1、基于語文核心素養培養的小學語文作業設計孝感市開發區三利小學【摘要】：語文素養的核心是語文能力的培養，包括語言文字積累與運用， 思想情感的體悟，思維品質的提升、審美情趣的發展、學習方法的習得、學 習習慣的培養。學生只有通過學習語文，不斷豐富其文化積淀和人文內涵， 鍛煉思維，涵養德性，提高品質，幫助他們養成獨立解決實際問題的能力與 方法。隨著基礎教育課程改革的步伐加快， 教師們的角色定位已悄然發生變化， 已由一個自上而下的權威家轉向一名教學活動的組織者和引導者，學生們的主體地位提升，由被動接受變成學習的主人，對學生展開素質教育的要求越 來越迫切。為了學生的全面發展，為了學生的長遠發展，教師要努力致

2、力于 學生語文核心素養的提高，教育的目的是要培養更多的真正的人、全面發展 的人、具有強烈社會責任感的人，而不是規范統一、思維僵化、想象匱乏、 視野狹窄的應試生。基于這一現狀和要求，我們應深刻反思，從教學的每個 環節抽絲剝繭，深入研究。個人認為作業作為檢驗課堂教學效果、知識運用 遷移、能力水平發展的工具作用越來越明顯，可通過作業設計來培養學生的 語文素養。我們該思考如何利用課堂鞏固新知而不是重復、 呆板的抄寫訓練， 如何將學生從繁重難以喘息的作業中解放，如何將休息時間徹底還給學生， 來讓他們進行更多有意義的課外實踐活動， 如何設計新穎、實質、高效作業， 如何讓學生喜歡主動完成作業，如何調動學生自

3、主學習的興趣作業設計的改革任重而道遠，需要我們每位教師潛心鉆研，努力改善目 前的不良態勢，小學語文作業的設計應以培養學生的文化品位、審美情趣、 知識視野、情感態度為著力點。關鍵詞：核心語文素養小學語文作業設計 一、現狀分析雖然有諸多教研人員及一線教師們對作業設計進行研究以革除弊端，但是目前，改革還未真正深入人心，只是流于形式，并未大范圍實施，而且小學語文作業設計的改革經 驗不足，研究作業設計的理論也不成系統。大多數教師還是沿用以往的教參、練習題， 布置一些為了完成既定教學任務的作業，大部分作業還是為了考高分而準備。作業的內 容形式單一，以機械呆板、重復抄寫字詞，眾多的題目訓練、技巧訓練讓學生成

4、為做題 能手，而沒有真正去領悟、感受博大精深的漢語言文字帶來的美感。作業內容繁、難、 偏、舊，教師布置作業生硬，不尊重學生的主動性，缺乏思維鍛煉、主動探究、動手實 踐的作業。學生對作業的畏難情緒偏多，主動性不夠，被動接受、避免懲罰的心理感受 偏多，自主學習、自主訓練的學生少之有少。學生的素質高低、學習習慣的好壞都會影 響作業的完成質量。有些學生作業能夠按時完成，可是語文素養并未得到提升，只是為 了應付交差。這些脫離學生思想和生活的作業能造就一批批高分低能兒，盡管他們的語文知識點 掌握牢固、語言文字應用游刃有余，語言文字積累豐富，可是有才無德，素質低下，或 不善交際，或視野狹窄。語文學習持續十幾

5、年，可能都不會說一口流利的普通話，走上 社會不會做文案、策劃，不會審閱合同，所學的語文知識就成了死知識。現如今生活水平提高，很多學生每次假期都能夠去旅游，可是在造句的時候無話可 寫，在口語交際時無話可說，無法調動已有的生活體驗。因為學生沒有深入生活，有觀 察周圍世界的習慣，不關心國家時事，導致寫句子或作文時思想局限，沒有靈氣。有的 學生在小學六年階段，將一篇作文的素材反復引用，從一年級寫到六年級。行文不能運 用適當的詞語，更別說行云流水、流露真情實感了。二、作業設計的原則語文是母語課程，與我們每個人的日常生活、社會實踐息息相關，它對我們的影響 也是日漸深遠。所以，基于語文核心素養的小學語文作業

6、設計的變革刻不容緩，應遵循 以下原則：（一）妙趣橫生激發興趣教育家卡羅琳說孩子們的工作就是游戲，作業的布置一定要注重趣味性，從而激發 學生強烈的興趣愛好，讓學生在輕松、快樂的過程中獲得感知、獲取體驗。古代教育家 王守仁說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”僵化、機械的抄寫作業讓人深惡痛絕， 只會漸漸扼殺學生的學習興趣。（二）發揮特長 因材施教作業的設計應關注學生的能力培養，努力發揮學生的特長。低年級應注重聽、說、 讀、寫的訓練，通過設計一些富于童趣的作業既發展了能力，又能調動他們的學習積極 性。如學習生字，可布置涂色、連線作業，學習四季的課文，可設計畫畫作業，并 在畫旁注明一句簡單的話。中、高

7、年級可從學生的發展水平出發，從新課標的要求出發， 為學生設置能夠發揮自己特長的作業，增強他們的自信心。（三）親近自然感受生活“久在樊籠里，復得返自然。”相信學生大自然是純粹、免費的學習場所，是提升能 力的活教材，桃紅柳綠、錦繡河山、晨曦晚霞、鳥鳴囑啾、蜂飛蝶舞、大雁南歸都 能給人帶來美的感受，從而也能給予學生更多的靈感，激發出學生的想象能力，積累作 文素材。如果教師能夠布置一些親近自然、享受自然、記錄自然、描畫自然的感受性作 業，讓學生養成留心觀察自然、欣賞自然的習慣，從大自然中、從身邊尋找素材，豐富 語言材料，提升審美情趣。（四）關心時事視野開闊別林斯基提出“創造人的是自然界，啟迪和教育人的

8、卻是社會。”教師可根據國家時 事布置一些觀看電視節目，欣賞根據實際生活改編的電影作品，讓學生做一做小小解說 員，評一評電影的表達意向，讓學生試著寫劇本，從而獲得美的感受，得到藝術的熏陶， 有利于社會責任感的培養。（五）減負增效解放天性作業并不是越多越有效，優秀教師孫維剛從來不留作業，但是他的大部分學生都能進名校。著名的教育家陶行知先生曾說過：要解放孩子的頭腦、 雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。廢除那些紛繁復雜、無實質意義的作業，減少那些機械、重復性作業，增加一些有思考價值、發展學生各項能力的作業。（六）手腦并用 全面發展“手腦雙全，是創造教育的目的

9、。 ”只有手腦并用，學生的能力才能從中得到全面發展。對于中高段的學生，教師應根據學生年齡特點、認知規律和發展水平設計作業，如手工制作、做家務事、創造發明、根據自然現象做實驗，可以培養學生的審美情趣和動手能力。（七）梯度設置共同提高加德納提出人的智力是多元的，除了語言智能，還有數理邏輯智能，空間知覺智能，身體智能等。教師在布置作業時應尊重差異性原則，難易適度，內容合理，注重思維訓練和能力培養，讓后進生、中等生、優等生都能得到不同程度的提高。三、 作業設計的類型（ 1）自主性作業： 關注學生的主體性，讓學生成為作業布置者，讓他們自己為自己確定作業內容，極大的提高學生的學習積極性，但是教師要為他們提

10、供一定的選擇標準。為學生提供多種作業進行自由選擇，或相互討論交流布置作業，或自己布置作業對自我考評，需要家長、學生、老師和自己共同進行評價，從而得知自己的不足，發現自身的長處。（2）實踐類作業：”到處都可以學語文生活即教育。”（管雪梅新課標下小學語文優化作業設計的作業探索與實踐 ）一位教育家提及，兒童的智慧就在他的手指尖上。觀察與實踐是提高學生語文素養的一個有力途徑。 在教學過程中， 應倡導學生主動參與，培養學生樂于探究、 勤于動手以及交流合作的能力， 使學生在語文實踐中受到熏陶感染，從而提高語文素養。（ 3）積累性作業：語文素養的形成離不開長期大量的閱讀和點滴生活經驗的積累。為學生設計預習卡

11、，誦讀各類古代文學典籍，重視國學經典，將國學經典的誦讀作為常規訓練作業，同時可設計一些讓學生制作、編排古詩詞集，自己為經典文段配樂并朗讀，做小小播音員，在朗誦中訓練普通話，感受中國傳統文化，提升道德品質修養。（ 4）表演類作業：馬斯洛指出人都有自我實現的需要，學生也不例外。學生有需要，教師要充分尊重他們的需要，學生都酷愛表現，教師可根據他們這個特點設計一些能夠展示他們的作業。如：半截蠟燭這篇課文可設計表演類作業，讓學生自己創作劇本，選取人物并排練。（ 5）層次化作業：作業設計的難度要層次化，要求教師全面深入了解學生的實際情況，針對不同學生設計作業，因材施教，使所有學生都能夠得到提高，不可一刀切

12、。對于學習習慣不好的學生，經常拖欠作業、速度緩慢的學生，要通過一些趣味型的作業來提高 他們學習語文的興趣。對于基礎薄弱的學生，要設計簡單、復習鞏固的作業。對于中等 生和優等生，可以給他們選擇一些能力提高題、星級闖關題。四、努力方向（一）轉變觀念致力于學生全面發展教師站在教育戰線的最前沿，深深知曉教育改革的嚴峻，作業設計面臨的困難也是 客觀存在的，教師要順應時代發展，轉變思想觀念，不斷提升自身文化素質，充實理論 知識，提高自身專業化水平，切合學生實際，刪繁就簡，去粗取精，減少機械重復性作 業，增加開拓思維性作業。教師應從學生全面發展的角度出發，從語文核心素養的培養 出發，挖空心思，絞盡腦汁努力致

13、力于小學語文作業的研究。（二）評價多元為學生語文素養提供條件各學校檢驗教育教學效果的標準應多元化，側重檢查學生綜合素質、整體水平，由 量化考核轉向質化檢測。評價、檢查的方式多樣、靈活、富于彈性。同時多開展一些校 外實踐活動、參觀和社會探究報告，為學生創造走向社會的機會。（三）家校聯盟 共同關注學生成長教師可鼓勵家長將孩子成長進步的視角轉向孩子的綜合能力上，不要將考試成績作 為評價學生進步與否的唯一標準，積極參與學生的學習活動，展開親子閱讀，積極評價 學生，讓學生的各種素養在平時的活動中得到潛移默化的培養。旅游及制作要建冊，引 導學生學習。家長引導孩子培養習慣，低段要養成良好的寫字習慣，講普通話的習慣， 中段要養成主動識字的習慣，高段要養成留心觀察周圍事物的習慣。五、總結“語文學習的外延等于生活的外延。”語文的學習離不開生活經驗的積累，語文作業 的設計應趣味化、生活化、簡單化、自主化、個性化。作業設計的變革不能流于形式， 更不能淺嘗輒止，應一步一個腳印穩扎穩打，使每一次作業實踐都能產生能力的提升并 進行反思。作業設計的創新變革并不等同于抹殺傳統作業的作用，教師們應批判吸收傳 統作業的可取之處，揚