1、        語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性,每一篇課文無(wú)不涵蓋字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏,涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,每一篇課文都內(nèi)蘊(yùn)其獨(dú)立的思想、情感、見(jiàn)地。教師對(duì)教材的理解、把握和處理,不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功,而且直接影響到課堂教學(xué)的成效,因此筆者以為教師要學(xué)會(huì)正確有效地處理教材,要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞,即感悟、積累、創(chuàng)新。 1 感悟 悟其意。課文中有內(nèi)涵的,難以理解的詞句都是以上下文淺顯的記敘為基礎(chǔ),處理教材時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中提升對(duì)詞句內(nèi)涵的領(lǐng)悟,即抓住需要領(lǐng)悟處領(lǐng)悟之。悟其意的方法

2、,新課標(biāo)提倡“在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解?！本褪钦f(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生議論紛紛,對(duì)課文有多元的理解,用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解,不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生的思維。 悟其情。對(duì)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言,側(cè)重于領(lǐng)悟作者的情感。如:背篼:“一路上,山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā),小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。鳥兒依依送別,約他明天再來(lái)?！闭n文用擬人化的手法,描寫了山風(fēng)、小溪、鳥兒對(duì)打柴的孩子多么親切。教材處理時(shí),改成:“一路上,山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā),小溪發(fā)出輕輕地流淌聲,鳥兒在樹(shù)枝上叫著。”讓學(xué)生對(duì)比著讀,感覺(jué)如何?始覺(jué)課文的表達(dá)細(xì)膩優(yōu)美,生動(dòng)有趣,充分表達(dá)出打柴的孩子非

3、常勤勞的思想感情,以及作者借山風(fēng)、小溪、鳥兒等表達(dá)自己對(duì)這孩子的喜愛(ài)之情。從表達(dá)得生動(dòng)改為表達(dá)得平實(shí)的比較中,學(xué)生領(lǐng)悟到生動(dòng)的語(yǔ)言蘊(yùn)含著作者豐富的情感。 悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達(dá)方法,可根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際讓其有所領(lǐng)悟。如推敲用詞的準(zhǔn)確性,改變句式體會(huì)譴詞造句的靈活性,調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性,比較、歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容可用相同的語(yǔ)言表達(dá)形式,相同的內(nèi)容亦可用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富、微妙、神奇。如:夏明翰英勇就義一課中寫夏明翰就義時(shí)為什么寫“抓起”一支筆寫下了一首詩(shī),而不寫“拿起”一支筆呢?黃山奇石一課描寫“仙桃石”、“仙人指路”的第三段與描

4、寫“猴子觀?！钡牡诙?、“金雞叫天都”的第四段在寫法上有什么不同?然后讓學(xué)生舉一反三,把“猴子觀海”和“金雞叫天都”兩段并成一段,把“仙桃石”、“仙人指路”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”任選兩樣并成一段,觀看“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片,讓學(xué)生任選兩樣或三樣奇石寫一段話,這樣由淺入深,充分感知領(lǐng)悟了并列段的意義,學(xué)會(huì)了并列段的寫法。 1         2 積累 學(xué)好語(yǔ)文,決定性的是必須有大量語(yǔ)文感性材料的積累。積累豐富,讀寫聽(tīng)說(shuō)才能左右逢源,觸類旁通;學(xué)了語(yǔ)文知識(shí),才能管用,才能真正領(lǐng)悟。語(yǔ)文課

5、本憑借一篇篇典范文章來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言,規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,陶冶學(xué)生的語(yǔ)言。 2.1 在讀通、讀懂、讀熟、讀好中逐步積累語(yǔ)言。正如周振甫先生說(shuō)的:“教會(huì)學(xué)生認(rèn)字造句和篇章結(jié)構(gòu),懂得每課課文中的字句和段落大意,懂得句子中重要詞的含義,懂得段落中重要的話的含義,這是平面的教學(xué)?！薄皞鹘y(tǒng)的教學(xué)法,讓孩子在記憶力好的時(shí)候,把當(dāng)時(shí)認(rèn)為必讀的古書讓孩子熟讀背誦,還要反復(fù)溫習(xí),使它們確實(shí)記住孩子第一次讀到一個(gè)詞,不是孤立地認(rèn)識(shí)這個(gè)詞,是連這個(gè)詞的整句話都記住了。當(dāng)他們第二次讀到這個(gè)詞也一樣。這樣,他書讀得越多,跟這個(gè)詞的接觸越多,他所記得這個(gè)詞的不同句子,不同上下文越多?！边@樣理解一個(gè)詞的意義,“就懂得這個(gè)詞在不

6、同的句子里有不同的用法,在不同的上下文里具有深淺輕重的含義。這時(shí)的感覺(jué)就是立體的,不是平面的了?！彼栽诮滩奶幚碇星屑晒铝⒌匾栽~解詞,孤立地講解某個(gè)重點(diǎn)句或段的含義,而應(yīng)是整體感知,熟讀領(lǐng)悟,引導(dǎo)記誦,循環(huán)反復(fù),詞義、句義、語(yǔ)言的精妙之義必能爛熟于胸。 2.2 讀中合理穿插說(shuō)、寫的練習(xí),把聽(tīng)說(shuō)讀寫聯(lián)系起來(lái)。通常在研讀和品讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀出感情,有所領(lǐng)悟,在充分地讀課文后穿插說(shuō)、寫的練習(xí),讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。 2.3 熟讀成誦,靈活運(yùn)用。在經(jīng)歷了研讀、品讀重點(diǎn)、難點(diǎn)并有所感悟后,應(yīng)讓學(xué)生再回到課文的整體上來(lái),要求熟讀全文,以至背誦。熟讀成誦的形式要根據(jù)

7、兒童心理和課文的特點(diǎn),靈活多樣。如創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在運(yùn)用中積累課文語(yǔ)言,如果課文寫的是故事、童話、寓言,就當(dāng)演員演一演;課文是寫人的,就開(kāi)個(gè)座談會(huì),介紹一下人物的事跡;課文是敘事的,就開(kāi)故事會(huì);課文是寫景的,就請(qǐng)小朋友當(dāng)一次導(dǎo)游等,學(xué)生在活動(dòng)中積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,有情趣,有效果。 3 創(chuàng)新 教與學(xué)的活動(dòng)是最富生命活力最富個(gè)性色彩的活動(dòng),也是最有創(chuàng)造空間的活動(dòng)。就閱讀課來(lái)說(shuō),最重要的就是讓他們?nèi)プx書,去翻工具書,去探索,去思考,去討論,去爭(zhēng)辯,去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用已有知識(shí)已有能力,使已有智能在運(yùn)用中得到重組得到,使他們體驗(yàn)探索過(guò)程的心理歷程,豐富、礪練非智力因素,提高其

8、情商水準(zhǔn)。教材處理中,注重以下幾個(gè)提供: 3.1 提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。一般在初讀課文之后,我們提供以下問(wèn)題:你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?讓學(xué)生充分抒說(shuō)自己讀文的感受。研讀階段,我們圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望,學(xué)生個(gè)體遇到“卡殼”現(xiàn)象,或一時(shí)“冷場(chǎng)”,可讓學(xué)生小組討論,為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn),敢于標(biāo)新立異,敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn),敢于“問(wèn)”倒老師。另外,可抓住教材中的一些空白點(diǎn),讓學(xué)生發(fā)揮想象,如利用插圖想象說(shuō)、填補(bǔ)空白想象說(shuō)、續(xù)補(bǔ)結(jié)尾想象說(shuō)、擴(kuò)充情節(jié)想象說(shuō)、假設(shè)情節(jié)想象說(shuō)、轉(zhuǎn)換角度想象說(shuō)等。 3.2 提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)?！苯滩奶幚碇心男┑胤阶寣W(xué)生質(zhì)疑,怎樣促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題,都是我們考慮的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生剛開(kāi)始提問(wèn),多而雜,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生共同的梳理、比較、辨別,逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。 3.3 提供思考的機(jī)會(huì)。真正有效的思維活動(dòng)往往是“無(wú)聲”的內(nèi)化過(guò)程,需要教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題或圍繞學(xué)生提出的高質(zhì)量問(wèn)題,讓學(xué)生“伏下來(lái)想一想”、“眼睛閉起來(lái)想想”,養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣。教材處理中,抓住文章的疑難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、求異點(diǎn)、模糊點(diǎn)、細(xì)節(jié)點(diǎn)等展開(kāi)思考。 3.4 提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。陶行知先生曾說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！毙W(xué)生都有自我表現(xiàn)的要求,而且好勝