1、關于高職教材的情境化與立體化設計摘 要 高職教材的情境化是指以就業(yè)為導向，運用工學結合的教學模式，根據(jù)實際工作遇到的問題設置各種不同的學習情境。高職教材的立體化是指通過實踐性教學環(huán)節(jié)和先進的教學手段的采用，學生通過多媒體教學、實驗和仿真等，激發(fā)學生的學習興趣，提高了對實際問題的分析和處理能力，加強了就業(yè)的競爭力。關鍵詞 高職 教材情境化 教材立體化我國的高職教育興辦于1980年代初，起步雖晚，但發(fā)展迅速，已占據(jù)了高等教育的半壁江山，目前高職教育發(fā)展正處于從規(guī)模擴張期向內涵提升期轉變的轉型時期。高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，其目標是培養(yǎng)出的高質量、適應市場經(jīng)濟發(fā)展的大批人才

2、。但近年來，由于種種原因，我國高職教材卻出現(xiàn)了以學科知識體系為導向、與實際職業(yè)脫節(jié)、重知識傳授輕能力訓練等問題，阻礙了教學質量的提高。高職教材的情境化與立體化理念能有效解決上述問題的、具有普遍適用性和推廣價值。高職教材的情境化是指以就業(yè)為導向，運用工學結合的教學模式，根據(jù)實際工作遇到的問題設置各種不同的學習情境。高職教材的立體化是指通過實踐性教學環(huán)節(jié)和先進的教學手段的采用，學生通過多媒體教學、實驗和仿真等，激發(fā)學生的學習興趣，提高了對實際問題的分析和處理能力，加強了就業(yè)的競爭力。一、高職教材的情境化設計學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生

3、的環(huán)境和適用的范圍。也就是說，學習中的建構過程總是與知識賴以產(chǎn)生意義的背景及環(huán)境關聯(lián)在一起的，即知識與學習總是具有情境性的。遵循這樣的認識邏輯，當前具有一定代表性意義的“情境認知”（situated cognition）理論，對學習的本質提供了一個基于知識、學習、理解的情境性認識之上的新視角。情境認知的重要特點在于“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中”。（一）不同類型課程教材對情境設計的要求不同一類是課程教材內容偏向專業(yè)實踐，針對性較強，可以直接用實驗或應用實例加以驗證，如我院開設的電力系統(tǒng)分析、二次回路安裝與調試等都屬于這類課程。這類課程的教材要求設計出接近真實的學習情境，其中應包括

4、各種典型工作任務，利用任務驅動法，培養(yǎng)以實際就業(yè)崗位需求為目標，針對性較強的應用型人才。另一類是課程教材內容偏向基礎理論學習，滲透性較強，許多后續(xù)課程需要，但很難直接用實踐環(huán)節(jié)去加以驗證，如：數(shù)學、外語等都屬于這類課程。這類課程要求設有豐富的學習情境，創(chuàng)造出接近工作、生活的仿真環(huán)境，激發(fā)學生的興趣。這類課程教材要以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，避免大而全。因此這類課程教材要以增強人才的素質教育為導向，培養(yǎng)適應多種不同工作崗位的適用性人才。（二）高職教材的情境化設計要注意由淺入深、循序漸進學習情景的設計要符合學習者的特征，是學生在原有的知識結構上的意義建構過程。高職教材的編寫者在情景創(chuàng)設時要充分考慮到學習

5、者原有的知識、技能，充分考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和發(fā)理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律的情景，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣情景。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，激發(fā)學生的學習興趣，從而完成知識的意義建構。（三）注意高職教材的情境化設計與教學內容、教學目標的關系高職教材的情景設計必須遵循本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)計劃和本課程設置的課程標準，高職教材的編寫者要進行充分的市場調研，以就業(yè)為導向，結合實際工作崗位幫助學生理解、內化學習內容。不同的教學內容、不同的教學目標需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法，不同情景對于不同

6、目標的內容教學上效果是不一樣的。如提供學習資源的學習情景宜用于知識的學習，渲染氣氛的情景適用于角色扮演，仿真學習情景可以用于體驗式的問題解決教學等。（四）高職教材的情景設計必須與真實學習任務相融合應杜絕重形式不求實質的情境化設計。情境設置應該是與學習內容緊密相關的，體現(xiàn)學習本質的，意在引發(fā)學生思考的東西，而不是那些脫離學生實際的東西。根據(jù)筆者近幾年所接觸到的一些情況看，那些貼標簽式的、主觀生造與實際相悖的情境設計不是課堂需要的。此外，以現(xiàn)實背景為素材的情境設置也需要根據(jù)實際情況而定，并不是所有的知識點都需要，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學習情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學習任務所要解決的矛盾和

7、問題。二、高職教材的立體化設計（一）高職教材體系的立體化設計應該具有系統(tǒng)、豐富的教學資源立體化教材建設過程中,首先是主教材的建設，使教學落實在培養(yǎng)應用型人才的目標上。在進行充分企業(yè)調研和行業(yè)專家論證后，對主教材進行編寫或選定。在主教材完成的基礎上，進行多媒體教學課件的開發(fā)和制作，并做出相應的習題庫和試卷庫，滿足教師的日常教學和學生的學習輔導需要。把課件和教學錄像、習題解析上傳到校園網(wǎng)，不但方便于學生們課后復習和練習，同時也減少了教師的課后輔導工作量。為了課程更好地融入實踐環(huán)節(jié)，教師應該制定立體化教材中的實驗、實訓指導方案，編寫高質量的實訓指導書，為本門課程的技能培養(yǎng)提出了基本的目標和方向，能夠

8、激發(fā)學生的特長和潛能,鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。（二）利用現(xiàn)代化教學手段的配合激發(fā)學生的學習興趣立體化教材一改過去純文本教材的形式，將作為開展教學活動基礎的主教材、為教師提供指導性教學方案的課程標準和電子教案、體現(xiàn)高職教育“技能型”特色的實訓教材、習題庫及多媒體教學課件、教學錄像等多種與課程有關的資料集成打包上傳到校園網(wǎng)的相應平臺，不但滿足了教師們應用現(xiàn)代教育技術進行教學和遠程培訓的要求，而且借助多媒體實現(xiàn)“聲音、動畫、圖形、文字”的有機結合，增加學習興趣的同時，幫助學生理解難點、掌握重點，并通過相關圖片，還可幫助學生增加感性認識，營造出現(xiàn)場氣氛。對一些立體化

9、教材中的實驗、實訓環(huán)節(jié)較難實現(xiàn)或成本很高的課程，教師可以通過仿真教學和實訓來實現(xiàn)。如變電運行中的事故處理，不可能在真實場景下進行，我院就利用三維仿真技術開發(fā)了一套全范圍高逼真度，以江西省的實際電網(wǎng)為仿真對象的變電站三維仿真系統(tǒng)，使學生能直接感受到了真實工作場景中，提高分析和解決實際問題能力。（三）結合靈活、多樣的教學方式推進立體化教材的教學效果教學中，要特別注意從單一傳授知識向激發(fā)探究問題的教學方式轉變，可根據(jù)立體化教材適當設計問題情境，靈活運用討論式、設疑式、啟發(fā)式等教學方法，讓學生經(jīng)歷從問題提出、自主方案設計、解決問題、得出結論的過程。立體化教材編寫人員要做到對教材中的相關理論知識融會貫通

10、，盡量使用通俗易懂的語言把知識準確無誤、言簡意賅地表達在教材中，以從業(yè)中實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，以過程性知識為主、陳述性知識為輔。讓教師教起來順手，學生學習和閱讀明白易懂，剔除以往老教材中純理論性的繁雜數(shù)學驗證，摒棄課本中“高深”的學術性語言表述，以免造成教材的膨脹和學生閱讀時的難度。讓教師親自動手設計制作課件，或教師親自寫出課件藍本，把教師教學中的經(jīng)驗和思想融入知識應用的環(huán)節(jié)中。只有可操作極強，十分優(yōu)秀的教學課件，才能做到紙質主教材的提升和精練，教學中才可能把主教材中的概念、定律及應用內容轉化為生動活潑、形象逼真地映象反映給學生，最大限度地調動學生的

11、學習積極性，才有可能通過教材的立體化設置開發(fā)學生的創(chuàng)新、聯(lián)想思維，體現(xiàn)“以行動為導向”的教學目標。三、總結筆者和本校教師通過對新型的高職情景化、立體化教材與傳統(tǒng)教材使用前后對比，發(fā)現(xiàn)高職情景化和立體化教材不但能激發(fā)學生的學習熱情，課堂教學效果大幅度提高，與實踐聯(lián)系更緊密，教學進度相應加快，使教學內容多、教學課時少的矛盾起到了一定的緩解作用；還能為教師的教學帶來了極大的方便。應用高質量新教材講課，教師只需課前輕松瀏覽課件內容，做到心中有數(shù)，即可在教學過程中輕松應用，大大減輕了教師的備課量和教學工作量。對教材的情景化和立體化設計開發(fā)實踐和應用證明，新型的高職情景化、立體化教材建設，能夠適應當前新形式下高職教學和培訓的基本要求。教材以先進的教育理念為立足點，充分體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，以全面提高學生綜合素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式、變被動接受式學習為主動研究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為高職學生的終身學習，生活和發(fā)展奠定良好的科學基礎，達