1、蘇教版四年級數學下冊確定位置教案教學目標：1.知識與技能：在具體情境中認識列、行的含義，明確確定第幾列第幾行的規則，對數對的含義有初步理解，能用數對表示具體情境中物體的位置。2.過程與方法：經歷由具體的班級座位圖上升到能用抽象的數對來確定位置過程，發展抽象思維能力，增強空間觀念,初步感悟數形結合的思想方法。3.情感態度與價值觀：感受用數對表示位置的簡潔性，體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察生活的意識。教學重、難點教學重點：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。教學難點：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。設計理念1. 遵循學生的認知規律，激發學生的學習積極性，體驗數學知識從感

2、性認識上升到理性認識的認知過程。2. 教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。3.教學中充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。1、 課前互動反話游戲： 抬頭低頭 向右轉向左轉 舉左手舉右手 拍手鼓掌坐下起立 閉眼睜眼師生互動，通過反話游戲篩選出最后的游戲勝利者。設計意圖：設計反話游戲，調動學生的積極性，拉近師生關系，為和諧輕松地課堂關系奠定基礎。2、 談話導入 師：同學們，剛才課前我們做了一個課前游戲，你們能說出這位獲勝同學的位置嗎？ 學生用自己的語言說出游戲獲勝同學的位置表述。 教師提出質疑，學生沒有移動位置為什么大家對他的位置表述不一樣，向學生詢問有什

3、么好的建議。 師生明確要統一規定、說法，教師揭示課題確定位置。設計意圖：通過課前小游戲，找出游戲獲勝者，用學生自己的語言表述出該生的位置，表述不一致，造成沖突，提出質疑，從而師生明確要統一表述位置的規則，順利成章地自然揭示課題。 從找班內學生的位置入手，從生活入手，學生能感受出數學來源與生活，為學生創設寬松和諧的課堂氛圍。3、 講授新知1、出示情境圖師：同學們，這是一副班級情境圖，和我們現在的情景很像，仔細觀察，圖中有幾豎排，幾橫排？ 指名學生回答，并讓學生到前面來指一指。2、自主先學 師：這幅圖蘊藏著怎樣的知識呢？請同學們先自主學習導學單，再完成相應的填空，然后在小組內交流。 學生匯報學習成

4、果，學生邊匯報邊指著情境圖說說列和行。教師根據學生匯報適當板書。（板書：從左向右 列 從前向后 行）教師明確圖中觀察者觀察角度，再找學生依次指出第一列至第六列，第一行至第五行。 師：在我們班級，以一個觀察者身份站在講臺上，列和行是從哪邊開始的？師生共同指出。教師說口令，學生聽指令，相應的所在第幾列或第幾行的學生快速站起。3、 師：如果圖中有個學生是小軍，你能用第幾列第幾行表示出小軍的位置嗎？ 生：第四列第三行4、認識數對師：為了清楚表示圖中每位同學的位置，現在用把他們坐的位置表示出來（出示課件），在這幅圖中，以觀察者身份，從左向右數，你還能找到第1列嗎？指一指，第3列，第5列呢？從前向后數，第

5、1行，第2行，第5行呢？ 師：如果用紅色圓圈代表小軍，小軍的位置在第幾列第幾行？ 生：第4列第3行。 師：老師這還有幾個用“第幾列第幾行”表示的位置，想請同學們幫老師全部記下來，看哪位同學能記得既快又準確。（教師的指令速度由慢到快。） 教師詢問學生有沒有記完，追問為什么記不完，原因是什么？ 生：老師說的太快了，記得太長了，字太多了. 師：看來記第幾列第幾行字多又慢，你們覺得可以省略哪些字？ 生：第幾的第。 教師追問：你們覺得什么不可以省略？ 生：數字 教師總結:數字能幫助我們確定列和行，不能省略。 師：其實，你們很厲害，大家的想法已經和數學家們的很接近了，數學家們研究一種既簡潔又準確的方法來確

6、定位置數對。介紹數對：數對有2個數，我們在表達的時候，應先表示列數，再表示行數，前后的順序不能顛倒，以小軍為例，他在第4列第3行，所以應先寫列數4，再寫行數3，數對還有它的特定書寫格式，要用括號把列數和行數括起來，并在列數和行數之間寫上一個逗號，把兩個數字隔開，讀作數對（4,3），也可以直接讀作（4,3）。教師邊講邊板書。師：你能理解這個數對的含義嗎？這里的4是什么？3是什么？請你和你的同學去說一說，不會的同學看下黑板的表述。教師指明學生回答，并及時統計正確率。學生獨立完成導學單第2題。5、師：如果小紅在這里（出示課件），你能用數對表示出他的位置嗎？ 教師指明回答，然后追問：同樣都有數字3和4，怎么小紅和小軍的位置不一樣呢？四、全課總結，拓展延伸。  1、師：今天學習了什么？用數對確定位置有什么好處？  2、生活中的數對。（欣賞圖片