1、高校大一新生工作淺析    摘要：本文從思想教育、管理制度和心理問題三個方面來探討如何做好高校大一新生工作。關鍵詞：大一新生  思想教育  管理制度  心理問題        0 引言        對于大一新生來說，剛進入大學的確意味著一個新的開始。大學里的一切都需要適應，大一新生必須迅速調整自己，以盡快地適應這一全新的環境，

2、在這一過程中學校和教師的幫助與引導起著至關重要的作用。        1 做好大一新生的思想教育        大一新生在經歷了高考、進入大學校門后，面對新的環境和生活學習方式，往往會感到很迷茫，不能適應大學生的學習生活。針對學生自身思想變化的特點，對大一階段的新生進行思想政治教育，首先要積極發揮“兩課”教育的主陣地作用，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、樹立遠大理想、堅定崇高信念。培養健康向上、積極進取的精神，崇尚道德風尚

3、、公平競爭、平等互利和團結合作精神。形成共同的理想信念和道德規范,使大一新生認識到這是一種積極向上的文化氛圍、精神境界、價值期望及理性認識，是人類長久以來對人的全面發展的一種價值追求。        大一新生往往不能正確的定位自己發展的方向，。就業指導課程應該從這個階段開始，根據學生自身的特點，幫助他們對自己未來的職業生涯進行規劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標，樹立正確的價值觀和擇業觀，樹立全方位就業和敢于競爭的意識。同時，應讓他們清楚地認識當今的就業形勢，放棄以“天之驕子”自居的心理，主動了解自己的專業

4、特點和相應的職業，以及將來就業的優劣勢，試探性地進行職業生涯設計，合理規劃大學四年的生活以及將來的出路。        2 完善大一新生的管理制度        大一的學生由于新入校，對學校的日常教學和管理都不熟悉，因此對新生的管理比較繁瑣。但是，卻是非常重要的，一個好的開端是成功的一半；要學生管理走上正軌，必須重視初始階段。        對于大

5、一學生的管理可以采用“兩個層面四重機制”的方法。所謂兩個層面指教師管理層面和學生管理層面；四重機制指輔導員、班主任、副班主任和班級聯絡員；其中，輔導員、班主任是屬于教師管理層面，而副班主任和班級聯絡員是屬于學生管理層面。        輔導員、班主任的工作是學生工作乃至全部工作的基礎。輔導員和班主任的工作任務和內容是一個完整的有機的體系，它們既各有側重，又相互銜接、相互補充、相互影響、相互作用。輔導員主要職責是：用科學的觀點、正確的方法，靈活多樣地對學生開展政治思想教育。開展各類文化活動、加強學生骨干隊伍的培養和教

6、育; 抓好學生黨建工作，注重發現和培養學生入黨積極分子。學生日常的規范化管理；包括學生寢室的作息制度、衛生、請銷假等管理，學生檔案材料，學年小結、評優評先、獎懲、助學貸款、勤工儉學、學費減免等事宜。學生安全管理，包括學生人生安全、學生用電安全、寢室財產安全的管理以及學生保險的實施工作。班主任的主要職責是：班級建設，包括學風班風、學生干部隊伍、精神文明、班級工作制度、上課考勤、教室衛生等建設以及獎學金和先進的評定。因材施教，幫助學生對自己的專業有清楚的認識，引導和幫助學生制定合理的、科學的學習計劃和學習目標。了解學生學習進、退步情況，給予學生正確、客觀的評價，及時提出整改方案，并進行相

7、應的指導工作。        副班主任和班級聯絡員都有學生來擔任，可以稱之為“朋輩管理者”。因為都是同齡人，所以容易敞開心扉；一方面可以了解到教師無法了解的情況，另一方面學生容易接受朋輩管理者的教育引導。一般副班主任可以由高年級比較好的學生來擔任，高年級的學生對學校的學習、生活以及管理制度比較熟悉，在加上自己的親身經歷，比較有說服性，大一的學生比較容易接受。班級聯絡員由本班的學生來擔任，其對本班級的情況比較了解，第一時間能發現班級同學的問題和困難，并及時匯報給輔導員和班主任。  3 分

8、析引導大一新生的心理問題        3.1 由環境引起的心理問題 大一新生從中學到大學，背井離鄉，離開了父母的羽翼，獨自在陌生的環境中生活從原來的衣來伸手飯來張口的生活轉變成，事事都要自理。急劇轉折生活環境使得他們有不適應感，少數人容易產生封閉心理，遇到困難不愿意與新結識的同學交流，天長日久就會覺得自己很孤單。        3.2 由學習引起的心理問題 大一新生中，一些在中學里是班干部或者學

9、習尖子，受到老師的青睞，也是同學注目的焦點，但在高手如云的大學里，昔日那種“眾星捧月”的優越感蕩然無存，無形中產生一種失落感。一些學生進了大學不再像以前那樣努力了，成績一落千丈，看到其他學生學習游刃有余，成績很好，產生了深深的自卑感，覺得自己一切都不如別人。        3.3 由人際關系引起的心理問題 大一的新生們來自五湖四海，風俗習慣不同，性格各異。如何和舍友保持良好的關系？怎樣與來自不同地方的同學融洽相處？這些問題都困擾著大一的新生們。有些新生能處理好這其中的關系；但有些在這方面栽了跟頭

10、。比如說話不留情面而得罪人；平時太“酷”讓人覺得難以接近；事事只為自己著想讓人反感；對別人指手畫腳，事事苛求。當同學之間有摩擦和沖突時，不知如何處理。久而久之，就成了孤家寡人。一些貧困地區的學生，因為語言表達能力較弱，與他人相比家庭條件較差，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內心情感世界封閉起來，經常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑。這些都導致了緊張的人際關系。有些學生自己也意識到了，但不知道如何改變現狀，非常苦惱，有深深的孤獨感和失落感。        3.4 心

11、理問題的引導         首先，新生入學以后，及時對他們進行心理健康普查，建立心理檔案，準確掌握學生信息，做到對心理問題的早期發現和預防以及對心理危機可能造成的不良行為傾向的早期覺察和干預。同時要把心理素質教育滲透于各科教學之中，或開設心理教育必修課，增強新生的自我教育能力和調節能力。        其次，加強校園文化建設，著力豐富校園文化生活，為大一新生的健康成長創造良好的心理社會環境。用健康豐富的校園文化生活有效地調節學生的情感和心理，消除憂郁感、孤獨感、失落感等不良情緒，讓新生們不僅生活上舒適，而且精神上感到愉快。        第三，高校應以心理咨詢機構為心理健康教育的核心陣地，以輔導員、班主任、心理健康教育教師隊伍為依托，以班級中的學生干部和心理咨詢信息員作為支撐點，構建三級心理疏導體制。通過采取以個別咨詢、團體咨詢、心理行為訓練、電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時