1、作業4:微案例：聚焦日常教學中的小問題，圍繞問題，梳理您使用的 小技能、小方法和小策略，依托對問題的解決，體現出問題解決中所 包含的教學思想和教學理念。以完整的敘事形文本（參見模板：微案 例征集的基本框架）形式呈現出來，要以教學案例為依托，以技術手 段為載體，錄制成教學故事微視頻（配備您制作的ppt、講稿、畫冊等多種展現形式，外加您獨有的講解）。我的教育教學微案例的基本框架微案例：指針對課堂教學中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。學校：年級：初中姓名：學科：數學一、問題標題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30字以內）初中數學教學疑難問題的解決措施二、問題描述/呈現（不少于150字

2、）簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層 問題挖掘出來。教師根據教材特點和學生年齡特征，提倡靈活多樣的課堂教學形式不同學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能； 不同的教學內容 需要有不同的知識基礎和不同的思維能力； 相同的知識內容有不同的呈現方式和 不同的知識背景?！案袷交钡慕虒W形式已經被淘汰，新教材的教學不應該存在一種適用各種課型的新的教學模式。三、原因追溯造成“小問題”的因素后哪些？具體分析闡述。1.個別教師對新課程理念理解/、到位，不能按第三學段的數學課程標準 的要求進行教學，隨意拔高；2 .個別教師沒有給學生提供足夠的感性材料，

3、未做充分的探究，就急急忙 忙地得出結論，想“擠出更多的時間做題，導致學生的數學認知結構缺乏整體 性，不能把新知“同化到自己的已有的知識結構中去；3 .在部分教師的課堂上，學生不敢質疑問難；4 .個別教師不管什么樣的教學內容都搞小組合作學習，致使合作學習泛化， 降低了合作學習的價值；5 .部分教師只重視優等生，對學困生關注不夠；6 .個別教師不夠重視書面表達的規范性；7 .個別教師部分課堂練習設置過難。四、方法/策略選擇或者技能應用（根據實際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）1、正確處理好課堂教學的形式與內容的問題2、提倡算法多樣化與重視基本學法，認真做好對知識的掌握從“個性化”、“非正規

4、化”到“標準化”、“正規化”的轉化過程提倡算法多樣 化，提倡個性化教學，這對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。在新課標下的課堂教學中，教學內容的呈現，解題方法的傳授并不是不要“標準化”和“形式化”，而是應讓學生經歷一個從“非正規化”到“正規化”，從“個性化”到“標準化”的過程。五、實施過程（不少于500字）具體描述實施過程，并形成相應的文本，可以配合展示過程中的照片或者成果圖片等。1 .深入研讀課標，按課標的要求進行教學，不要隨意拔高。2 .把教學重心放在探究過程上，引導學生進行充分的學習研究。具體來說就 是：該細的地方要細一一給學生探究的載體；該慢的地方要慢一一給學生探 究的時間；該

5、放的地方要放給學生探究的空間； 該延的地方要延給 學生探究的深度。3 .在課堂上，教師要創設寬松的教學氛圍，應鼓勵學生質疑問難，不要對回 答問題出錯的學生百般刁難。4 .對于教材編寫者在設計中考慮到的問題如“探索三角形全等的條件”等 可采用小組合作學習，因為這種問題探究的空間比較大， 學生有話可說，而且不 同意見可以充分交流與碰撞；對于答案不唯一的開放題，如“給鐘面上的 12 個數字，添上正負號，使它們的代數和為零”等也可采用小組合作學習，因為通過交流，才能得到較為全面的解答，同時也能提高學生的學習熱情；對于易產 生意見分歧、使大家感到困惑的問題，適宜小組合作學習，因為問題越辯越明， 最后達成

6、共識；對于個人難以完成，只有靠大家的通力合作才能解決的問題， 如“用頻率估計概率”等，也適宜小組合作學習；對于許多數學家幾百年，甚 至上千年經驗的積累才總結、形成的一種約定：運算規則、計算程式、概念的定 義和記號表示，如“負負得正的法則”等不必用合作學習來發現。5 .在教學過程中，既要面向全體學生，又要適當地關注學困生，堅決杜絕只 是優等生在表演的現象。6 .教師要重視書面表達的規范性，一來要讓學生養成良好的表達習慣，形成 良好的素養，二來避免因書面表達的不規范而失分，影響升學率性。7 .對于鞏固環節的課堂練習，不要設置過難，以免挫傷學生的積極性，要讓 學生有成就感，要在學生的最近發展區內，分

7、層設計為好。六、實施成效（不少于500字）簡要描述：所選策略、方法及技能對實際問題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？8 、正確處理好了課堂教學的形式與內容的問題實施新教材以來，絕大部分學生對數學課的興趣提高了， 這其中主要得益于 學習的方式、學習的內容和評價的方法（激勵性為主）的改變 .但當前，部分 老師在教學中還存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式的'舌潑”，而忽略了課堂教學的實質.過分地強調形式而忽視了內容，9 、學生領悟了數學思想數學課堂教學的實質是進行數學學習活動，數學課不該忽略數學的特點。課 堂教學應該是學習數學知識和方法， 領悟數學思想，學會數學地去思考問題

8、的綜 合性活動.10 課堂主題鮮明課堂教學應該主題鮮明，重點突出，每一堂數學課都應該有具體的教學目標， 包括知識、科學方法，能力和非智力素質方面的目標，教學形式應該是要達到這 一目標所采用的手段和方式。數學學習中的核心問題是發展學生的思維能力.任何課堂教學形式都應是11 正確評估學習成本，及時調整課堂教學形式關于課堂教學情境的創設問題 課堂教學情境是為更好地進行數學學習活動 而創設的，任何與學習無關的情境都是不必要的，否則只會干擾正常的學習活 動.課堂教學情境的創設應遵循：自然，貼切，有助于興趣的激發、思維的展 開和學習潛能的開發。另外，教師還要學會適時的抓住教學中的重要信息進行教 學情境的再

9、創造.我們在強調多種教學方法的同時，一定要防止出現新的套套， 即反掉了老傳統，形成了新傳統?，F在的新課程強調多樣化，那么教學方法也要 提倡多樣化。教學應該給學生更多的選擇，讓學生反思哪種方法更好。所以，我 們在課堂教學評價時，不要落入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“現代教育技術”就不是好課的新套套。七、評價與反思（不少于750字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解）？有助的話，為什么？ 如果所選方法、策略和技能并未達到預期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及問題解決的現有狀態，提出進一步的改進策略。進一步改進策略有：1 .自主探索與合作交流需要

10、教師正確的組織和引導毫無疑問，“自主探索”與“合作學習”都是數學課程標準所大力 倡導的學習方式。然而，就具體的教學活動而言，我們認為關鍵的因素恰又在于 我們如何辨證地處理好這對矛盾。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、 相互接納，合作要以獨立思考為基礎，要因材施教。有的內容需要自主探索而不需要合作，不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機， 如當學習活動中產 生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工 操作時等等，這些都是合作學習的好時機。同時，學生合作還需要注重方法的引導和訓練（如：怎樣傾聽別人的意見，小組合作中不同角色的作用等）。與單純的追求形式相比，在課堂

11、教學中，我們更應該注意通過提出適當的問題， 創 設合理有效的教學情境，使學生的學習活動成為一種自覺的行為， 并根據教學的 需要采取適當的教學形式。因此，也可以這樣說，自主探索和合作學習都是學習 的不同形式，沒有優劣之分，都離不開教師的組織和引導。2 .接受學習與發現學習有機結合數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶， 動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。但有人把新課程提 倡的這種學習方式僅僅理解為唯一的選擇。這是不全面也是不正確的。接受學習的主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內，獲得盡可能多的知識和技能， 它并不必然導致學習過程的枯燥與機械。尤其是在班

12、級授課制的條件下更有其存 在的合理性和必要性，關鍵在于我們教師要善于根據不同的學習內容， 依據學生 的心理特征，靈活變通地運用接受學習的方式，讓學生主動而又愉快地學習。 在 接受學習實施時密切注意教學內容與學生生活實際的聯系，正確把握教學中的“教、扶、放”的關系，把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學 生產生更廣泛的遷移，以教法啟發引導學法，多方法、多角度、多層次地培養學 生主動參與學習的能力； 在實施發現學習時，同樣要著力營造民主和諧的教學 氛圍，充分調動學生的多種感官參與學習， 強調在做中學，努力培養學生的自主 學習意識。通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，對他們的創造能力的提 高產生顯著的影響。 在學生的學習活動中，總是會呈現出從學習條件出發，自 覺或不自覺地交替使用接受與發現兩種學習方式的態勢，這既是學習的客觀需 要，也是學生學習知識、發展能力的認知需要。接受學習與發現學習是兩種不同 的學習方式，在課堂教