習數學的興趣。教學重點：分數乘整數的意義和計算法那么。教學難點：為了計算簡便，能約分的要先約分，然后再相乘。教學過程：一、復習導入1、填空。1888= 254= 35個12是多少？列式為 乘法的意義是什么？2、計算。二、引導探究，展示反響1、提醒課題。今天開場我們學習分數乘法。首先學習分數乘整數。2、分數乘整數的意義。1出示P

2、8例1。2 表示什么意義？3 的分數單位是多少？有幾個這樣的分數單位？4人走3步的間隔 是袋鼠跳一下的幾分之幾？就是求什么？53個 相加的和是多少？怎樣列式？6 ，這3個加數有什么特點？還可以怎樣列式比較簡便？7 3表示什么意思？8把 3和125的意義相比較，引導學生歸納本部門分數乘整數的意義與整數乘法的意義一樣。3、分數乘整數的計算法那么。1用加法算：2用乘法算：3引導學生歸納：分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。4、教學例2： 6學生試做，強調為了計算簡便，能約分的要先約分，然后再乘。5、嘗試練習：P9做一做第1題。三、穩固深化，拓展思維1、P9做一做第2、3題。2、小

3、結：這節課學習了什么內容？分數乘整數的意義是什么？分數乘整數的計算方法是怎樣的？計算時要注意些什么？3、課堂練習： P12練習二第1、2、4題。4、課外補充，拓展延伸死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。1、一種稻谷每千克能出大米 千克，100千克稻谷能出大米多少千克？一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?

4、春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語

5、文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“